校企協同視角下高職學生工匠精神培養模式創新研究

摘 要：校企協同作為產教融合的關鍵路徑，為工匠精神培養提供了廣闊空間。文章立足教育與生產相結合的理念，分析了校企協同培養工匠精神的必要性、問題癥結，探索構建“目標同向、渠道多元、文化浸潤”的協同培養創新模式，通過優化人才培養方案、建立多維度協同機制、強化實訓基地建設等路徑，實現校企協同、知行合一，以期為新時代高職工匠精神培養提供理論參考與實踐指導。

關鍵詞：高職教育 工匠精神 校企協同 育人模式

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2025）03-204-02

高職教育肩負培養高素質技術技能人才的重任，在教書育人過程中必須高度重視工匠精神的培養。校企協同作為產教融合的重要形式，通過整合優質教育資源和先進生產要素，為高職學生工匠精神培養提供了有力抓手，但受觀念束縛、機制障礙等影響，工匠精神培養在校企協同過程中尚存在諸多困境，如校企配合不夠緊密，工學矛盾未能有效調適等，工匠精神的時代內涵有待進一步豐富。

一、校企協同培養高職學生工匠精神的必要性

（一）高職教育與企業發展的共同需求

高職院校與企業作為技術技能人才的培養者和使用者，對工匠精神有著共同的價值訴求。工匠精神彰顯著職業教育的核心內涵，是高職院校落實立德樹人根本任務的必然要求，工匠精神不僅是優秀的職業品質，更蘊含著對職業的忠誠與熱愛、對技藝的專注與堅守等寶貴的精神品格。高職院校將工匠精神融入人才培養全過程，有利于幫助學生樹立正確的職業理想，激發學習和實踐的積極性，養成嚴謹細致、一絲不茍的工作作風，成長為高素質的技術技能人才，為國家經濟社會發展提供人才支撐。工匠精神已成為支撐企業轉型發展、參與市場競爭的精神內核，在供給側結構性改革和“中國制造2025”戰略背景下，制造業企業轉型升級、提質增效已成為大勢所趨。

（二）提升學生職業核心競爭力的客觀要求

工匠精神是衡量學生職業核心競爭力的重要維度，我國經濟發展進入新常態，供給側改革持續深化，勞動力市場對技術技能人才的素質要求不斷提高。在“大國工匠”成為社會主流價值追求的背景下，工匠精神已成為技術技能人才制勝未來的關鍵素養。工匠精神不僅包含愛崗敬業、精益求精等優秀品質，更融合創新意識、批判性思維、責任擔當等時代內涵，是技術技能人才適應未來職業發展的精神力量。高職學生作為后備技術技能人才，工匠精神已成為其參與就業競爭的“通行證”，對高職學生而言，工匠精神培養不僅關乎將來能否勝任崗位、實現自身價值，更關乎能否在職場中立于不敗之地。

（三）工匠精神培養有賴于校企資源整合

工匠精神培養是一項系統工程，單靠學校教育難以為繼，必須整合社會優質資源。工匠精神內涵十分豐富，不僅包括職業倫理、質量意識、技術精湛等，還涵蓋審美素養、人文情懷等，單一的理論教學難以全面覆蓋，工匠精神注重知行合一，必須在實踐中內化于心、外化于行，單純的校內實訓無法滿足培養需要。工匠精神難以一蹴而就，需在職業生涯全過程持續塑造，離開了真實的職業情境則無從談起。校企協同有效打破校園與企業的壁壘，在整合優質資源的基礎上形成工匠精神培養合力，校企雙方通過共商培養目標、共育實踐項目、共享師資力量等方式，促進工匠精神培養與生產實踐、創新創業緊密結合，在真實情境中錘煉學生職業精神。

二、高職學生工匠精神培養存在的問題

（一）重技能輕素養，工匠精神培養脫節

在就業市場倒逼下，高職院校往往將人才培養重心傾斜于專業技能訓練，忽視了職業素養尤其是工匠精神的培養。受應試教育慣性影響，不少學校仍然停留在“以教材為中心、以課堂為主陣地”的傳統人才培養模式上，過于注重理論教學，忽視了學生職業素質的養成，教學內容、課程體系與工匠精神內涵關聯不夠，缺乏必要的實踐鍛煉。專業課程設置重技能訓練、輕職業素質培育的傾向明顯，未能將工匠精神融入技能培養過程，教學評價偏重考試成績，忽視了職業行為與職業價值觀的考察，導致學生重操作、輕內涵，很多學生雖在校期間技能過硬，但缺乏吃苦耐勞、精益求精等職業素養，難以適應未來職業發展需要。

（二）校企合作不深入，協同育人機制不健全

校企合作是高職教育的基本辦學模式，對工匠精神培養至關重要。但受利益驅動、觀念差異等因素制約，高職院校與企業在工匠精神培養上的合作還不夠深入，協同育人的體制機制有待完善。合作動力不足，企業參與工匠精神培養的積極性不高，往往局限于淺層次的生產實習和技能培訓，對學生工匠精神、職業素養的塑造缺乏主動承擔意識，合作內容單一、層次較低，遠未形成協同育人的長效機制。育人主體責任不清，高職院校作為人才培養的第一責任主體，統籌協調能力有待加強，在校企合作中，學校對工匠精神培養目標把握不夠準確，對專業教學、實習實訓、第二課堂等各教學環節的統籌銜接不夠，難以形成協同合力[1]。

（三）實訓條件不完善，工匠文化氛圍缺失

工匠精神的培育必須在優越的實踐環境中潛移默化，而高職院校在實訓條件、文化建設等方面還存在明顯短板。專業實訓基地建設相對滯后，多數高職院校受辦學條件限制，校內實訓設施設備不足，生均實踐教學儀器設備值遠低于教育部規定標準，滿足不了工匠精神培養的需要。而企業因自身生產經營需要，車間環境、設備工藝往往與教學實踐要求不完全吻合，學生參與程度有限，實訓項目針對性、實效性不強，學生在真實情境中砥礪技藝、錘煉職業精神的機會還比較匱乏。工匠文化氛圍營造有待加強，工匠精神的內化離不開工匠文化的浸潤，而很多高職院校的校園文化建設仍以學術文化、企業文化為主，缺乏鮮明的職教特色，工匠文化元素挖掘不足。

三、校企協同視角下高職學生工匠精神培養模式創新路徑

（一）將工匠精神培養融入人才培養方案

1.明確工匠精神培養目標與規格。高職院校要結合自身辦學定位和專業特點，聯合行業企業共同研究制定工匠精神培養的目標定位、規格要求，要立足崗位需求，明確學生在專業技能、職業素養等方面應達到的水平標準，科學設計反映工匠精神的評價指標體系。如機電一體化技術專業可將“愛崗敬業、精益求精、專注創新”作為工匠精神培養目標，并細化為“熟練掌握機電設備安裝調試與維修技能，具備較強的質量意識和職業責任感，能夠堅持不懈地進行技術鉆研和工藝創新”等具體要求。要注重將工匠精神目標分解落實到教學各環節，引導學生在校企兩個育人場所中持續錘煉，最終形成穩定的職業價值觀和職業行為習慣[2]。

2.科學設置培養內容，優化課程體系。要以工匠精神培養為引領，將專業知識與職業素養培養有機結合，優化課程設置。要將工匠精神培育融入專業理論課教學，在闡釋專業原理、操作規范等內容時，滲透工匠職業觀、質量觀教育，引導學生樹立規范意識、精益意識，在專業實訓課程中融入“工匠項目”，引導學生在具體實踐中感悟、踐行工匠精神，如數控專業可設計以工件精度工序優化為目標的實訓項目，引導學生在反復操作中追求精益求精。開設以職業素質為主的拓展課程，如工匠精神與職業發展大國工匠案例賞析等，幫助學生深刻領會工匠精神的時代價值，堅定職業理想和人生追求，將工匠精神考核納入學業評價體系，制定工匠精神學分認定辦法，引導學生在學習生活中自覺踐行、持續提升。

（二）構建“雙元、多維、交互”的協同育人機制

1.校企共建現代學徒制，實施雙導師制。學校選派骨干教師與企業能工巧匠組成“雙導師”團隊，共同制定人才培養方案，開發基于工作內容的專業課程體系。校企雙方共建工匠精神培養項目，將企業真實生產項目引入教學，讓學生在“做中學、學中做”中感悟、踐行工匠精神。要建立健全學徒管理制度，學校導師與企業師傅通力合作，在學徒日常學習、生產實踐中給予悉心指導，幫助學生掌握一流技能、塑造優秀品格，校企雙方要強化過程考核，將工匠精神考核貫穿于學徒培養全過程，確保培養實效。如重慶工業職業技術學院與重慶紅宇精工制造有限公司共建“工匠班”，探索“招生即招工、入校即入廠、畢業即就業”的現代學徒制，實施“雙主體”培養，讓學生在生產一線接受工匠大師的言傳身教，在校企雙重情境中砥礪工匠品質[3]。

2.多渠道開展實習實訓，促進知行合一。實習實訓是學生在真實情境中領悟、踐行工匠精神的關鍵環節。充分利用校內資源，加強專業實訓基地建設，開發體現工匠精神內涵的實訓項目，如烹飪專業可開發“廚藝大賽”金牌大廚進校園等項目，引導學生在技藝比拼中錘煉專注執著、精益求精的職業品質。拓寬校外實習實訓渠道，學?？膳c企業共建校外實訓基地，或聯合行業協會、大師工作室等，為學生搭建多樣化的實訓平臺，鼓勵學生利用業余時間，到企業跟崗實習，在真實工作情境中磨礪意志、提升技藝。學校還可依托行業企業，為學生量身定制暑期實訓項目，在項目實施中強化工匠意識，主要通過校企多方聯動，為學生搭建在真實情境中知行合一、將工匠精神內化于心、外化于行的實踐平臺。

（三）強化實訓基地建設，營造工匠文化氛圍

1.加大實訓基地投入，提升育人功能。校企雙方要協商建立多元化投入機制，積極爭取地方政府、行業企業等各方支持，在資金、設備、師資等方面形成合力，推動實訓基地軟硬件設施的升級改造。要充分發揮基地在工匠精神培養方面的載體作用，針對性開發項目化、情境化的教學內容，讓學生在仿真環境中掌握精湛技藝、砥礪職業品格。要將實訓基地打造成學生專業成長、創新創業的重要平臺，定期開展職業技能大賽，搭建創新創業項目孵化器，為學生搭建展示專業才華、培育工匠情懷的廣闊舞臺。如南京工業職業技術學院投資建設汽車學院，按照企業真實生產環境進行車間布局，配置世界先進的生產設備、檢測設備，并引進企業文化、管理模式，將其打造成學生掌握汽修技藝、感悟工匠精神的沃土[4]。

2.開發專業核心技能訓練項目。工匠精神的培育，須在反復訓練、精進技藝的過程中每日積累。高職院校要聚焦專業核心技能，針對性開發項目化、體系化的訓練內容，引導學生在技能訓練中錘煉工匠品格。如數控專業以技能大賽項目為引領，開發螺紋車削、平面銑削等核心技能訓練項目，明確各項目的訓練目標、訓練方法和評價標準，引導學生在項目實訓中嚴格自律、精益求精。在項目實施中，教師要充分利用多媒體手段，講解名師大家治學故事、行業企業優秀案例，引領學生感悟工匠精神的深刻內涵。要將項目訓練與專業技能鑒定、職業資格認證相結合，激勵學生在獲取從業資格、提升職業地位的過程中追求卓越、成就夢想，成長為具有工匠情懷的高素質技術技能人才。

四、結語

高職院校與行業企業攜手，創新協同育人模式，在專業人才培養全過程中融入工匠精神，是技術型技能人才適應新時代要求、助推制造業轉型升級的必由之路。校企雙方要以加強工匠精神培育為契機，在人才培養理念、培養模式、課程設置等方面深化改革，構建起目標同向、分工明晰、優勢互補的協同育人機制，著力破除體制機制障礙，加快實訓基地建設，強化課程教學改革，為學生成長為大國工匠創造良好環境。

參考文獻：

[1] 潘一凡.校企合作協同育人背景下高職院校推動高質量就業的實踐研究[J].時代人物，2024（12）：0139-0141.

[2] 韓松.“五位一體”機制下校企協同培育工匠精神研究[J].邢臺職業技術學院學報，2023，40（03）：66-69.

[3] 于艷玲.新時代立德樹人背景下高職院校學生工匠精神培育路徑研究[J].辦公室業務，2023（20）：91-93.

[4] 孫惠娟.新時代下高職院校工匠精神培育的困境與策略[J].大學（研究與管理），2023（28）：157-160.

（作者單位：湖南高速鐵路職業技術學院 湖南衡陽 421002）

[作者簡介：陽丹，主要從事思想政治教育研究。]

（責編：賈偉）