大數(shù)據(jù)時(shí)代下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程設(shè)置與教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題及優(yōu)化建議

摘 "要：在國際化進(jìn)程加劇，數(shù)字化快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景下，優(yōu)化本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程設(shè)置與教學(xué)，對于適應(yīng)大數(shù)據(jù)發(fā)展、推動教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新、解決課程設(shè)置與教學(xué)問題、培養(yǎng)復(fù)合型人才以及提高教學(xué)效果等方面具有必要性。基于作者教學(xué)實(shí)踐，該文從課程設(shè)置體系、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式等方面探究本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程設(shè)置與教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題。分析認(rèn)為，應(yīng)理順本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程設(shè)置體系提高課程設(shè)置的針對性，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下應(yīng)充分利用線下線上教學(xué)資源主動融合大數(shù)據(jù)分析教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提高全英文課程學(xué)生專業(yè)知識與英語語言掌握程度，使理論、案例與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，借鑒中文教材經(jīng)典案例適當(dāng)增添本土案例分析內(nèi)容，應(yīng)及時(shí)更新與完善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程教學(xué)內(nèi)容與課后習(xí)題，提高考核內(nèi)容的深度與廣度并采用多元化課程考核體系，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)潤合思政內(nèi)容以提高教學(xué)成效與育人效果。希望該文的探究能夠?yàn)閮?yōu)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程設(shè)置與教學(xué)提供有益參考。

關(guān)鍵詞：國際化；大數(shù)據(jù)；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；全英文；課程設(shè)置與教學(xué)

中圖分類號：G640 " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " " " " "文章編號：2096-000X（2025）06-0109-07

Abstract： Under the current background of intensified internationalization and rapid digital development， it is necessary to optimize the all-English curriculum and teaching of undergraduate econometrics in terms of adapting to the development of big data， promoting the innovation of teaching objectives， solving the curriculum and teaching problems， cultivating the compound talents， and improving the teaching effectiveness and so on.Based on the author's teaching practice， the paper explores the realistic problems such as in the curriculum design， teaching contents， and teaching mode of the all-English curriculum and teaching of undergraduate econometrics. The analysis suggests that it should streamline the all-English curriculum system of undergraduate econometrics and improve the pertinence of the curriculum; in the context of the big data era， it should fully utilize offline and online teaching resources to actively integrate big data analysis teaching contents; it should effectively improve the professional knowledge and English language proficiency of students in the all-English econometrics， and organically combine theory， case studies， and practical teaching; it should learn from classic cases in Chinese textbooks and appropriately add local case analysis contents; it should timely update and improve the teaching contents and after-school exercises of the all-Englisheconometrics， improve the depth and breadth of assessment contents， and adopt a diversified curriculum assessment system; in the all-English econometrics teaching， it should integrate ideological and political contents to improve teaching and educational effectiveness. It is hoped that the exploration in the paper can provide useful references for optimizing the all-English curriculum and teaching of undergraduate econometrics.

Keywords： internationalization; big data; econometrics; all-English; curriculum and teaching

“國際化+專業(yè)知識”復(fù)合型人才的培養(yǎng)是順應(yīng)全球化推進(jìn)國際交流與合作的基礎(chǔ)，實(shí)施全英文課程教學(xué)成為培養(yǎng)既掌握專業(yè)知識，又具有良好英語溝通能力的擁有全球視野和國際競爭力的復(fù)合人才的重要舉措[1-2]。全英文教學(xué)是建立高校國際影響力、提升國家軟實(shí)力的重要途徑[3]。當(dāng)今時(shí)代發(fā)展日新月異，隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，越來越多母語為非英語的國家逐漸將全英文教學(xué)引入各自的高等教育體系[4]。

2001年教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2001〕4號），提出為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。2007年在《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）中提出，要推動雙語教學(xué)的課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力。隨著國家“世界一流大學(xué)和一流學(xué)科”（簡稱“雙一流”）建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)，全英文教學(xué)成為中國高校人才培養(yǎng)模式改革的重要部分。2015年《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知》（國發(fā)〔2015〕64號）將推進(jìn)國際交流合作列為高校改革的五大方向之一，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)與世界一流大學(xué)和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性合作，加強(qiáng)國際協(xié)同創(chuàng)新，營造良好的國際化教學(xué)科研環(huán)境，增強(qiáng)對外籍優(yōu)秀教師和高水平留學(xué)生的吸引力。2020年首批高校在線教學(xué)英文版國際平臺面向全球免費(fèi)開放（2020年4月21日《中國教育報(bào)》）。作為地方綜合性教學(xué)研究型大學(xué)，為適應(yīng)學(xué)校國際化發(fā)展需要，推動“雙一流”建設(shè)，寧波大學(xué)（以下簡稱“我校”）也專門開設(shè)了全英文教學(xué)專業(yè)課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程主要為金融學(xué)全英文專業(yè)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)全英文專業(yè)、會計(jì)學(xué)中加互認(rèn)以及國外留學(xué)生經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)相關(guān)專業(yè)開設(shè)，其目的在于培養(yǎng)具備計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與英文知識相結(jié)合的具有國際視野的復(fù)合型人才。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程涵蓋截面數(shù)據(jù)與時(shí)間序列數(shù)據(jù)模型等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐應(yīng)用，要求學(xué)生具有良好的英語聽說讀寫能力，具有一定的線性代數(shù)與概率統(tǒng)計(jì)等先修知識。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠理解并掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念、理論與方法，形成系統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識體系，能夠構(gòu)建計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，使學(xué)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文知識與能力得以提高。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程的開設(shè)，滿足了相關(guān)專業(yè)國內(nèi)學(xué)生出國以及國外留學(xué)生來華留學(xué)學(xué)習(xí)的訴求，諸如參與學(xué)習(xí)的國內(nèi)學(xué)生已申請到哥倫比亞大學(xué)、悉尼大學(xué)等高校深造學(xué)習(xí)，能夠無縫對接國外高校相關(guān)課程；而來華留學(xué)生的計(jì)量分析能力也得到很大提高。在國內(nèi)學(xué)生出國留學(xué)以及國外來華留學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面發(fā)揮著積極作用，深受學(xué)生青睞。

近年來，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈與云計(jì)算等數(shù)字技術(shù)不斷創(chuàng)新，數(shù)字經(jīng)濟(jì)獲得突飛猛進(jìn)的發(fā)展。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大數(shù)據(jù)引起經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范式與研究方法變革，正在深刻重塑經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展方向[5]。大數(shù)據(jù)對于課程設(shè)置與教學(xué)等方面也帶來新的創(chuàng)新與變革。在新時(shí)代現(xiàn)實(shí)背景下，探究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程設(shè)置與教學(xué)存在的問題并提出優(yōu)化建議對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)以及提高全英文課程教學(xué)質(zhì)量與效果等方面具有重要意義。有鑒于此，本文以筆者教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以伍德里奇的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論（Introductory Econometrics）》（第7版）為例[6]，探究優(yōu)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程設(shè)置與教學(xué)的必要性，針對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程設(shè)置與教學(xué)中存在問題進(jìn)行探析，以此為基礎(chǔ)提出優(yōu)化建議。

一 "優(yōu)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程設(shè)置與教學(xué)的必要性

（一） "是適應(yīng)當(dāng)前大數(shù)據(jù)發(fā)展的客觀需要

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)下，大數(shù)據(jù)成為推動經(jīng)濟(jì)增長的新引擎，是提升國家核心競爭力的關(guān)鍵要素。大數(shù)據(jù)推動了科學(xué)研究方法的重大變革，同時(shí)也在改變著時(shí)代教育體系[7]。伴隨著數(shù)字化進(jìn)程的加快，各種信息與數(shù)據(jù)快速增長，社會各界對大數(shù)據(jù)應(yīng)用的要求不斷提高。為迎接數(shù)字時(shí)代，激活數(shù)據(jù)要素潛能，2021年我國發(fā)布《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確提出要推動大數(shù)據(jù)技術(shù)創(chuàng)新，培育大數(shù)據(jù)全生命周期產(chǎn)業(yè)體系[8]。面對快速發(fā)展、復(fù)雜多樣的大數(shù)據(jù)，許多新的思想、新的方法不斷涌現(xiàn)，可視化分析、數(shù)據(jù)挖掘算法、預(yù)測性分析、語義引擎以及數(shù)據(jù)質(zhì)量與數(shù)據(jù)管理等大數(shù)據(jù)方法得以廣泛應(yīng)用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是基于數(shù)據(jù)的科學(xué)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，社會經(jīng)濟(jì)活動中可觀測的數(shù)據(jù)呈爆炸式增長[9]。為適應(yīng)大數(shù)據(jù)發(fā)展的時(shí)代要求，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文教學(xué)有必要融合大數(shù)據(jù)相關(guān)知識，優(yōu)化課程設(shè)置與教學(xué)。

（二） "是全英文計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新的重要方面

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)始終是經(jīng)濟(jì)學(xué)科的重要分支，其課程建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該是建設(shè)為一門真正的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基礎(chǔ)性學(xué)科，包含基礎(chǔ)理論與應(yīng)用兩個(gè)方面的內(nèi)容。基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的研究包括模型建立、收集數(shù)據(jù)、參數(shù)估計(jì)及假設(shè)檢驗(yàn)等步驟，課程教學(xué)內(nèi)容需實(shí)現(xiàn)理論與數(shù)理的結(jié)合，涵蓋計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證研究全過程，在對教學(xué)內(nèi)容與模式改革中實(shí)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新[10]。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的重中之重是明確計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程定位，設(shè)計(jì)規(guī)范的課程內(nèi)容體系，加強(qiáng)教材、實(shí)驗(yàn)及案例建設(shè)[11]，推動教學(xué)改革，提高教學(xué)成效。除了共同的教學(xué)目標(biāo)以外，全英文計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)還包括提高學(xué)生英文掌握水平、培養(yǎng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文復(fù)合型人才等重要目標(biāo)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新的方向。課程設(shè)置與教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的重要方面。因此，推動全英文計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)改革與創(chuàng)新，有必要優(yōu)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)。

（三） "是解決計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程設(shè)置與教學(xué)存在問題的重要途徑

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的核心課程。雖然，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在高校經(jīng)濟(jì)管理等相關(guān)專業(yè)中得以廣泛開設(shè)。但是，受社會環(huán)境、文化差異與經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的影響，各地高校間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程設(shè)置存在差異，教學(xué)過程中同樣面臨師資、生源等多重挑戰(zhàn)。例如，在師資方面，高素質(zhì)教育資源集中化程度較高，不同地區(qū)、不同高校間差異顯著，存在教師英文水平參差不齊，對于教學(xué)效果影響較大。在生源方面，對于國內(nèi)學(xué)生，由于英語并非母語，將在授課過程中對復(fù)雜知識的認(rèn)知與掌握產(chǎn)生挑戰(zhàn)；對于國外留學(xué)生而言，由于基礎(chǔ)知識薄弱，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)存在困難。加上學(xué)校硬件與軟件設(shè)施等方面差異，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文教學(xué)存在著不同程度的問題，影響著教學(xué)成效。因此，高校在設(shè)置全英文教學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，有必要考慮師資與生源等因素，解決計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程設(shè)置與教學(xué)存在的問題，優(yōu)化課程設(shè)置與教學(xué)。

（四） "對于培養(yǎng)復(fù)合型人才以及提高課程教學(xué)質(zhì)量與效果具有必要性

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)一體化與全球化進(jìn)程加快，各國對國際復(fù)合型人才培養(yǎng)的重視程度不斷加強(qiáng)，將全英文教學(xué)納入到國家高等教育體系成為世界各國國際化戰(zhàn)略推動國際競爭力的重要手段。2021年習(xí)近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會第二十三次會議中強(qiáng)調(diào)要突出培養(yǎng)一流人才、服務(wù)國家戰(zhàn)略需求、爭創(chuàng)世界一流的導(dǎo)向，深化體制機(jī)制改革，統(tǒng)籌推進(jìn)、分類建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科[12]。加強(qiáng)國際交流，推動國際競爭，促進(jìn)國際合作，需要國際化專業(yè)型人才。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程教學(xué)應(yīng)與國家戰(zhàn)略需求相適配，加快教育體系國際化建設(shè)，適應(yīng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)人才需求多元化，滿足學(xué)生發(fā)展個(gè)性化與專業(yè)化。隨著出國留學(xué)的本國學(xué)生及來華留學(xué)的國外學(xué)生逐漸增多，無論是本國學(xué)生還是留學(xué)生，對全英文課程的訴求將越來越迫切。全英文教學(xué)是高等教育實(shí)現(xiàn)與國際接軌的必然趨勢，也是當(dāng)前各高校教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容[13]。因此，優(yōu)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程設(shè)置與教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)必要性。

二 "計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題分析

關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)存在的問題，既有研究已從課程學(xué)科體系、教學(xué)層次、理論與實(shí)踐教學(xué)、教輔資料、課程教學(xué)模式、課程考核以及思政融合等方面展開了多方探究[14]，對于優(yōu)化和改進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)具有重要參考價(jià)值。雖然本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程設(shè)置與教學(xué)存在與一般計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相似的問題，但也具有其特殊性。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程設(shè)置與教學(xué)還存在如下方面的問題。

（一） "課程體系設(shè)置仍較復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容層次劃定不夠清晰

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置繁雜、層次劃分不清會影響教學(xué)實(shí)效[15]。本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程設(shè)置體系，從課程專業(yè)設(shè)置來看，包含經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)與國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)以及工商管理與會計(jì)學(xué)等不同全英文專業(yè)課程；從課程性質(zhì)來看，可以劃分為必修課與選修課；從課程授課對象來看，包含留學(xué)生與國內(nèi)學(xué)生。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程設(shè)置體系仍較為繁雜，由于受教學(xué)安排、教材選用及師資力量等方面的限制，在具體課程設(shè)置上缺乏差異性，教學(xué)內(nèi)容層次劃定不夠清晰，而對受于不同專業(yè)背景的學(xué)生來說，所掌握的知識結(jié)構(gòu)不完全一樣，對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的需求也不完全相同，采用相同的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，在統(tǒng)一的教學(xué)要求下，不能夠體現(xiàn)差異性。此外，由于教學(xué)資源的限制，針對不同課程性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容不夠細(xì)化，對于不同教學(xué)對象而言，英語應(yīng)用能力差異較為明顯，無形中加大教學(xué)難度，影響教學(xué)效果。

（二） "計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文教學(xué)的基礎(chǔ)性與大數(shù)據(jù)分析的前沿性、創(chuàng)新性聯(lián)系尚待加強(qiáng)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程設(shè)置是以教學(xué)雙方英語應(yīng)用為基礎(chǔ)，以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識為導(dǎo)向，以培養(yǎng)國際型應(yīng)用人才為最終結(jié)果的教學(xué)實(shí)踐過程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程與教學(xué)仍然需要重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論及其在實(shí)際問題中的應(yīng)用。當(dāng)前，各種機(jī)器學(xué)習(xí)和自然語言處理技術(shù)分析及建模等大數(shù)據(jù)方法已廣泛應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析中。部分學(xué)生對于新方法也產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，在課外通過自學(xué)的方式獲得相關(guān)知識，并應(yīng)用到科研項(xiàng)目或競賽項(xiàng)目當(dāng)中。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的要點(diǎn)在于如何實(shí)現(xiàn)對于數(shù)據(jù)的深度挖掘與高效運(yùn)用，而通常課程設(shè)置中僅在傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)上，添加部分實(shí)踐操作與數(shù)據(jù)應(yīng)用課程，并未充分結(jié)合大數(shù)據(jù)的時(shí)代特征，構(gòu)建符合時(shí)代需求的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系。數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下對于復(fù)合型人才需求趨向于向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，大數(shù)據(jù)分析的前沿性和創(chuàng)新性較高，而以基礎(chǔ)性為導(dǎo)向的本科全英文計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程安排與教學(xué)設(shè)計(jì)中與大數(shù)據(jù)等新興數(shù)字技術(shù)相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系不夠緊密。除此之外，硬件上的缺乏也會加大開展大數(shù)據(jù)相關(guān)課程建設(shè)的難度。全英文計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與大數(shù)據(jù)分析的融合不夠密切，會影響國際化人才培養(yǎng)效果。

（三） "學(xué)生專業(yè)知識與英語語言掌握程度存在差異影響教學(xué)成效

在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，要求學(xué)生學(xué)習(xí)過宏觀與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、線性代數(shù)與概率論等先修課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程通常安排在大二下學(xué)期或大三上學(xué)期教學(xué)。雖然，這時(shí)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過宏觀與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、線性代數(shù)與概率論等先修課程，并考過四、六級英語考試。但是，由于學(xué)生個(gè)體在英語語言能力與經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、線性代數(shù)與概率論等知識掌握程度參差不齊，加大了全英文計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識學(xué)習(xí)的難度，部分學(xué)生較難適應(yīng)全英文課程教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》的前4章主要在有限樣本下學(xué)習(xí)截面數(shù)據(jù)的一元回歸與多元回歸模型設(shè)定、基本假設(shè)、估計(jì)方法以及統(tǒng)計(jì)推斷等內(nèi)容，學(xué)生理解相對較為容易。而在第5章至第9章，涉及到OLS的大樣本性質(zhì)，需要運(yùn)用大數(shù)定律與中心極限定理等抽象的漸進(jìn)理論，教學(xué)內(nèi)容也由經(jīng)典假設(shè)下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)向違背經(jīng)典假設(shè)下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，并探討計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的使用及其在使用中存在的模型設(shè)定、變量選擇與數(shù)據(jù)處理等方面問題。加之，采用英文語言講授的方式，加大了學(xué)生理解的難度，導(dǎo)致班級學(xué)生個(gè)體之間差異拉大。其中，英語能力、學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力較強(qiáng)的同學(xué)隨著課程的進(jìn)行會越來越適應(yīng)，而能力稍差的學(xué)生則會面臨學(xué)習(xí)困難。到第10章至第12章，在截面數(shù)據(jù)的回歸分析之后，開始學(xué)習(xí)有限樣本與大樣本時(shí)間序列數(shù)據(jù)的建模、回歸及其相關(guān)問題處理的時(shí)候，這種差異現(xiàn)象會更加明顯。

（四） "全英文計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、案例與實(shí)踐教學(xué)有效銜接需進(jìn)一步融合

案例教學(xué)應(yīng)成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)或方法[16]。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》具有豐富的案例教學(xué)內(nèi)容，理論教學(xué)與案例分析相結(jié)合能夠使學(xué)生理論知識掌握更加鞏固，經(jīng)典案例分析成為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》的鮮明特色。然而，過多案例分析同時(shí)也影響系統(tǒng)化理論知識的理解，往往學(xué)生更多關(guān)注案例分析本身，影響到對模型估計(jì)方法、假設(shè)檢驗(yàn)以及估計(jì)量的基本性質(zhì)證明等理論推演方面的系統(tǒng)化掌握。全英文計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中還存在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)分離以及時(shí)間銜接欠合理等問題，不能很好實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的目的。同時(shí)，在實(shí)際應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問題上，雖然有案例可以模仿，但是在具體實(shí)際操作過程中，如何收集數(shù)據(jù)、如何提煉問題、如何建立模型、怎樣通過模型估計(jì)分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，僅僅通過閱讀案例分析還仍然達(dá)不到教學(xué)實(shí)踐的要求。重理論教學(xué)、輕實(shí)際應(yīng)用是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問題[17]。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文理論、案例與實(shí)踐教學(xué)有效銜接存在問題，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（五） "全英文原版教材缺乏本土案例教學(xué)元素

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》教材中，案例使用的資料和數(shù)據(jù)以國外經(jīng)濟(jì)為背景，對于國內(nèi)學(xué)生來說，雖然有助于學(xué)生學(xué)習(xí)國外的經(jīng)典案例，但國外案例缺乏相應(yīng)背景知識與直觀感知，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識與案例分析融合較為緊密，為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識與應(yīng)用提供了有益幫助，但是缺乏適合國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)且又十分契合原版教材內(nèi)容安排的本土教學(xué)案例分析內(nèi)容。而結(jié)合國情現(xiàn)實(shí)因素，實(shí)施本土案例教學(xué)，對于提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力又十分必要。原版教材中缺乏對于中國實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的案例分析，對于國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)及其對中國經(jīng)濟(jì)問題的應(yīng)用分析存在欠缺。因此，對于全英文教學(xué)如何在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化整合教學(xué)資源，以原版教材為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中結(jié)合國情，適當(dāng)增加本土案例分析內(nèi)容，成為加深學(xué)生對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)、理解及應(yīng)用的重要方面。

（六） "課程教學(xué)內(nèi)容與課后習(xí)題更新相對滯后

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》從截面數(shù)據(jù)、時(shí)間序列數(shù)據(jù)再到面板數(shù)據(jù)分析的教學(xué)內(nèi)容安排，從經(jīng)典假設(shè)下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模到違背經(jīng)典假設(shè)下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模，從有限樣本OLS到大樣本OLS的分析，教學(xué)內(nèi)容安排邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，能夠?yàn)橛?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)初學(xué)者提供清晰的學(xué)習(xí)思路，課后習(xí)題內(nèi)容也相當(dāng)豐富，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識提供很好的素材。然而，即使是《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》的第7版，涉及到具體教學(xué)內(nèi)容，尤其是案例分析部分與課后習(xí)題等方面更新明顯滯后，案例分析與課后習(xí)題的題材缺乏時(shí)代感。案例選擇存在時(shí)滯性，尤其是在現(xiàn)代數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，缺乏現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析的相關(guān)內(nèi)容，難以體現(xiàn)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)要求。此外，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，大樣本分析及其應(yīng)用將會更加重要。因此，關(guān)于大樣本分析內(nèi)容也應(yīng)進(jìn)一步深入，教材中相關(guān)內(nèi)容也應(yīng)有所提高或改進(jìn)，以突出時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)。

（七） "課程考核內(nèi)容深度有待提高且形式相對單一

課程考核是檢查教學(xué)質(zhì)量、評價(jià)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段。重視考核有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價(jià)。筆者所在單位計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程考核采用“平時(shí)成績+期末考試”的形式，平時(shí)成績考核依據(jù)包括上課出勤、思政、課堂表現(xiàn)與問答以及作業(yè)等，占比為60%；期末考試采用一頁開卷形式，試題類型有選擇題、判斷題、簡答題與計(jì)算題等，占比為40%。考慮到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程的學(xué)習(xí)難度，所以平時(shí)成績占比相對較高。而且期末考試采取一頁開卷的形式，這樣的好處在于，能夠一定程度上降低部分學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難程度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程的積極性。但不利之處在于，其同時(shí)也降低了考核難度，難以測試出學(xué)生對于課程真實(shí)的理解與掌握深度。而且，全英文計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核方式相對單一，主要以考試為主，缺乏課后實(shí)踐第二課堂的考核，很難做到兼顧理論考核的同時(shí)檢測學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，可能會影響教學(xué)評價(jià)。

（八） "全英文計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性與思政教學(xué)內(nèi)容的育人性融合適度不夠

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)課和方法論課程，具有科學(xué)性與嚴(yán)密的邏輯性，精確性、嚴(yán)謹(jǐn)性是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的重要屬性，具有不同于其他專業(yè)課程的特征，課程思政教學(xué)的開展有其特殊性[18]。為加強(qiáng)學(xué)生的思政教育，思政教學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要方面。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中融入思政內(nèi)容，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識體系的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)。推進(jìn)全英文計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與課程思政的相輔相成是新時(shí)代課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要。然而，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程本身具有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的精確性、嚴(yán)謹(jǐn)性，加之采用英文原版教材與英文授課，在課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容中，融入思政內(nèi)容可能存在不足。如何在全英文計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中適當(dāng)融入思政教育同時(shí)又不失其學(xué)科的精確性與嚴(yán)謹(jǐn)性是一個(gè)需要考慮的現(xiàn)實(shí)問題，對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)具有重要意義。

三 "優(yōu)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程設(shè)置與教學(xué)的建議

針對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程設(shè)置與教學(xué)存在的問題，為優(yōu)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程設(shè)置與教學(xué)，本文提出如下對策建議。

（一） "理順計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程設(shè)置體系，使課程設(shè)置更有針對性

科學(xué)合理的課程體系設(shè)置能夠切實(shí)提高教學(xué)成效。在全英文計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置上，應(yīng)根據(jù)課程專業(yè)、性質(zhì)與授課對象的差異，合理劃分計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程體系，考慮學(xué)生專業(yè)背景、課程需求、先修知識掌握程度等方面，在統(tǒng)一的課程體系設(shè)置上，針對不同學(xué)生設(shè)置的教學(xué)課程應(yīng)有所區(qū)別。既體現(xiàn)學(xué)科的統(tǒng)一性，又體現(xiàn)課程設(shè)置的針對性，科學(xué)合理規(guī)劃必修課與選修課，在學(xué)生選課上需要有專業(yè)傾向性。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，根據(jù)課程體系安排，適當(dāng)調(diào)整不同類型課程教學(xué)內(nèi)容，針對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課程銜接不夠以及教學(xué)方法等方面存在的問題，開展教學(xué)模式實(shí)踐性改革，增強(qiáng)不同課程之間的銜接度，必修課與選修課在教學(xué)安排、教學(xué)重點(diǎn)以及考核方式等方面應(yīng)有所側(cè)重，形成匹配不同教學(xué)層次需求的合理化的課程教學(xué)體系，以滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二） "結(jié)合線上線下教學(xué)模式創(chuàng)新主動融合大數(shù)據(jù)分析教學(xué)內(nèi)容

隨著云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了大量的數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)時(shí)代正在到來，傳統(tǒng)的量化方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中具有較強(qiáng)的局限性，因此亟需在定量分析方法上開拓創(chuàng)新[19]。應(yīng)順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，適當(dāng)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程教學(xué)中引入大數(shù)據(jù)相關(guān)內(nèi)容，提高二者的契合度。結(jié)合線上線下教學(xué)模式創(chuàng)新主動融合大數(shù)據(jù)分析教學(xué)內(nèi)容。例如，可以介紹一些與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的Python語言編程，提高全英文計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生理解大數(shù)據(jù)的處理方法以及運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析經(jīng)濟(jì)問題的能力，使學(xué)生掌握以主流計(jì)算機(jī)語言為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)處理方法，以便在未來相關(guān)工作中實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)分析。在課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容中，可以分析比較當(dāng)前機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘等數(shù)據(jù)分析技術(shù)或方法與傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法之間的區(qū)別與聯(lián)系，補(bǔ)充大數(shù)據(jù)相關(guān)理論，以完善創(chuàng)新型人才教育課程體系。此外，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的當(dāng)下，不少高校還提供一些高質(zhì)量的大規(guī)模開放性大數(shù)據(jù)在線課程（MOOC）。因此，可以以共享資源的形式，鼓勵(lì)學(xué)生利用MOOC等方式學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)相關(guān)課程，作為全英文計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的補(bǔ)充。

（三） "切實(shí)提高全英文課程學(xué)生專業(yè)知識與英語語言掌握程度

針對學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程學(xué)生英語語言掌握程度的提高，可以要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程內(nèi)容，對于難以理解的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)術(shù)語可以通過提前學(xué)習(xí)以及課后答疑等途徑予以解決；還可以安排學(xué)生加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)性英文文獻(xiàn)的閱讀，提高學(xué)生英語語言掌握程度的同時(shí)學(xué)會合理應(yīng)用專業(yè)知識與操作方法，加深對課程內(nèi)容的理解。在教師方面，應(yīng)配備英語語言水平較好、專業(yè)水平較高的教師教學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程，教師在參透原版英文教材的基礎(chǔ)上，充分理解和掌握各個(gè)知識點(diǎn)，幫助學(xué)生克服英語上對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)名詞理解的困難，提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)內(nèi)容方面，需要完善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體教學(xué)對象，進(jìn)行分層次教學(xué)，不斷提高全英文教學(xué)質(zhì)量，以理論模型與專業(yè)案例為主體，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為支撐，線下線上相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，提高學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課堂上的專注度、投入課外時(shí)間的意愿與學(xué)習(xí)效率。

（四） "理論、案例與實(shí)踐教學(xué)需有機(jī)結(jié)合

正確處理計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程理論教學(xué)、案例分析與實(shí)踐應(yīng)用三者之間的關(guān)系，深入滲透理論、案例與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)理念。通過以實(shí)踐為核心，提高學(xué)生解決問題能力，以深度的理論教學(xué)為支撐，創(chuàng)新地將計(jì)量方法應(yīng)用于專業(yè)技術(shù)問題的處理之中。在理論教學(xué)方面，應(yīng)進(jìn)一步梳理與細(xì)化理論知識內(nèi)容，補(bǔ)充相關(guān)基礎(chǔ)理論，為學(xué)生學(xué)習(xí)與理解理論知識提供更多便利。例如，關(guān)于大樣本OLS的教學(xué)，可以先介紹關(guān)于極限、概率極限、依分布收斂、大數(shù)定律及中心極限定理等相關(guān)的漸進(jìn)理論，然后探討大樣本OLS的漸進(jìn)性等，這樣學(xué)生就比較容易理解；在案例分析方面，可以結(jié)合理論分析與實(shí)踐應(yīng)用深化案例教學(xué)內(nèi)容；在實(shí)踐應(yīng)用方面，將理論知識與案例分析有機(jī)結(jié)合，適當(dāng)介紹關(guān)于模型構(gòu)建、變量選擇、數(shù)據(jù)處理及實(shí)證結(jié)果分析等細(xì)節(jié)內(nèi)容，深化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。

（五） "基于中國元素增添本土案例

課堂教學(xué)能夠理論聯(lián)系實(shí)際，并具有重要性、針對性和包容性是成功案例教學(xué)的基本原則。在教學(xué)過程中，除使用國外案例以外，還需要結(jié)合中國實(shí)際國情，選取國內(nèi)的典型案例分析內(nèi)容，能夠拓展學(xué)生視野。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》中的案例多以國外經(jīng)濟(jì)為背景，而缺乏相應(yīng)本土案例分析，對于國內(nèi)學(xué)生來說，適當(dāng)加入本土案例，有助于加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識的理解、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，有助于提高學(xué)生采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。因此，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容安排上，應(yīng)適當(dāng)增加本土案例教學(xué)。這一方面，中文版計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中國內(nèi)經(jīng)典教學(xué)案例可以作為參考，例如，由李子奈和潘文卿編著的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》就有許多以國內(nèi)素材編寫的經(jīng)典案例。同時(shí)，也可以以國內(nèi)經(jīng)濟(jì)為背景，收集整理中國數(shù)據(jù)，編制一些本土案例，滲透到理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用之中，提高教學(xué)效果。

（六） "以經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，及時(shí)更新與完善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程教學(xué)內(nèi)容與課后習(xí)題

對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與課后習(xí)題更新滯后的問題，可以結(jié)合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，及時(shí)更新相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與課后習(xí)題，做到與時(shí)俱進(jìn)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文教學(xué)過程需關(guān)注國際上計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的最新進(jìn)展，進(jìn)一步提升學(xué)生對前沿知識的掌握，教師以及學(xué)生可充分利用國內(nèi)外高校的網(wǎng)絡(luò)資源延申計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識、了解前沿方法，從多種路徑掌握最新研究進(jìn)展的學(xué)術(shù)信息與發(fā)展動態(tài)，根據(jù)已獲取資源結(jié)合教學(xué)實(shí)際，適時(shí)更新教材以及課程內(nèi)容。例如，處于數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大數(shù)據(jù)、機(jī)器學(xué)習(xí)等新知識、新內(nèi)容也可以適當(dāng)增加到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，增強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代感與創(chuàng)新性；在課后習(xí)題方面，可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題編制新習(xí)題，更新數(shù)據(jù)，增強(qiáng)學(xué)生對于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的分析與理解，加深計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)。

（七） "提高考核內(nèi)容的深度與廣度，并采用多元化課程考核體系

提高考核內(nèi)容的覆蓋面和深度，實(shí)施多元化課程考核，對于合理評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與教學(xué)效果具有重要意義。對于我校全英文計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程來說，針對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程考核難度較低的問題，建議適當(dāng)提高期末測試成績占比，由總評成績的40%提高到50%，并適當(dāng)增加課程考核內(nèi)容的深度和廣度。同時(shí)，也要強(qiáng)化平時(shí)成績的考核，注重學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)與互動以及實(shí)例操作等，采用更加靈活的考核方式。在設(shè)計(jì)全英文課程考評機(jī)制時(shí)，應(yīng)注重課堂理論教學(xué)與課外實(shí)踐緊密結(jié)合，重視理論教學(xué)，強(qiáng)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用，將過程考核和目標(biāo)考核相結(jié)合，從多維度考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)成效。

（八） "計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)潤合思政內(nèi)容，提高教學(xué)成效與育人效果

關(guān)于課程建設(shè)與思政教育相結(jié)合的問題，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程教學(xué)過程中，應(yīng)融入部分思政教學(xué)，學(xué)生通過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識探究實(shí)際案例中的關(guān)鍵問題，培育學(xué)生實(shí)事求是、理性分析的思維模式；在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中應(yīng)推進(jìn)課程思政融入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識體系，以理論課為抓手，以實(shí)踐課與案例課為依托，深入滲透思政教學(xué)內(nèi)容，不失科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和精確性，在學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識體系的同時(shí)，能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)。課堂思想政治教育是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)體系的重要組成部分，也應(yīng)結(jié)合新時(shí)期社會主義現(xiàn)代化建設(shè)成果作為教學(xué)案例與思政教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文教學(xué)中有效引入和融匯課程思政內(nèi)容，提高教學(xué)成效與育人效果。

四 "結(jié)論與展望

全英文課程教學(xué)，一方面，能夠緊跟學(xué)科發(fā)展，使教學(xué)內(nèi)容和水平與國際接軌，課程教學(xué)更加規(guī)范化與國際化；另一方面，有助于提升學(xué)生使用英語接觸世界的能力，為培養(yǎng)具有國際化視野的復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。從實(shí)踐上來說，也為學(xué)生出國留學(xué)或來華留學(xué)深造奠定了基礎(chǔ)。全英文課程已成為培養(yǎng)學(xué)生直接從英文文獻(xiàn)獲取專業(yè)信息并以英語對外進(jìn)行專業(yè)交流的能力的重要途徑，其核心目標(biāo)是在提高學(xué)生英語使用能力的基礎(chǔ)上，傳授專業(yè)知識，開拓學(xué)生的國際視野。當(dāng)今，全英文教學(xué)是我國大學(xué)教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)方向，也是統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)培養(yǎng)國際化專業(yè)人才的必要措施。與此同時(shí)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景下，對于數(shù)據(jù)分析人才的需求也不斷提高。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文教學(xué)是培養(yǎng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)與英語相結(jié)合復(fù)合人才的一個(gè)重要內(nèi)容，推動計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文教學(xué)改革具有十分重要的意義。基于筆者教學(xué)實(shí)踐，本文借鑒國內(nèi)外計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)方案以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程設(shè)置與教學(xué)中存在的八個(gè)方面問題展開分析，并提出課程設(shè)置與教學(xué)整體優(yōu)化改進(jìn)的八點(diǎn)建議。希望本文的探究可以為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程設(shè)置與教學(xué)存在問題的解決推進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文教學(xué)改革以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文課程的成效等方面提供參考與借鑒。

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