鄉村自然教育“三式一體”實踐教學模式研究

摘 "要：隨著自然教育在高校實踐教育體系中的地位逐漸上升，高校開始將鄉村作為實踐基地開展自然教育教學，校村協作共同開展自然教育是助推教學模式多向提升、實現鄉村振興的關鍵之舉。該文基于鄉村自然特質，以實踐為總體軸心，以高校學生為受眾主體，構建聯動式課程準備、多元式實踐教學以及延展式評價參量為內涵的“三式一體”鄉村自然教育教學模式，并以高淳茗鑫家庭農場為設計實例展開驗證。該三方滲透、有機融合的實踐教學模式將為鄉村家庭農場開展自然教育構建典范樣板，打破鄉村范疇內的教育壁壘，進一步為自然教育教學前路肅清障礙。

關鍵詞：自然教育；教學模式；鄉村振興；三式一體；高等教育

中圖分類號：G642 " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-000X（2025）06-0104-06

Abstract： With the gradual rise of nature education in the practical education system of colleges and universities， colleges and universities have begun to take the countryside as a practice base to carry out nature education teaching. Nature education is the primary node for reconstructing the relationship between human and nature， and the countryside is the front line for nature education. Collaboration between schools and villages to carry out nature education is a key move to promote the multi-directional enhancement of the teaching mode and realize the revitalization of the countryside. Based on the natural qualities of the countryside， with practice as the overall axis and college students as the main audience， we constructed a \"three-in-one\" rural nature education teaching model with the connotations of linked curriculum preparation， diversified practical teaching and extended evaluation parameters， and validated it with the Gaochun Mingxin Family Farm as a design example. This tripartite penetration and organic integration of practical teaching model will build an exemplary model for rural family farms to carry out nature education， break down the educational barriers in the countryside， and further clear the obstacles for nature education teaching.

Keywords： nature education; pedagogical model; rural revitalization; a \"three-in-one\" rural nature education teaching model; higher education

隨著黨的十九大提出實施鄉村振興戰略，關于如何在鄉村開展自然教育、助推鄉村教育高質量發展的探討愈發火熱。2023年中國自然教育大會首次發布《2023—2035全國自然教育中長期發展規劃》，提出到2035年，結合我國自然資源及不同地域文化在全國打造10 000個高標準的自然教育示范點；教育部關于印發《加強和改進涉農高校耕讀教育工作方案》的通知中強調，在高校中構建耕讀教育課程教材體系、多渠道拓展實踐教學場所、發揮耕讀教育育人功能。而鄉村作為開展自然教育示范點的首選地，能夠最大限度將教育與自然結合，增加鄉村教育的活動內容與互動形式，助推鄉村教育高質量發展。

在順應鄉村振興戰略背景下，各大高校理應以鄉村為實踐基地，拓展教育教學場所，全面增加自然教育類實踐課程，提升學生的自然素養與實踐水平，以培養新時代鄉村振興戰略優秀人才。基于此，本文立足高校實踐教學改革視角，提出聯動式課程準備、多元式實踐教學以及延展式評價參量的“三式一體”鄉村自然教育實踐教學模式，并以實例對該模式開展可行性驗證，期望豐富鄉村教育資源，提升鄉村教育水平，推進鄉村自然教育教學合理科學衍化。

一 "高校開展鄉村自然教育的現狀

（一） "必要性

1 "開展鄉村自然教育是培養德智體美勞皆備人才的法寶

習近平總書記在全國教育大會上明確培養全面發展的時代新人的重要性，而自然教育作為一種多學科交叉的教育方式，符合新時代國家對于培育時代新型人才的需求[1]。高校通過在鄉村中開展自然教育，將理論與實踐相結合，能夠更為順利地引導學生認識自然、了解自然并熱愛自然，進而培養符合時代要求的德智體美勞皆備的鄉村振興戰略人才，推動我國社會主義現代化建設。

2 "開展鄉村自然教育是構建高校教育發展新格局的支撐

高校作為一座強大的人才資源儲備庫，具備雄厚的科技能力、創新能力以及文化能力。在高校中開展自然教育，理論知識結合實踐課程，能夠充盈實踐課程中的自然教育元素，最大限度發揮理論優勢，并將此優勢與社會實踐相關聯，轉變教學方式，實現第一課堂與第二課堂交融協同，助推校園文化建設，構建自然教育與勞動教育協同發展的新格局。

3 "開展鄉村自然教育是激勵大學生投身鄉村振興的途徑

習近平總書記在黨的二十大報告中指出，青年強，則國家強。而大學生作為青年群體的重要組成部分，肩負著開拓進取服務社會的偉大歷史使命。對大學生而言，在鄉村場域內開展的自然教育能夠提升其審美品味與文化修養、塑造健全健康的生命品格[2]。同時，通過自然教育的開展，能夠更有效地引導大學生走進鄉村、親近自然，體會鄉村特有的自然價值，提升其自然素養與實踐能力，喚醒其對于鄉村的認同感與服務鄉村的責任感，進而促使其自發投身于鄉村振興的偉大事業中。

（二） "現有模式存在的問題

1 "教學計劃有失嚴謹

現今有關自然教育的教學模式大多針對中小學生開展，而專門面向高校學生所開展的自然教育實踐課程較少，且普遍存在場地自然資源充沛但教育工作難以開展的問題，究其根本是目前并未搭建出一套規范合理的、適用于高校學生所處階段的自然教育教學模式。不能很好地以高校學生為主體進行課程設計，也就不能保證自然教育功能的有效實施。

2 "實踐環節落地性欠缺

由于現階段自然教育開展過程中難以兼顧“自然”與“教育”，大多針對高校學生進行的自然教育偏向理論教學，而忽略了實踐課程的重要性，導致自然教育一直處于理論層面，且課程設置缺乏創新性與針對性，致使真正的實踐環節無法落地。

3 "評價指標單一

當今自然教育教學評價機制大多與傳統課堂教學評價體系相似，過分關注對學生與教師的考核與評估，而通常對教學課程自身評價視而不見。這種拋開課程本身價值談論學生成績與教師績效的單一的評價指標，無法真正對教學模式起到推進和完善作用。

二 "基于“三式一體”的鄉村自然教育教學模式解析

“三式一體”是以鄉村為場域構建出的一種注重實踐課程的自然教育教學模式。具體說來，就是由以群體為團組的聯動式課程準備、以交互為導向的多元式實踐教學和以反饋為驅動的延展式評價參量三方滲透、有機融合而成的符合高校教育目標的實踐教學模式。致力于系統性增強大學生對自然的認知與理解，培養其自然素養與實踐創新的能力，將自然教育融入教育教學全過程，推動自然教育與高等教育深度融合。

“三式一體”自然教育教學模式將整個教學流程劃分為三梯度，即前期準備—中期實踐—后期評價+反思。在前期準備中，需要綜合考慮教育目標、設計原則、課件主題等多方面因素；在中期實踐時，需要立足大學生學習需求與鄉村教育目標，制定針對性課程內容，并采用多元化授課形式；在后期評價上，需設置合理的評價機制以確保教學效果達成（圖1）。

（一） "聯動式課程準備——以群體為團組

1 "聯動式課程準備內涵

聯動式課程準備是指在課前準備階段由師師、師生、生生間進行的聯動備課方式，即“集體備課+師生交流+團隊互動”[3]。這種適用于高校自然教育課程的聯動式備課模式強調學生在實踐課程中的主體地位，在符合自然教育課程設計原則的基礎上，征詢學生對實踐內容的意愿并將其納入到課程規劃中，響應習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時所說的“構建多元主體參與的、符合中國實際、具有世界水平的教育評價體系”。

打造“選定主題—自主備課—集體商討—模擬問題”的集體備課制度，先由一位教師獨立撰寫教案，期間可由負責其他自然教育主題的教師進行內容增改，保障實踐教學專業性與多樣化；而后負責同一主題的教師集體商討課程的推進與落實相關問題，并對可能面臨的突發情況提出應急預案。這種教師間的聯動備課制度能實現多類別活動主題交互，有效優化教學方法，提升自然教育理論水平，并拓寬自然教育的課程思路。

備課結束后，將自然教育課程教案發至學生端，以學生意愿為第一參照對課程內容進行合理改動，在保證課程定位不偏離自然教育總目標的前提下最大限度發揮學生的主觀能動性[4]。通過師生交互激發學生實踐主觀能動性，確保實踐過程順利推進，順應自然教育總目標。

課程開始前，根據自然教育教案中不同項目實行“團隊合作實踐制”，通過學生自由組隊完成相應自然教育實踐任務。團隊成員通過互動進行課前準備與交流，提前商討實踐任務分工。這種課前團隊互動模式有利于培養學生的集體意識與團隊精神，提升其組織溝通能力與發散性思維，營造積極向上的自然教育實踐情境。

2 "聯動式備課原則

在聯動式備課過程中，教師需遵循“體驗參與、多維發展、系統評估、可持續”四種原則對實踐課程進行規劃設計。通過增添體驗型自然教育活動，激發學生對自然科學的興趣與探索精神；遵循多維發展的原則設計課程內容，加強對大學生的信念教育，培養德智體美勞全面發展的新型人才，力求在個人發展的同時帶動社會進步[5]；建立系統性的課程體系，明確課程評估目標，以保障全流程的順利推進與評價機制的正常運行；此外，自然教育實踐課程需遵循生態系統與自然規律，以實際行動支持可持續發展。

（二） "多元式實踐教學——以交互為導向

1 "多元式實踐教學內涵

中期實踐環節采用線上平臺與線下基地交互、自然體驗與知識獲取交互、現實場景與VR技術交互的復合型多元式實踐模式，是適用于高校大學生發展階段的、區別于傳統戶外教育的、有利于打造品牌亮點的重要舉措。

線上平臺與線下基地交互：在線下基地開展自然教育的同時，高校可與鄉村合作，共同構建線上自然教育平臺，全過程、全方位助力自然教育開展。這種線上線下并行的實踐教學模式不僅能夠大限度避免不可抗因素導致的課程取消隱患，還能擴展自然教育教學領域，拓寬自然教育輻射范圍。

自然體驗與知識獲取交互：通過開展不同類別的體驗實踐活動了解鄉村、理解自然。充分考慮高校學生群體所處的環境與階段，在鄉村這個“第二課堂”開展自然教育，實現第一課堂與第二課堂深度融合。圍繞鄉村實踐基地內的多種類自然資源與高校多學科教育資源，開展村校合作，共同構建適用于高校學生的自然教育實踐課程[6]。讓學生在體驗活動中獲取知識信息，在實踐中完成自然教育閉環。

現實場景與VR技術交互：在農場內開展實踐課程的同時，依據當地經濟條件與場地等情況配置VR、教學機器人、智能投影等虛擬技術設備，激發高校學生自主實驗興趣，使虛擬科技成為一種有效的教育工具。借用科技力量進行課程豐化，利用科技提升鄉村數字化水平，促進產學研深度融合，助推鄉村現代化建設，全面賦能鄉村振興。

2 "多元式實踐課程內容

多元式實踐教學以農耕文明、鄉土文化、鄉村治理為主題，以培養高校學生的生態價值觀與鄉村認同為目標，以高校教育資源為保障開設自然教育實踐課程，分為農業農耕體驗、鄉土文化學習以及鄉村治理技能三大類。與此同時，高校還應帶領學生在鄉村內開展相關實訓、志愿服務、暑期社會實踐等課程活動，并在課程設計中強化自然教育與鄉村振興之間的內在聯系，引導其通過自然教育實踐習得農耕技能，提升自身素養，進而服務鄉村振興。

此外，在課程內容的建構與選擇上應注意兩點：一是要因地制宜，挖掘地域特色，選擇當地可利用的自然教育資源；二是要結合高校學科資源進行教育融合，在自然教育中滲透多學科知識，構建一套具有當地特色的自然教育課程資源。

（三） "延展式評價參量——以反饋為驅動

1 "延展式評價參量內涵

延展式的評價模式允許評價中變數參量存在，啟用不同評價指標、不同評價框架、不同評價主體，以保證評價多元化、合理化與差異化，通過評價機制所得反饋對整個教學流程進行有效督導。延展式評價主要表現為評價指標延展、評價框架延展以及評價主體延展。

延展式的評價指標以自然教育的目標、原則及要求為依據，著眼于實踐教學過程中所映射的現象與問題，增加對學生出勤情況、參與活動情況、報告提交情況、成果匯報情況等指標的評價，凸顯自然教育教學中的“實踐”分量[7]。以延展過后的指標作為課程效果衡量標尺，關注學生的綜合素質能力，注重學生在實踐中的價值觀造就、技能培養與認知內化。

延展式的評價框架講求對自然教育的目的、原則、內容與反饋四大方面進行全過程評定與全方位調整。表現為對自然教育教學模式中的主體參與、教學結構、師資團隊的綱領性評價，以及對自然教育實踐課程中的活動方式、實踐內容、課程功效的發展性評價，是一套于自然教育實踐課程而言行之有效的系統性邏輯框架。此外，根據不同自然教育實踐內容與形式配備彈性評價方案，依據課程實施情況靈活調整各項權重，推進實踐教學評價秩序化進程。

延展式的評價主體改良了傳統高校內的課程效果評價方式，增加政府、社會、鄉村三方介入。市級自然資源和規劃局、教育局、鄉村振興局等政府部門通過研究鄉村自然教育教學的發展出路提出指導意見；社會行業專家以專業方式對自然教育課程進行系統性評估與考核；鄉村振興辦公室等鄉村部門與高校共同商討自然教育教學發展。這種延展過后的評價主體能夠確保評估的規范化與專業化，進一步厘清教學模式的前進道路，形成能夠識別問題需求并主動調整改進的多元主體評價體系[8]。

2 "延展式教學反思

教學反思是整個實踐教學模式的最后一環，旨在基于評價體系獲取教學反饋，掌控實踐教學模式的整體流程走向，實現“教—學—評”一體化、“前—中—后”三梯度與教學目標間的連帶革新與躍升，最終構建一個合理科學的自然教育教學模式[9]。探明實踐課程各環節中的限制因素與未形之患，以求建構起一個更為合理有序的科學性實踐教學閉環。

三 "“三式一體”鄉村自然教育教學模式實踐——以高淳茗鑫農場為例

（一） "茗鑫農場自然教育運行系統構建

自然教育課程的運行過程離不開空間規劃的合理籌劃，內容定位離不開授課主題的助力幫扶。位于江蘇省南京市高淳區固城街道新港村的高淳茗鑫農場，作為高校實踐課程開展的場所，在自然教育設計之初，就將課程體系視作全局核心以及開展所有工作的范本，將課程設計相關內容為參照引入空間布局設計與主題規劃設計之中，打造出了一套以課程體系設計為核心、以空間布局設計為支柱、以主題規劃設計為亮點的、適宜農場實況的“自然教育運行系統”（圖2）。

然而，農場內現有自然教育設計僅波及至其體系表層且并未完成深層滲透，對自然教育教學模式的建構也仍置身摸索階段。由此，在茗鑫農場中引入“三式一體”自然教育教學模式至關重要。

（二） "茗鑫農場“三式一體”自然教育教學模式建構

1 "聯動式課程準備

茗鑫農場按照“集體備課+師生交流+團隊互動”流程進行自然教育課程準備。在農場中部設置一間備課工作室，供教師開展自然教育集體備課時使用。在選擇課程主題階段，盡可能將課程貼合農場內資源進行教案設計。例如以農場西北角的茶葉種植制作體驗區為依托，進行茶葉相關實踐課程教案的編寫；農場中心占比面積最大的農耕體驗區則可以農田為依托，編寫與中華傳統農耕文明相關的課程活動；此外，自然教育課程應急預案應針對不同課程涉及到的場所與資源進行合理化呈現，例如如何保障實踐安全、如何合理提升場地利用率等。在實踐課程開始前，教師與學生可先進入農場東北部室內研學屋進行課前準備與相互交流，由教師安排本次課程任務與集合時間，團隊成員探討彼此分工問題，以便課程順利推進（圖3）。

圖3 "高淳茗鑫農場自然教育設計規劃

2 "多元式實踐教學

茗鑫農場自然教育實踐課程依托豐富的自然資源開展不同種類的體驗活動（圖4）。依托場地自然資源，開展茶道學藝、茶葉制作等側重教學的實踐課程與蔬果播種采摘、動物喂養等側重體驗的實踐課程。在農場東北部室內研學屋開展農業管理技巧與智能化灌溉等農耕知識學習；在農場西北部展銷屋內增加農產品、農具、現代農業設施展示區，激發其對于現代農業科技與中國傳統農耕文明的了解與熱愛；在農場東南部設置VR體驗屋，利用VR技術或聲光電等智能互動裝置模擬真實自然生態場景等，以一種全新的沉浸式體驗方式開展自然教育。

3 "延展式評價參量

為茗鑫農場自然教育教學模式評價體系建構3級評價指標，一級指標包括主體參與、教學結構、課程體系及鄉風環境四類；下設12個二級指標，再細分25個三級指標對“三式一體”自然教育教學模式全過程進行系統性評價[10]（表1）。在最終的教學反思環節通過剖析多方評價得出反饋結果，完善并助推延展式評價機制發展，最終實現“三式一體”自然教育教學模式順利運行。

圖4 "高淳茗鑫農場自然教育實踐教學場地

表1 "高淳茗鑫農場自然教育教學模式評價體系

四 "結束語

“三式一體”的鄉村自然教育教學模式注重切身體驗、踐行差異化教學、立足高校學生發展階段需要，以實踐為全局中樞進行教學模式構建。自然教育的終極目標、主要形式及價值導向決定了落實“三式一體”教學模式的可行性與實用度。以群體為團組的聯動式課程準備、以交互為導向的多元式實踐教學和以反饋為驅動的延展式評價參量三方滲透、有機融合，為高校在鄉村場域內開展自然教育提供教學范本，于鄉村振興而言大有裨益。通過套用“三式一體”教學模式并搭建具備場地適用性的方略措施，以高淳茗鑫農場作為實例樣板佐證自然教育教學模式的落地性與效用性。本研究期望借“三式一體”的鄉村自然教育教學模式，為高校在鄉村場域開展自然教育提供一套較為詳備的教學方略，實現第一課堂與第二課堂融匯、自然教育與學校教育深度耦合，催發鄉村振興和教育發展的良性循環，共同推動自然教育教學模式全面、系統、高效化改革。

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