增值評價在中小學信息科技教學中的應用研究

摘" 要：教育評價事關教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒就有什么樣的教學導向。聚焦當前中小學信息科技教學評價中存在的評價指標不夠科學、評價過程不夠嚴謹、評價成效不夠明顯等突出問題，初步探索出適合中小學信息科技教學的“主體—技術—內容增值評價法”（STC-VE法）。該評價方法具有三大優(yōu)勢：評價內容緊盯信息科技學業(yè)質量標準；評價理念融合總結性評價和形成性評價；評價方法采用基于效果追蹤的增值技術。提出STC-VE法在中小學信息科技教學評價中應用的建議。

關鍵詞：信息科技；教學評價；增值評價；STC-VE法

文章編號：1671-489X（2025）03-00-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.03.0

0" 引言

隨著我國教育評價改革的不斷推進，增值評價的價值不斷凸顯[1]，但增值評價在理論上還有待深入研究，在實踐上也面臨一些困境[2]。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確指出，要樹立正確的評價觀念，加強過程性評價，側重反映日常教學過程中學生表現出來的學習進步情況[3]，即增值評價，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。這為新時代中小學信息科技教學評價的改革提供了明確指導。目前，中小學信息科技教學評價面臨的主要問題包括評價指標不夠科學、評價過程不夠嚴謹和評價成效不夠明顯等。因此，迫切需要建立一套科學的評價指標體系，實施長期的教學質量監(jiān)控，并通過評價促進教學改革，以此激發(fā)教學活力。

1" 當前中小學信息科技教學評價中存在的

問題

1.1" 評價指標不夠科學

長期以來，信息科技課程缺乏統(tǒng)一的評價標準和模式，其教學評價多依賴教師個人的經驗和主觀判斷，導致評價不規(guī)范、不一致和不穩(wěn)定。信息科技教師缺乏可參考的評價標準體系和模型，難以進行有效評價。新課標對信息科技教學評價提出了新要求和建議，為信息科技教學評價指明了方向，但如何根據新課標制定評價指標，是一個亟待解決的問題。

1.2" 評價過程不夠嚴謹

已有評價過程不夠嚴謹，其理論缺乏系統(tǒng)性，操作缺乏規(guī)范性，主要表現為評價方式比較單一、評價內容比較散亂等。一直以來，信息科技課程的教學評價都強調以學生為主體，要學生自評、生生互評、教師評價相結合，但要真正做到“三評合一”，困難重重。大多數信息科技課程的教學評價都是“一測定乾坤”，以教師評價為主，評價方式單一，評價內容是由教師自主命題，多為傳統(tǒng)的選擇式題目，難以全面體現學生的素養(yǎng)發(fā)展情況，在展示學生的學習情況時往往拿不出真憑實據，沒有說服力。這種評價方式不僅不能有效評價學生應用信息科技解決問題的能力，還會促使學生進行機械訓練，教師難以通過評價改進教學[4]。

1.3" 評價成效不夠明顯

評價的目的是反饋教學效果，校準改進方向，持續(xù)提高教學質量。但是，當前的評價卻存在虎頭蛇尾甚至有頭無尾的現象，使得評價流于形式。單純?yōu)榱嗽u價而評價的結果很難為學生的素養(yǎng)發(fā)展和教師的教學改進提供有價值的參考。評價本身的價值不只是給學生一份成績，在學生的期末成績單上給出一個等級，更要通過評價、反饋使學生認識到自身素養(yǎng)的發(fā)展情況，幫助教師改進教學設計，從而提高教學質量。另外，在信息科技課程教學評價中，若只有考試這一評價得出的反饋，就只能反映出學生對理論知識或者某一工具操作技能的掌握結果，無法體現評價應有的價值和以評促教、以評促學的益處。

2" 更好的信息科技課程教學評價方法

教學評價的困境呼喚破局之策。信息科技課程的教學評價到底應該是什么樣的？各評價主體應當怎么進行評價？何時進行評價？評價的載體是什么？帶著這些問題，筆者進行摸索和實踐，初步探索出一種適合中小學信息科技教學的“主體（Subject）—技術（Technology）—內容（Content）增值評價法”（簡稱STC-VE法），如圖1所示。該方法綜合運用形成性評價和總結性評價，是信息科技課程教學評價的創(chuàng)新探索。

2.1" 評價內容緊盯信息科技學業(yè)質量標準

信息科技課程學業(yè)質量標準是在每個學段的學習結束后，對學生在信息意識、計算思維、數字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任等方面應達到的學業(yè)成就和表現特征進行的總體描述，是教學評價的主要依據[1]。新課標中的學業(yè)質量標準對各個年級學生所需達到的學業(yè)要求都進行了描述，在實際教學評價中，各主體評價的內容都應與其學業(yè)質量標準相對應，并將其分解為能夠進行測量的具體核心素養(yǎng)表現，這樣才能在具體實施評價的時候，游刃有余地制定題目，并正確引導學生進行自評和互評。三年級信息科技課程學業(yè)質量標準分解表如表1所示。

2.2" 評價理念融合總結性評價和形成性評價

總結性評價一般是以預先設定的教學目標為基準，在教學活動告一段落之后，通過了解教學活動的最終效果而對學生進行甄別和選拔，主要是滿足評價者的需要。形成性評價關注教學過程，主要發(fā)揮診斷、分析的作用，目的在于通過反饋效果促進下一步的教學，主要滿足學生的需要。兩種傳統(tǒng)的評價方式各有側重點，或重過程，或重結果，而實際的教育活動中往往必須二者兼顧，需要過程與結果并重。STC-VE法主張將總結性評價和形成性評價相融合，更加符合實際，更加貼近現實。

例如，在三年級“連詞成句巧修飾”一課中，學生規(guī)劃出“輸入標題—輸入姓名—正文輸入—修飾文本”的撰寫流程，思維過程很清晰，但在實際操作過程中忘記回車鍵的具體使用方法，從而導致作品完成用時長、完成度不高。這時，教師如果只重作品結果，不注重學生的思維過程，則會得出“不及格”的評價。這樣的例子存在于日常課堂教學的各個方面。教師應當對學生的素養(yǎng)表現進行記錄，收集方式可以是師生對話，也可以是操作表現、思考過程表現。學生隨堂自評、師生對話、持續(xù)收集的學生作品電子檔案袋等，都屬于形成性評價；而隨堂測評、單元測評、期末測試都屬于總結性評價。在整個學期教學中，形成性評價和總結性評價并非彼此孤立。應用STC-VE法的信息科技教學評價形式如圖2所示。

2.3" 評價方法采用基于效果追蹤的增值技術

增值在教育中主要指通過教育促進學生的發(fā)展和進步。教育最大的意義在于幫助所有學生獲得增值，包括知識增值、技能增值、素養(yǎng)增值等。在中小學信息科技課程中，增值應當是學生在學習過程中核心素養(yǎng)、計算思維等方面的提升和進步。增值評價則是在增值理念指導下，采用一定的統(tǒng)計方法，對學生不同時間點的學業(yè)表現、能力變化和情感體驗進行分析的一種發(fā)展性的教學質量評價方式。增值評價最大的創(chuàng)新意義在于“不比基礎，比進步”，將教育目光平等地投向所有學生。在增值評價中，每個學生的努力和進步都會被看到，每個學生都會獲得精準的學習效果反饋，每個學生都會被激勵。

例如，在《中小學信息科技》（浙攝版）三年級上“數字畫家”單元中，學生學習數字繪畫，教師給出幾個主題建議，但不強制學生按照主題建議進行繪畫。一開始，學生使用的線條、形狀都比較規(guī)則，大多在教師建議主題的范圍內；之后，不限制主題自由作畫，學生在熟練掌握工具后，發(fā)揮想象力，利用不同形狀設計眼睛、耳朵、嘴巴、牙齒等（如圖3所示）。在同桌互評中，可以看出學生的進步，這就是增值評價的意義——讓每個學生都被看見和關注。

3" STC-VE法在信息科技課程教學評價中的" "應用

3.1" 真使用：積極創(chuàng)設真實的評價情境

新課標強調評價內容應體現全面性，注重建立情境與問題或任務之間的關聯，從考查知識和技能具體掌握情況入手，分析學生能力表現、思維過程和情感態(tài)度等的發(fā)展狀況[2]。信息科技課程教學評價需要真實生活情境的支持，不能脫離真實情境。因此，在實際應用中，應對真實場景的創(chuàng)建方面給予關注，要接地氣，鼓勵學生從生活情境出發(fā)尋找靈感。

例如，在評價“文件的打開和輸入”時，構建真實情境：慈城游玩、做攻略、分享給朋友。學生在真實情境中代入思考。情境式評價案例如圖4所示，該評價重點考查學生對文件保存的計算思維過程，需要學生能將問題拆解，知道文件打開—輸入—保存的必需步驟：文檔在進行保存操作前，正在編輯的文字保存在內存中，如果突然斷電，內存中的內容會“消失”——只能保留棕色文本部分。

3.2" 巧應用：利用新技術、新平臺進行精準評價

好的評價結果應該基于豐富的評價數據，而評價數據的采集、分析、存儲和呈現等均需要教師投入較多的時間和精力。面對不斷增加的海量數據，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的手寫記錄、筆算、人工計算等方法，一方面會極大地挫敗教師的積極性，另一方面會過于牽扯教師的精力而影響教學。因此，要借助技術平臺進行積極評價，人機協作。例如：在課堂教學過程中進行評價，可以借助希沃的班級優(yōu)化大師進行課堂問答情況的記錄，建立思維靈活、技能掌握、作品做得好（可拍照上傳）、樂于助人等標簽進行隨堂評價記錄；學生自評和生生互評可以用問卷星進行收集和留痕，同時可以結合極域客戶端對學生作品進行收集，形成個人作品電子檔案袋，進行動態(tài)跟蹤評價；形成性評價和總結性評價可以借助專家平臺——（寧波市）江北區(qū)云教研平臺進行測試，以提高測試的信度和效度等。用技術輔助評價的方式如表2所示。

3.3" 抓實用：重反饋，以評價促教學

無論如何探究教學評價，都不能忘記評價的初心——以評價促教學。教學才是核心、目標與落腳點。這就要求在進行評價時，不能沉迷于各種新式技術工具和評價方法，應當始終錨定評價的最終目標，在評價過程中促進教學質量不斷提高。科學的評價結果可以展示出學生的核心素養(yǎng)情況，教師應在解讀后反饋給學生并給出具體意見作為參考，積極鼓勵學生持續(xù)保持學習熱情，調整學習策略，提高學習效率。同時，教學評價可以為教師提供教學改進的參考方向，讓教學與評價形成良性循環(huán)，相得益彰。

4" 結束語

新課標是開展信息科技課程教學評價的根本遵循，科學的教學評價必將推動新課標的落地實踐。本文提出的“主體—技術—內容增值評價法”（STC-VE法）是新課標視域下基于實踐的有益探索，希望能為中小學信息科技教育賦能增效。

5" 參考文獻

[1] 劉志軍，范韻婧.我國增值評價研究：現狀、問題與展望[J].中國考試，2023（4）：35-41.

[2] 安富海.學生發(fā)展增值評價：理論闡釋與實踐進路[J].教育研究，2023，44（9）：64-75.

[3] 中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：48-50.

[4] 李鋒，沈玲霞，林眾.信息科技新課標中素養(yǎng)導向的增值性學習評價[J].課程·教材·教法，2022（11）：44-50.

*項目來源：寧波市教育科學規(guī)劃2024年規(guī)劃課題“人工智能時代高職教師數字勝任力的培養(yǎng)路徑研究”（編號：2024YGH043）；寧波市教育科學規(guī)劃重點項目“教育科技人才三位一體視角下高校創(chuàng)業(yè)教育的增值評價研究”（基金編號：2023YZD004）。

作者簡介：李娜，中級教師；常文豪，副教授，碩士生導師。