以學(xué)生實際及課程特點為支點的高職院校建筑力學(xué)教學(xué)對策

摘要：建筑力學(xué)作為一門理論性與實踐性兼?zhèn)涞幕A(chǔ)性課程，對教師的教學(xué)水平提出較高的要求?；诖?，文章采用問卷調(diào)查的方式，分析高職院校建筑力學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，針對實際教學(xué)過程中存在的問題，提出行之有效的解決措施，旨在促進(jìn)高職院校教學(xué)理念與模式的創(chuàng)新發(fā)展，提高建筑力學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)生實際；課程特點；高職院校；建筑力學(xué)

一、高職院校建筑力學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑力學(xué)專業(yè)有學(xué)生150名左右，8名專業(yè)課教師。為了更加全面、系統(tǒng)地了解建筑力學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，本研究對其中80名學(xué)生與6名專業(yè)課教師展開問卷調(diào)查，主要的調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果如下所述。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況

科學(xué)分析、研究建筑力學(xué)課程的特點可知，該課程的知識點較多，且教材內(nèi)容深入，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及投入程度等要求較高。本研究從行為投入度、認(rèn)知投入度與情感投入度三個維度入手，深入調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程時的投入情況。

1.行為投入度

知識的記錄及課后作業(yè)的實踐，能夠直觀反映學(xué)生的行為投入度。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有42%的學(xué)生在課堂中頻繁記錄知識點；有37%的學(xué)生在課堂中經(jīng)常記錄、整理知識點；有15%的學(xué)生偶爾記錄知識點；有6%的學(xué)生未能記錄、整理“建筑力學(xué)”有關(guān)知識點。這一數(shù)據(jù)表明，在學(xué)習(xí)與力學(xué)課程的教學(xué)過程中，學(xué)生的積極性相對較強(qiáng)。在調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的過程中，主要是調(diào)查15次課后作業(yè)中學(xué)生完成的次數(shù)。有70%以上的學(xué)生完成了教師布置的全部學(xué)習(xí)任務(wù)。這兩組數(shù)據(jù)表明，學(xué)生重視本門課程，且投入了一定的時間和精力。

2.認(rèn)知投入度

認(rèn)知投入度指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深度認(rèn)知的卷入程度，即學(xué)生將已有知識和經(jīng)驗與新知識經(jīng)驗聯(lián)系到一起后，重新糾正個人的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)模式。在調(diào)查學(xué)生自主學(xué)習(xí)建筑力學(xué)熱情程度的過程中發(fā)現(xiàn)，僅有31.6%左右的學(xué)生對自主學(xué)習(xí)充滿熱情，剩余學(xué)生偶爾或者從未自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識。這一調(diào)查數(shù)據(jù)反映出學(xué)生對建筑力學(xué)的投入程度雖然較強(qiáng)，但若缺乏教師的監(jiān)督和管理，沒有課后作業(yè)的驅(qū)使，投入程度就會下降。這證明學(xué)生對建筑力學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情還有待增強(qiáng)。

3.情感投入度

當(dāng)學(xué)生高度認(rèn)同學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)為所學(xué)知識有利于個人職業(yè)生涯的發(fā)展，將會主動配合、支持教師的教學(xué)，積極參與小組合作、任務(wù)探究等教學(xué)活動，這一情感態(tài)度指的就是情感投入度。但在“你為什么主動參與教學(xué)活動？”的問卷調(diào)查中，大部分學(xué)生表示主動參與課堂活動、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的原因有兩個：第一是提升個人專業(yè)技能，第二是應(yīng)對平時成績的考核。第二個原因是最主要、最根本的原因。

結(jié)合上述內(nèi)容可知，大部分學(xué)生均能夠正確認(rèn)識到建筑力學(xué)課程的重要性，會主動投入學(xué)習(xí)，但在實際學(xué)習(xí)知識的過程中，他們的學(xué)習(xí)興趣和意愿不足，更多的是迫于課業(yè)壓力。

（二）師資隊伍配置情況

師資隊伍配置情況的調(diào)查主要是從“教師專業(yè)水平”“教師對以生為本教育理念認(rèn)知情況”兩個維度入手。

1.教師專業(yè)水平

調(diào)查教師專業(yè)水平指標(biāo)，主要是對教師專業(yè)水平、授課能力、工作經(jīng)驗等進(jìn)行分析，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

通過對表1的觀察和分析可知，有接近40%的學(xué)生認(rèn)為教師的專業(yè)水平較強(qiáng)，能夠滿足建筑力學(xué)課程的教學(xué)需求，僅有不到2%的學(xué)生認(rèn)為教師的整體專業(yè)水平較差。

2.教師對“以生為本”教育理念的認(rèn)識實踐情況

在建筑力學(xué)課程的改革創(chuàng)新中，“以生為本”即堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，是課程改革的核心理念與目標(biāo)指引，但調(diào)查結(jié)果表明，部分教師未能充分落實“以生為本”的育人理念。例如，有60.45%的學(xué)生表明教師有時會結(jié)合課程特點，布置實踐性與探究性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；有51.98%的學(xué)生認(rèn)為教師給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與深度思考的時間較少。

（三）教學(xué)方法應(yīng)用情況

調(diào)查建筑力學(xué)課程教學(xué)方法的應(yīng)用情況，主要是調(diào)查“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的實踐現(xiàn)狀，最終的調(diào)查結(jié)果如表2所示。

通過對表2的觀察和分析可知，有51.98%的學(xué)生認(rèn)為在建筑力學(xué)課堂中，教師與學(xué)生之間僅開展2次互動，教師留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與深度探究的時間、空間不足，因此“以生為本”教學(xué)理念和模式的實踐仍流于形式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及深度探究能力等素養(yǎng)的良好發(fā)展。

二、高職院校建筑力學(xué)課程教學(xué)存在的問題

（一）未能充分結(jié)合學(xué)生實際

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況的調(diào)查分析可知，在教師的監(jiān)督與課業(yè)成績的壓力下，學(xué)生會投入時間、精力學(xué)習(xí)理論知識，但缺乏學(xué)習(xí)熱情。究其原因，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方案時，未能充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、興趣愛好等，與學(xué)生實際聯(lián)系不夠密切，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不足，學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）教師綜合素養(yǎng)有待增強(qiáng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任意識等，直接關(guān)系到高職院校的整體教學(xué)水平。問卷調(diào)查結(jié)果表明，大部分教師擁有完善的知識體系與豐富的工作經(jīng)驗，但缺乏先進(jìn)的工作理念，對建筑力學(xué)課程的實踐性認(rèn)識不到位，存在“重理論、輕實踐”的問題。長此以往，學(xué)生會對建筑力學(xué)課程產(chǎn)生抵觸、厭煩、抗拒等不良情緒。

（三）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)模式枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率不佳。這就要求教師創(chuàng)新升級教學(xué)模式，凸顯出學(xué)生在課堂中的主體地位。但問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，部分教師仍未能運用“以生為本”的教學(xué)理念，更新優(yōu)化教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生難以將理論與實踐科學(xué)結(jié)合起來，不利于學(xué)生未來的就業(yè)及職業(yè)生涯的發(fā)展。

三、基于學(xué)生實際及課程特點的高職院校建筑力學(xué)教學(xué)對策

（一）聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實情況，豐富、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

建筑力學(xué)課程的知識點較為分散且復(fù)雜，涵蓋的內(nèi)容廣泛，如理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)等。因此，為改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在選擇教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師要深層次分析學(xué)生的現(xiàn)實情況，如知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平及興趣愛好等。分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校建筑專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)知識較為薄弱，且大部分學(xué)生屬于文科生，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、物理知識等抽象性較強(qiáng)的內(nèi)容，面臨的挑戰(zhàn)和阻礙較多。對此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，有針對性地重組、簡化課程內(nèi)容，降低知識學(xué)習(xí)難度的同時，促使課程教學(xué)更具針對性與實效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，為建筑力學(xué)課程的高質(zhì)量教學(xué)夯實基礎(chǔ)。

除此之外，為拓寬學(xué)生知識學(xué)習(xí)的深度、廣度及寬度，教師還要根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，如課堂活動參與度、課后作業(yè)完成度等，適當(dāng)延展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生知識體系，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，最大程度上滿足不同學(xué)生個性化、多元化的學(xué)習(xí)需求。例如，在講授應(yīng)力概念時，教師可以將中學(xué)物理課程中的壓強(qiáng)引入本節(jié)課，指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分兩個概念。這樣既能夠喚醒學(xué)生的求知欲望，又能夠豐富優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)理想的育人目標(biāo)。

（二）強(qiáng)化教師綜合素養(yǎng)，提高整體教學(xué)成效

首先，高職院?？山Y(jié)合課程實際，展開集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)。集中培訓(xùn)指的是通過專題講座、經(jīng)驗交流等方式，將國家對職業(yè)教育的新政策、新要求分享給教師，更新其滯后的教育理念，為職業(yè)教育的高質(zhì)量變革貢獻(xiàn)力量；分散培訓(xùn)主要是編制和印發(fā)與師德、師風(fēng)有關(guān)的內(nèi)容，供教師自學(xué)并做好讀書筆記。

其次，高職院校要重視教師的考核工作，將培訓(xùn)成果、學(xué)生評價與最終的考核成績關(guān)聯(lián)起來，通過這種方式強(qiáng)化教師的責(zé)任意識與職業(yè)素養(yǎng)，為建筑力學(xué)課程的高效、有序?qū)嵤?，夯實人才基礎(chǔ)。

最后，高職院校要定期邀請企業(yè)優(yōu)秀人員，以兼職教師的身份將業(yè)內(nèi)先進(jìn)的理論知識以及技術(shù)工藝等，分享傳遞給學(xué)生，有利于增強(qiáng)整體教學(xué)成效，達(dá)成“立德樹人”的根本教育目標(biāo)。

（三）結(jié)合課程主要特點，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式

技術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是高職院校重點育人方向和目標(biāo)，對此高職院校的教師要在充分掌握建筑力學(xué)課程性質(zhì)與特點的基礎(chǔ)上，以技術(shù)型人才、應(yīng)用型人才的養(yǎng)成為目標(biāo)，創(chuàng)新優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)的深度結(jié)合，同時要將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，通過新穎有趣且豐富多元的教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、深度思考能力及主動探究能力等素養(yǎng)，為職業(yè)生涯的長效、健康發(fā)展提供有力的支持。例如，教師可利用信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、多媒體設(shè)備等先進(jìn)的技術(shù)手段，將復(fù)雜抽象的理論知識，轉(zhuǎn)變成直觀、簡單的圖片、視頻、音頻，既能夠打破枯燥、沉悶的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，又能夠使學(xué)生在寓教于樂的環(huán)境下，將理論力學(xué)和材料力學(xué)等知識內(nèi)化于心、外化于行，強(qiáng)化理論教學(xué)效果。除此之外，高職院校還要注重校企合作，組織學(xué)生到施工現(xiàn)場進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，促使建筑力學(xué)的課堂教學(xué)與工程實踐緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生動手操作能力及自主實踐能力的良好發(fā)展，為學(xué)生日后的順利就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，高職院校建筑力學(xué)課程的改革與創(chuàng)新，要以學(xué)生實際及課程特點為支撐，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)模式，從根本上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與欲望的同時，助力技術(shù)型人才、應(yīng)用型人才的有效培養(yǎng)，為我國建筑行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供可靠的人才保障。

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（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院東臺分院）