高中歷史選擇性必修結(jié)構(gòu)化教學(xué)路徑探究

【摘 要】面對統(tǒng)編高中歷史選擇性必修教材的龐雜內(nèi)容，教師應(yīng)堅持唯物史觀，通過結(jié)構(gòu)化教學(xué)呈現(xiàn)歷史課程內(nèi)容，從而有效達成教學(xué)目標，幫助學(xué)生深入理解歷史規(guī)律。從構(gòu)建宏觀框架結(jié)構(gòu)、瞄準微觀知識結(jié)構(gòu)和深化認知思維結(jié)構(gòu)三個維度，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)突破原有的知識框架和思維模式，從而引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；選擇性必修；結(jié)構(gòu)化教學(xué)；《西方國家古代和近代政治制度的演變》

【中圖分類號】G633.51" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2025）07-0070-04

【作者簡介】王飛，南京市教育科學(xué)研究所（南京，210002）教育管理研究室主任，高級教師。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)就是使知識經(jīng)過分化、重組、整合、改造和轉(zhuǎn)換，從而形成富有教育意義、適合學(xué)生理解和掌握的知識內(nèi)容和知識形式的教學(xué)。［1］歷史學(xué)科結(jié)構(gòu)化教學(xué)的一般性路徑是確立目標、整合內(nèi)容、問題驅(qū)動、評價賦能，［2］教師可以嘗試從時空、邏輯和情境三種聯(lián)結(jié)路徑來培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。［3］在具體教學(xué)實踐中，如何構(gòu)建具有可操作性的程序性方式，以及怎樣整合知識、選擇情境、確定問題，以促進學(xué)生學(xué)科知識與自身經(jīng)驗的全方位聯(lián)結(jié)，從而進一步厘清知識結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)和核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，仍是亟待探究的關(guān)鍵課題。

統(tǒng)編高中歷史選擇性必修教材是必修教材的拓展和深化，對學(xué)生的歷史知識結(jié)構(gòu)整合能力、歷史分析能力和正確價值觀提出了更高的要求。在學(xué)習(xí)的過程中，教師既要以宏觀的視野關(guān)注選擇性必修教材在高中歷史課程學(xué)科體系中的特殊地位，又要以微觀的視角深刻理解各自專題內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和敘事框架。［4］以統(tǒng)編高中歷史選擇性必修1教材的《西方國家古代和近代政治制度的演變》為例，西方政治制度演變形式繁雜，要求學(xué)生整合所學(xué)知識。鑒于學(xué)生的知識儲備有限，需借助適宜情境加以理解。認識西方國家政治制度與學(xué)生正確的政治認同、開放的全球意識緊密相連，關(guān)乎核心素養(yǎng)的培育，結(jié)構(gòu)化教學(xué)恰能有效解決這一問題，從而“使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實”［5］。

一、提綱挈領(lǐng)，構(gòu)建宏觀框架結(jié)構(gòu)

歷史學(xué)只有借助結(jié)構(gòu)框架，才能對相關(guān)史實進行構(gòu)建。教師對教材進行整合，使教材更加突出主干和重點，提升教材實效性。［6］在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制作結(jié)構(gòu)圖，認真分析教材中知識之間的邏輯關(guān)系，形成時空與歷史的知識脈絡(luò)，構(gòu)建整套教材和整本書的知識體系。教師應(yīng)通過對中外、古今歷史的對比分析，強化對知識的系統(tǒng)掌握，以整體聯(lián)系的視角組織、設(shè)計和處理教材內(nèi)容，形成立體的、開放的、整體的知識結(jié)構(gòu)。

不同政治制度設(shè)置的根本目的都是維護當(dāng)時社會統(tǒng)治階級的利益。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從宏觀的角度認識到人類社會發(fā)展的一般性規(guī)律和不同階段的社會特征，從而認識在當(dāng)時特定的歷史時空下不同歷史時期的政治制度。（見圖1）

制度競爭是國家間最根本的競爭，制度優(yōu)勢是一個國家最大的優(yōu)勢，治理能力是制度執(zhí)行能力的集中體現(xiàn)。統(tǒng)編高中歷史教材選擇性必修1從官員的選拔和治理、法律教化、民族外交、貨幣賦稅、基層治理5個方面論述了具體歷史時期的國家制度和社會治理，為學(xué)生汲取歷史智慧、認識現(xiàn)實、促進未來發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。這樣經(jīng)緯互織的宏觀框架，有助于學(xué)生對人類文明發(fā)展進程中政治制度和社會治理體系變遷形成比較全面系統(tǒng)的理解。學(xué)生通過宏觀框架能夠開闊視野，培養(yǎng)時間觀念，解釋歷史問題，從而提升在大時空下觀察中外歷史的能力。

二、有的放矢，瞄準微觀知識邏輯

構(gòu)建宏觀框架后，須依據(jù)課程標準，以單元形式構(gòu)建微觀知識學(xué)習(xí)體系。同時，依據(jù)教材目錄整合單元內(nèi)知識結(jié)構(gòu)，形成相對完整的單元學(xué)習(xí)主題。學(xué)生可借助時空軸形式，輔以文字概要呈現(xiàn)單元時間、空間、人間等歷史要素，通過縱橫比較確立時空坐標，破解單元內(nèi)知識繁雜難掌握的困境。

習(xí)近平總書記指出：“文明因交流而多彩，文明因互鑒而豐富。文明交流互鑒，是推動人類文明進步和世界和平發(fā)展的重要動力。”中國特色社會主義制度是對中國古代政治制度和整個世界文明有益成分的吸收和借鑒，如民主的原則、代議制的形式等。由此，學(xué)生要能夠準確學(xué)習(xí)古今中外制度演變和歷史變革，深刻認識到任何政治制度都是在繼承歷史發(fā)展成果的基礎(chǔ)上依據(jù)現(xiàn)實需要不斷創(chuàng)新的產(chǎn)物。

就本節(jié)課而言，教師帶領(lǐng)學(xué)生重點剖析了西方古代和近代政治制度產(chǎn)生的緣由、影響及其發(fā)展。通過探究古希臘羅馬時期的自然環(huán)境、政治與經(jīng)濟特點，學(xué)生認識到古希臘羅馬時期的政治制度并非人類政治文明的巔峰，而是基于早期氏族公社議事制度殘留、契合奴隸社會文明需求的早期政治制度。伴隨資本主義經(jīng)濟興起，資產(chǎn)階級革命爆發(fā)，英國確立君主立憲制，法國資產(chǎn)階級將斗爭矛頭指向封建君主，美洲大陸成為啟蒙思想實踐場，聯(lián)邦制共和制度最終形成。

經(jīng)由對不同時空政治制度的學(xué)習(xí)，學(xué)生深知政治制度是地區(qū)運行秩序的核心，支撐了國家政治，構(gòu)建了穩(wěn)定的社會秩序，進而深刻認識人類文明的多樣性。結(jié)構(gòu)化教學(xué)的顯著優(yōu)勢在于，面對繁多的課程內(nèi)容、教學(xué)材料或教學(xué)資源，也能凸顯知識核心，讓學(xué)生精準學(xué)習(xí)。

三、層層深入，深化認知思維規(guī)律

伴隨知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生突破單純關(guān)注知識結(jié)構(gòu)化的局限，更加注重思維能力結(jié)構(gòu)化。建構(gòu)主義理論主張學(xué)生成為積極參與意義建構(gòu)的主動學(xué)習(xí)者，在此過程中，他們能夠?qū)⒁延兄R融入新情境。結(jié)構(gòu)拓展可以使學(xué)生認識到歷史思維方式與知識構(gòu)建過程是相融通的。教學(xué)中，教師可選取有代表性的情境，深化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。例如，教師出示以下材料并提出問題。

材料 古希臘羅馬思想在北美資產(chǎn)階級眼里除了是一種學(xué)問的炫耀外，充其量也只是一種借鑒，一個參照物。它提高了殖民地人民對于其他思想淵源的靈敏度，有助于他們認識新的世界。［7］

問題：古希臘羅馬時期的政治制度對近代資本主義有何影響？

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)側(cè)重考查學(xué)生的歷史視野，檢驗學(xué)生綜合運用多種歷史思維的能力。這段材料借由剖析古希臘羅馬時期的政治制度與近代資產(chǎn)階級政治制度的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，推動學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)發(fā)展。其一，學(xué)生能判別這是他人的觀點，評述時需進行史實辯證分析，并遵循史論結(jié)合原則，此為歷史學(xué)習(xí)的重要思維品質(zhì)。其二，學(xué)生可構(gòu)建古代與近代時序思維，洞察近代歐美政治制度淵源。

普遍性認知思維結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)生對學(xué)科語言進行經(jīng)驗性理解，從而對結(jié)構(gòu)性知識進行學(xué)科思維構(gòu)建。歷史課程通過一定的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生將特定的史實與特定的時間、空間聯(lián)系起來，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間相互關(guān)聯(lián)的思維結(jié)構(gòu)。歷史學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)化的最終目的不僅僅是對知識的分析，而是通過知識遷移和運用形成唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等素養(yǎng)，在面對新問題時能運用解決問題的關(guān)鍵能力。

通過學(xué)習(xí)本單元及本課，學(xué)生能夠更清晰地認識中國及西方政治制度的特點與影響，對當(dāng)下中國特色社會主義政治制度與治理體系建設(shè)展開深入思考：中國特色社會主義制度與國家治理體系扎根中國本土，蘊含深厚的中華文化傳統(tǒng)，兼收世界先進文化，是中國共產(chǎn)黨堅守社會主義方向、長期實踐探索的結(jié)晶。

綜上所述，選擇性必修課程內(nèi)容復(fù)雜，教師要從知識的整體框架明晰知識的內(nèi)在邏輯，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化任務(wù)，建立新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生把握知識脈絡(luò)，有效理解各知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生基于理解、基于歷史邏輯掌握相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，并在此過程中培育學(xué)科核心素養(yǎng)。［8］

然而，結(jié)構(gòu)化教學(xué)前行的道路依舊艱難漫長。一方面，若想進一步讓宏觀、微觀以及認知思維結(jié)構(gòu)協(xié)同運作得更為出色，緊密相連形成一個高效的有機整體，教師就要下大力氣深入探尋。在設(shè)計教學(xué)中，從宏大視角引入課程，到精細入微地剖析知識要點，再到推動學(xué)生思維實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，這是擺在教師眼前迫切需要解決的難題。另一方面，教育領(lǐng)域的技術(shù)革新風(fēng)起云涌，虛擬現(xiàn)實、人工智能等新興技術(shù)不斷涌現(xiàn)，怎樣巧妙地將它們?nèi)谌虢Y(jié)構(gòu)化教學(xué)中，打造能讓學(xué)生沉浸其中、貼合個人需求的學(xué)習(xí)場景，是教師必須持續(xù)留意、用心鉆研的課題。在不同文化頻繁交流碰撞的當(dāng)下，精心篩選具有國際視野、多元文化魅力的教學(xué)素材，借此開闊學(xué)生觀察歷史的眼界，培育開放包容的全球觀念，是未來結(jié)構(gòu)化教學(xué)要重點發(fā)力、尋求突破的方向。

【參考文獻】

［1］陳理宣.論知識的結(jié)構(gòu)形式選擇與知識的教育形式生成［J］.課程·教材·教法，2014，34（11）：46-51.

［2］韋英，成積春.高中歷史結(jié)構(gòu)化教學(xué)的核心要義與實施路徑［J］.歷史教學(xué)：上半月刊，2024（8）：46-52.

［3］鄭菲，黃鎖偉.高中歷史結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實踐與思考［J］.中學(xué)歷史教學(xué)，2024（9）：26-28.

［4］李軍.認識視角、敘事結(jié)構(gòu)與教育價值：關(guān)于高中歷史選擇性必修課程教學(xué)的幾個問題［J］.課程·教材·教法，2020，40（9）：88-95.

［5］中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：4.

［6］葉小兵.鉆研新教材，用好新教材：統(tǒng)編高中歷史必修教材使用的若干建議［J］.歷史教學(xué)：上半月刊，2020（8）：3-5.

［7］李永清.略論美國啟蒙運動的思想淵源［J］.河南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1994（5）：34-40.

［8］戴加平.基于統(tǒng)編教材的高中歷史常態(tài)課設(shè)計策略：以“三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融”一課為例［J］.歷史教學(xué)：上半月刊，2021（6）：12-18.