基于單元主題語境的初中英語語音教學實踐

【摘 要】當前初中英語語音教學面臨諸多挑戰(zhàn)，教師應(yīng)基于單元主題語境開展初中階段的音標教學。教師可立足單元主題設(shè)定語音教學目標，依托單元主題及所創(chuàng)設(shè)的真實語音學習情境，讓學生自主感知模仿，歸納語音規(guī)則，以多樣態(tài)的活動設(shè)計提升學生的語音應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語；單元主題；語音教學；真實情境

【中圖分類號】G633.41" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2025）07-0063-04

【作者簡介】1.陶慎中，南京市江寧高新區(qū)中學（南京，211178）教師，高級教師，南京市英語學科帶頭人；2.傅蘭珍，南京市江寧高新區(qū)中學（南京，211178）教師，高級教師，南京市優(yōu)秀青年教師。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教課標”）指出，語音知識是語言知識的重要組成部分，語言依靠語音實現(xiàn)其社會交際功能，要幫助學生學習和掌握音標，記住音標的準確讀音和記憶單詞，為學生開展自主學習奠定基礎(chǔ)。［1］39

在初中英語語音教學中，教師應(yīng)分析單元主題和主題語境，明確課時語音教學目標，以語音教學目標為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)真實情境并設(shè)計語音活動，引導(dǎo)學生在主題情境和活動中體會語音的表意功能，歸納語音規(guī)則。

本文以譯林版初中英語七上Unit 2 Let’s play sports！中Study skills板塊的語音課為例，闡述單元主題語境下的語音教學實踐，為主題語境下的音標教學提供參考。

一、立足單元主題，錨定語音教學目標

語音教學目標的確定應(yīng)基于對單元主題的分析和解讀。本單元的話題是“Let’s play sports！”，單元主題語境為“人與社會”，主題群為“歷史、社會和文化”。單元各板塊都圍繞“運動”這一話題展開，內(nèi)容涉及“日常體育運動”和“喜歡的運動、崇拜的運動員”等。基于單元整體教學的理念，筆者確定課時教學目標如下：（1）基于單元話題識記/?/，/e/，/?/，/?/，/?/5個元音，歸納發(fā)音規(guī)則；（2）在具有趣味的音標學習活動中，運用本課語音知識完成口語表達；（3）運用語音知識，設(shè)計“校運會”口號，加深對主題意義的理解。

上述教學目標包含對學生語言技能的培養(yǎng)，幫助學生運用語音規(guī)則表達對運動的喜愛，為本課時的元音音標學習活動設(shè)計指明了方向，避免了碎片化的語音學習。

二、基于主題語境，創(chuàng)設(shè)語音學習情境

在語音教學中，教師首先要堅持語音的語用性，在真實情境中設(shè)計多層次的活動，引導(dǎo)學生感知、理解和運用語音知識，讓學生通過自主學習和合作探究等，觀察、梳理和運用語音知識和規(guī)則，注重學生的思維發(fā)展與情感體驗。同時，語境是學生構(gòu)建知識體系和主題意義的平臺，也是語言發(fā)生的環(huán)境。單元主題語境為學生提供了一個明確且具體的學習情境，使語音學習不再是孤立的技能訓(xùn)練，而是與整體語言學習緊密相連的有機部分。

教師在深入解讀主題后，結(jié)合杭州亞運會體育賽事，創(chuàng)設(shè)情境如下：以“Hangzhou Asian Games”為整節(jié)課語音學習主線，串聯(lián)三大活動模塊——Know about sports；Let’s enjoy sports；Cheer for Hangzhou Asian Games. 將本節(jié)課的語音學習活動置于真實情境中，具體活動如表1所示。

三、依托主題語境，提升語音運用能力

教師應(yīng)按照語言習得的規(guī)律，讓學生感知音標的發(fā)音特點，模仿、掌握其發(fā)音要領(lǐng)，在語境中進行內(nèi)化，最終達到靈活準確運用語言、獲得語言技能、提升語言素養(yǎng)的目的。

（一）以語境串聯(lián)主線，感知讀音規(guī)則

教師以“Know about sports”主題語境為主線，以杭州亞運會的運動項目和參賽運動員的介紹為載體，引導(dǎo)學生基于運動主題感知5個元音的發(fā)音（見圖1）。

隨后，教師播放視頻教學，讓學生跟讀、模仿發(fā)音，以繞口令、視頻播報、簡報、詩歌等形式幫助學生鞏固5個元音音素的發(fā)音技巧。比如，在學習/?/的發(fā)音時，教師呈現(xiàn)杭州亞運會運動員Zhang Yufei的信息：“Zhang Yufei can swim well. I am her fan. She looks happy. She has great swimming skills.”并讓學生朗讀fan，can等詞匯，然后小組頭腦風暴，想出更多字母a發(fā)/?/的單詞，引導(dǎo)學生自主得出以下關(guān)于/?/的發(fā)音規(guī)則：音節(jié)內(nèi)只有一個元音字母且以一個或多個輔音字母結(jié)尾的閉音節(jié)，字母a通常發(fā)/?/。

（二）依托主題語境，開展多元化語音實踐

語音學習要致力于幫助學生在主題語境下理解語言，發(fā)展思維，實現(xiàn)對主題意義的深入探究。［2］在語音學習過程中，教師設(shè)計了以下充滿趣味且形式多樣的活動，幫助學生在主題語境下、在主題意義的探究活動中熟練掌握五個元音的發(fā)音。

1.開展趣味投籃游戲，鍛煉語音協(xié)調(diào)力

教師結(jié)合亞運會主題設(shè)計了趣味投籃的游戲（見圖2）。游戲中，教師精心挑選一系列包含這五個元音的單詞，并將其作為投籃目標展示在屏幕上。學生要先準確讀出單詞并辨別出其中的元音發(fā)音，然后嘗試將“籃球”投入對應(yīng)發(fā)音的籃筐中。

在游戲過程中，教師適時給予反饋和指導(dǎo)，及時幫助學生糾正發(fā)音錯誤。此游戲不僅考查了學生元音發(fā)音的準確性和語音辨別能力，還通過競技性的活動形式，激發(fā)了學生的參與熱情和團隊合作精神。

2.設(shè)計靈動繞口令，增強語音清晰度

繞口令根據(jù)英語語音中相似的發(fā)音，通過押韻和辨音，既可以鍛煉學生的發(fā)音使其更加流利，同時也可以糾正不正確的發(fā)音，增強語音清晰度，活躍課堂氣氛。例如，在學習了/e/這個音標后，教師設(shè)計了這樣的繞口令：Good，better，best.Never let it rest. Till good is better. And better is best.此繞口令通過層層遞進的語義結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學生體會“追求卓越，永不停歇”的體育競技精神。

3.編創(chuàng)Jazz Chants，強化語音節(jié)奏感

Jazz Chants生動再現(xiàn)了英語的節(jié)奏和語調(diào)，成功營造了真實的交際場景，對語音學習有著顯著成效。［3］例如，在學習了/?/的發(fā)音之后，教師創(chuàng)編了以下chant幫助學生練習鞏固/?/的發(fā)音：Bob jogging，Tom boxing，jogging，boxing，showing on the blog！在學習了5個元音的發(fā)音之后，教師創(chuàng)編了以下綜合性的chant幫助學生練習鞏固5個元音的發(fā)音：

Betty bought a bat，but she said，the bat is big．

If I bat the ball with the bat，I can’t bat better.

So she bought a bat not so big，better than her bigger bat. And she bats better.

教師給學生充分的時間自主練習、小組PK，最后讓一位學過街舞和聲樂的學生帶領(lǐng)同學們隨著音樂舞動，學生用雙手在課桌上有節(jié)奏地敲打拍子，學習音標的氛圍熱烈、積極性高漲，真正體驗到了學習音標的樂趣。

4.融入魅力詩歌，深化語音韻律感

在教學中融入詩歌，可以利用其押韻幫助學生鞏固音標的發(fā)音，提高學生發(fā)音的流利性，同時增強發(fā)音的趣味性和靈活性。在“Know about sports”部分，學到/?/的時候，教師介紹出席杭州亞運會的姚明，創(chuàng)編以下詩歌并配上動畫：

Yao Ming，Yao Ming really big /b?ɡ/，

Play basketball in Brig /br?ɡ/，

Hope to play with him /h?m/，

Practise hard with Tim /t?m/.

將詩歌融入音標教學中，不僅能夠深化語音的韻律感，提升學生的學習興趣與參與度，還能在潛移默化中加深學生對音標發(fā)音的掌握程度，促進其語言能力的全面發(fā)展。

5.激戰(zhàn)電競足球場，提升語音應(yīng)變力

在七年級的語音教學過程中，教師應(yīng)設(shè)計符合真實交際行為的語音練習活動，注重學生間的合作交流，通過適量的交際性練習使學生在運用語言的過程中自然習得語音技能。［4］因此，教師創(chuàng)設(shè)了一個既貼近學生興趣又富有教育意義的情境——“激戰(zhàn)模擬電競足球場，Cheer for Hangzhou Asian Games！”（見圖3）。

活動中，學生化身為游戲參與者Tom的助手，在模擬的電競足球游戲中，每成功進球一次，便解鎖由/?/，/e/，/?/，/?/，/?/這五個元音組成的單詞片段，最終拼湊出激勵人心的口號“Never give up！Everybody can！”這樣的教學，既復(fù)習了本課重點的元音發(fā)音，又傳遞了積極向上的體育精神。隨后，教師播放來自世界各地的學生為杭州亞運會錄制的加油短視頻，進一步激發(fā)學生的情感共鳴，加深他們對“永不言棄，人人皆能成功”的運動精神的理解。

此情境不僅融合了現(xiàn)代電競元素與杭州亞運會的熱點，還巧妙地將語音練習融入其中，旨在通過互動與合作，讓學生在模擬的真實交際環(huán)境中自然習得并鞏固語音技能。

6.設(shè)計助威標語，進階語音應(yīng)用力

教師還可設(shè)計實踐性活動，引導(dǎo)學生運用課堂所學語音知識來解決真實情境中的真實問題，使學生在完成作業(yè)的過程中對主題意義有更深的感悟，最終在真實的實踐性作業(yè)中促成對語音運用的遷移創(chuàng)新，提升學生的語音運用能力。教師讓學生分組討論，嘗試用3個及以上包含本課所學元音的單詞為學校秋季運動會設(shè)計助威語并標注音標。學生將助威語貼在自己設(shè)計的宣傳海報上，教師讓小組代表大聲宣讀，然后其他小組給予評價。

Come on！We can be the best！

Clap our hands and send the best wishes！

Don’t stop！Then you can win！

Run！Run！Run！Everyone can be strong！

在音標教學中，教師要鼓勵學生通過自我感知與模仿，提煉并內(nèi)化語音規(guī)則，設(shè)計多元化的趣味實踐活動，加速學生對語音知識的吸收與應(yīng)用能力的提升。此外，深入挖掘主題背后的文化內(nèi)涵，不僅加強了語音學習與文化理解的緊密聯(lián)系，更凸顯了語音在實際語言交際中不可或缺的價值。基于單元主題語境的音標教學為初中英語語音教學提供了新的視角與實踐路徑，期待能在更廣泛的實踐中持續(xù)提升初中英語語音教學實效，從而助力學生語言運用能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］周薇，劉春艷.單元主題語境下的初中英語語音教學實踐［J］.中小學英語教學與研究，2022（3）：16-20.

［3］王健康.現(xiàn)代信息技術(shù)與初中英語語音教學整合研究［D］.長春：東北師范大學，2011.

［4］高維寶.初中英語音標有效教學實踐與思考：以一堂“江蘇省新時空”音標教學示范課為例［J］.英語教師，2016，16（23）：103-107.