表現性評價促進高中英語單元整體教學的實踐

【摘 要】教學評價賦能單元整體教學，發展英語學科核心素養。在高中英語教學中，教師可創新運用表現性評價促進單元整體教學，提煉與學科核心素養相融合的評價目標，設計與真實情境相吻合的表現性任務，制訂與目標任務相匹配的評價規則，推動單元整體教學的優化，培養學生的英語學科核心素養。

【關鍵詞】高中英語；表現性評價；單元教學

【中圖分類號】G633.41" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2025）07-0056-03

【作者簡介】張運橋，杭州市臨平區教師發展研究學院（杭州，311199）高中英語教研員，正高級教師，江蘇省英語特級教師。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）的核心目標是培養學生的語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力等核心素養。［1］這要求英語教師注重核心素養立意的教學評價，發揮評價的導向、診斷、反饋作用，豐富、創新評價手段，注重過程性評價，以評促教、以評促學，促進學生全面發展。

表現性評價指學生在真實或模擬的生活情境中，運用先前所獲得的知識解決某個問題或創造某種東西，以考查學生對知識和技能的掌握程度，以及實踐、解決問題、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況。［2］其主要操作環節如下：首先，提煉具體化的單元教學目標；其次，設計多樣化的表現性任務；最后，開發層級化的評價規則。

基于此，本文以人教版高中英語必修三Unit 1 Festivals and Celebrations為例，探索如何運用表現性評價促進單元整體教學，實現單元整體教學的育人價值。

一、提煉與學科核心素養相融合的評價目標

高中英語教學目標的設計應該聚焦單元主題，全面考慮學生的學科核心素養發展，通過多樣化的教學活動和任務，促進學生在語言能力、學習能力、文化意識和思維品質等方面的全面提升。

筆者基于單元主題和學情，提煉了相應的單元教學目標：（1）通過自主閱讀，掌握與節日相關語篇的體裁、語篇結構、內容要素和語言特點；（2）梳理世界各地不同節日的文化信息，包括名稱、起源、慶典活動、特色食品等；（3）寫一篇有關節日經歷的記敘文，并在描述節日經歷時準確表達自己的情緒；（4）能夠歸納和概括節日文化所體現的全人類共同的生活追求與心理期望，感悟節日的內涵與意義，并說明理由。

其中，目標（1）和（3）強調通過閱讀和寫作來提升學生的語言能力，同時立足學習能力的提升，需要學生通過自主閱讀和寫作來掌握新知識，這要求他們具備良好的學習策略和方法。目標（2）鼓勵學生通過梳理世界各地不同節日的文化信息，增進對多元文化的理解和欣賞，培養文化意識。在目標（4）中，“歸納和概括”要求學生具備分析和綜合處理信息的能力，“說明理由”的環節則聚焦對思維品質的培養。同時，通過探討節日文化背后的價值觀念，體現對優秀文化的認同。

二、設計與真實情境相吻合的表現性任務

表現性任務，即學生需要完成的任務或作業，用于引發學生的相關表現，為目標是否達成提供直接證據。［3］筆者結合單元教學目標和單元板塊內容，創設真實情境，嘗試設計不同層級、不同形式的表現性任務，即單元表現性任務和課時表現性任務，從單元學習結果和單元學習過程兩方面促進單元整體教學。

1.任務一：節日主題演講

學生選擇一個感興趣的節日，進行一次主題演講。演講應包括節日的起源、傳統習俗、個人或家庭的慶祝經歷以及節日對他們的意義。此任務旨在提升學生的公共演講能力、語言表達能力和對節日文化的理解。

2.任務二：跨文化節日比較報告

學生小組合作，選擇兩個不同文化中的節日（如中國的春節與西方的圣誕節），進行深入研究，然后撰寫一份報告，比較這兩個節日的歷史背景、慶祝方式、文化意義以及在現代社會中的變化。此任務旨在培養學生的比較分析能力、研究能力和英語書面表達能力。

3.任務三：節日主題讀后寫作

閱讀語篇The Reunion of the Lantern Festival Night，根據首句“As the sky lanterns floated higher and higher”，用英語完成讀后續寫，形成一個完整的故事，字數為100詞左右。作品應體現中國傳統節日元宵節的文化內涵和個人的情感體驗。此任務旨在培養學生的文學創作能力、想象力和語言運用能力。

4.任務四：節日慶祝活動方案設計

學生小組合作，選擇一個節日（如春節、中秋節等），設計一個完整的慶祝活動方案。方案應包括活動目的、預期目標、活動流程、所需資源、預算以及風險評估。學生準備方案并在課堂上進行展示，接受同學和老師的提問和建議。此任務旨在培養學生的創新思維和團隊協作能力。

在單元教學的過程中，教師要根據學生完成表現性任務的情況來評估學生對單元知識的掌握程度，及時調整單元教與學的進度。

三、制訂與目標任務相匹配的評價規則

評價規則可以明確和傳達學習目標，既可以更有效地支持學生的學習和發展，同時也為教師提供有價值的教學反饋。在分析本單元目標和任務的基礎上，師生共同確立評價規則，從表現性評價任務的多個維度或指標設置評價等級。

1.任務一：節日主題演講的評價規則

本任務的評價維度分為以下五個方面。（1）內容相關性：演講內容是否緊密圍繞選定的節日，包括起源、傳統習俗等。（2）語言表達：是否使用了恰當的詞匯、語法和句型，語言是否流暢。（3）文化理解：是否展示了對節日文化的深入理解和尊重。（4）個人見解：是否分享了個人或家庭的慶祝經歷，以及節日對他們的意義。（5）演講表現：演講時的語音、語調和表達是否清晰、有感染力。

這樣的設計旨在全面評估學生的演講表現，包括內容的深度和廣度、語言的準確性、演講技巧及個人見解，可以有效促進學生公共演講和跨文化理解能力的提升。

2.任務二：跨文化節日比較報告的評價規則

本任務的評價維度分為以下五個方面。（1）文化理解：是否有對關于兩個節日的詳細歷史背景、慶祝方式和文化意義的深入分析。（2）內容連貫性：是否有效地比較了兩個節日的相似之處和差異，并提供了合理的解釋。（3）創意與想象力：是否展現了對不同文化的尊重和理解，避免刻板印象和文化偏見。（4）語言運用：英語語法、拼寫、標點是否正確，語言是否流暢、清晰。（5）結構完整：是否有清晰的引言、主體和結論，各部分邏輯是否連貫。

此評價規則旨在全面評估學生的跨文化節日比較報告，不僅關注報告的內容和形式，還包括評價目標的達成情況，確保學生能夠通過比較分析不同文化中的節日，增進對文化多樣性的理解和尊重。

3.任務三：節日主題讀后寫作的評價規則

本任務的評價維度分為以下四個方面。（1）內容相關性：是否緊密圍繞元宵節主題，是否體現了節日的文化內涵。（2）情感表達：是否真實地反映了個人的情感體驗和對節日的感受。（3）語言運用：文章是否使用了恰當的詞匯、語法結構和句式。（4）內容連貫性：是否形成了一個完整的故事，情節是否連貫，是否有邏輯。

此評價規則旨在全面評估學生的讀后續寫表現，包括內容的相關性、情感的真實性、語言的準確性和創新性、故事的完整性以及朗讀的表現。這樣的評價可以有效地促進學生在英語寫作、文化理解和公共演講方面的能力提升。

4.任務四：節日慶祝活動方案設計的評價規則

本任務的評價維度分為以下六個方面。（1）活動目的與目標：是否明確了活動的目的和預期目標，是否與節日主題相關。（2）活動流程：是否詳細、合理，是否考慮到時間管理和參與者的參與度。（3）創新性與可行性：是否具有創新性，同時考慮到實施的可行性。（4）英語表達：是否清晰、準確，無語法錯誤。（5）風險評估及預算：是否包含對潛在風險的評估和應對措施，預算是否合理且符合活動規模。（6）展示與互動：學生在課堂上的展示是否清晰、有條理，是否能夠有效回應同學和老師的提問。

此評價規則旨在全面評估學生在設計節日慶祝活動方案時的表現，包括方案規劃、資源管理、風險控制、創新思維、英語表達能力以及在展示和互動中的表現。這樣的評價可以有效促進學生在項目管理和團隊合作方面能力的提升。

在單元教學表現性評價的實施過程中，教師要確保學生充分理解評價任務目標以及評價任務的具體要求，按照評價規則，對觀察和收集到的信息進行分析，評價學生的學習表現和成果，幫助學生及時調整自己的學習行為，實現以評促教、以評促學。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017 年版 2020 年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］教育部基礎教育司，師范教育司.新課程與學生評價改革［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［3］周文葉，毛瑋潔.表現性評價：促進素養養成［J］.全球教育展望，2022（5）：94-105.