生活化課程的設置與構(gòu)建

幼兒的成長離不開教育，教育的實施必須貼近幼兒的生活，我們主張為幼兒設計生活化的課程，以其喜聞樂見的方式將生活化的課程融入特定的生活情境，自行操作、自主游戲、嘗試互助、學會分享，逐步培養(yǎng)幼兒的社會適應能力和解決問題的能力，促進幼兒形成健康的情感態(tài)度和價值觀。

生活化課程與核心素養(yǎng)的落實

核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的教育，而兒童的成長重在知識儲備和認知體驗，該如何設置課程、開展怎樣的學習才能適合這個年齡段的孩子呢？《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調(diào)，要以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心。幼兒教育作為基礎教育的開端，關系著基礎教育的整體水平和國民素質(zhì)的提高。因此，在幼兒園里學什么和怎樣學就顯得至關重要。我們需要結(jié)合幼童的年齡特點，依據(jù)認知實際去設置相應的與生活息息相關的學習內(nèi)容，再將其以課程的形式確定下來，并在日常學習中有目標、按計劃地予以實施。因此，課程的設置要立足于當下，著眼于未來，以促進幼兒體、智、德、美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，讓幼兒逐步適應社會的發(fā)展，更好地融入社會生活。

核心素養(yǎng)并非高不可及的話題，完全可以通過具體的富含生活元素的課程來落實。比如從先賢的故事中了解民族的特性，從古代詩詞中感受情趣的豐富，從游戲活動中體會心智的靈動，在日常答對中習得言語的精妙。這正契合了當下所倡導的文化自信、言語運用、思維靈動和審美感知，有助于幼兒樹立高尚品德，涵養(yǎng)美好心靈，培育核心素養(yǎng)。

生活化課程與幼兒成長的關聯(lián)

我國著名教育家陶行知先生力倡“生活即教育”的思想，主張教育要以生活為中心，而生活決定教育，要充分利用社會的生活環(huán)境，對幼兒進行全方位、多層次的教育，將學校（幼兒園）與社會的血脈連通一氣，讓孩子們在具體的生活情境中學習到活靈活現(xiàn)的知識，掌握切實可用的技能。用這樣的方式，一則可使教育與生活勞動和社會生活相結(jié)合，達到學用一致的目的，二則可調(diào)動幼童的主動性，培養(yǎng)他們的生活力和創(chuàng)造力。

教育幼兒必須關注他們當下的生活。通常，幼兒的生活場景大致有四個方面，即家庭、幼兒園、社會和想象空間，平時學習的內(nèi)容幾乎涵蓋了生活的方方面面，啟蒙教育不能只浮于表面，而要貼近生活實際，在模擬乃至真實的情景中感受并運用知識?？梢栽诰蛹殷w驗中識親辨序，認識家具器皿；在食物品嘗中區(qū)分酸甜苦辣、果蔬米面；去大自然中認識山川河流、樹木花草；當然還可以在園區(qū)里通過學習游戲，養(yǎng)成良好習慣。只有把幼兒在生活中所能正常接觸到的資源衍化為課程體系，這樣的學習才是有目標的，步驟才是有計劃的，效果才是成系統(tǒng)的。

生活化課程與綜合性學習的聯(lián)系

生活的現(xiàn)象不是孤立存在的，學習的過程也不能總是單一逐項地認知。因此，開發(fā)一些綜合性很強的課程，引領幼兒多角度地經(jīng)歷學習，以掌握多方面的知識和多項目的技能很有必要。

我所工作的幼兒園近旁有一處自然生態(tài)公園“西灣紅樹林”，那里環(huán)境優(yōu)美，設施完備，生態(tài)教育資源豐富。為此，我們開發(fā)了綜合性課程體系，以“1+4+6+N”模式開展學習，即將教師、幼兒和家長作為一個共同體，從四個探究點—西灣紅樹林公園、西灣紅樹林與社區(qū)、西灣紅樹林與城市、西灣紅樹林與中國傳統(tǒng)文化出發(fā)，各年級根據(jù)幼兒身心發(fā)展階段形成六個主題活動，即上半學期小班《走進紅樹林》、中班《紅樹林的人文景觀》、大班《保護紅樹林》，下半學期小班《紅樹林的好朋友》、中班《城市與社區(qū)》、大班《探究中國傳統(tǒng)文化》。在此前提下，我們提倡各班級融入本班特色，根據(jù)本班實際情況開發(fā)“N”種“班本”主題課程內(nèi)容，以此來開展豐富多彩的生活化課程實施，積極引導孩子們在玩中學、學中玩，實現(xiàn)環(huán)境情景、生活場景、學習場所和認知過程的有機結(jié)合。通過綜合的學習和實踐，幼兒在饒有興趣的活動中積淀了人文底蘊，提升了綜合素養(yǎng)，培植了科學精神，分享了健康生活，體驗了責任擔當，真正從“學會”慢慢過渡到“會學”。經(jīng)過一個周期的實踐，我們體會到該項活動以幼兒核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標，啟發(fā)幼兒在真實的生活環(huán)境中尋真知、探真理，激發(fā)幼兒的適應力、創(chuàng)造力、幸福力和生命力，從而發(fā)展成為有胸懷、有眼界、有情懷、有責任的新時代“四有”兒童。

教育是一場美麗的遇見，每個孩子都是一顆幸福的種子，每顆種子都有一個多彩的世界。生活化課程的建構(gòu)不會一蹴而就，它必然會經(jīng)歷不斷探索、不斷調(diào)整、不斷發(fā)展的過程。我們必須把握核心素養(yǎng)精髓，滿足幼兒探究性、求知欲和成長力需要。看見兒童、追隨兒童，用“懂”和“愛”靜心陪伴在孩子們身旁，深度挖掘幼兒生活中所蘊含的教育價值，以貼近幼兒認知實際的方式實施教育，促進幼兒身心和諧全面發(fā)展。培養(yǎng)出適應世界教育改革趨勢、具有國際競爭力、全面發(fā)展的新時代社會主義建設者和接班人。

（作者單位：深圳市寶安區(qū)南昌第二幼兒園）