新高考視域下高中物理情境化教學的實施策略

【摘要】隨著新高考政策的逐步實施，高中物理教學的挑戰與機遇并存，對教學內容形式的變革愈加重視.情境化教學強調教師要將抽象的物理知識與學生的生活實際緊密結合，推動學生從感性認識向理性思考轉變，提高學生對物理現象的理解應用能力.本文旨在探索如何在新高考框架下優化教學策略，以提升學生的核心素養，期望為高中物理教學提供有益思考.

【關鍵詞】情境化教學；高中物理；教學策略

在新高考背景下，高中物理實施情境化教學策略要體現理論與實踐相結合的重要性.教師可以整合信息技術、開展實踐活動并聯系生活實際，使教學內容更具針對性，激發學生的學習興趣.借助這種情境化的模式，教師能夠幫助學生在實際操作中驗證物理規律，提升其對科學探究的興趣.隨著新高考政策的實施，物理教學逐漸向培養學生綜合素養轉變，這一過程需要教師不斷探索創新，以適應新時代的教育要求.

1新高考視域下高中物理情境化教學的重要價值

1.1激發學生學習興趣

新高考要求教師在教學中更注重學生的創新能力，傳統的教學模式已難以滿足當代教學需求，而情境化教學則為教師提供了一種新的突破性的方式.教師可設置符合實際生活的物理情境，讓學生更直觀地感知物理知識在現實中的應用，并結合體驗增強對物理學習的興趣.此外，情境設計并非僅作為教學內容的輔助，而是新高考視域下課程設計的重要組成部分，能夠為學生提供了一個主動學習的環境，促使學生在參與過程中能更深入地思考.結合這種對物理知識的直觀體驗，教師能夠增強學生的學習動機，幫助學生在備考過程中形成良好的學習習慣，激發學生的學習興趣，從而更好地應對新高考的綜合性考核.

1.2增強學生動手能力

在新高考背景下，情境化教學通過構建真實的物理情境，使學生能夠在操作中不斷深化對知識的理解，養成更強的動手能力.新高考中的實驗性考核要求學生在具備理論理解的同時，更要在實際操作中表現出扎實的實驗技能以及遇到突發情況的問題解決能力.教師利用情境化教學可以模擬真實的實驗場景，將抽象的物理概念轉變為實驗操作，并讓學生動手實踐，使學生在操作過程中能夠熟練運用所學知識，在動手操作中強化物理知識的內在邏輯.同時，教師結合情境設計還可以為學生提供一個更為廣闊的操作空間，從而有效增強學生的實踐能力，并培養學生的科學素養，為其應對新高考要求中的實驗要求提供堅實的基礎.

1.3提升學生認知深度

教師的情境化教學在創造復雜的物理情境時，可以促使學生從更高層次的角度進行思考，逐步深化對物理概念的理解.新高考對物理學科的考查，不只停留在掌握基礎知識上，而是更加注重學生在復雜情境中應用知識并解決問題的能力.教師結合情境教學可以關聯多維度的知識，使學生在分析情境的過程中不斷加深對物理現象的理解.與此同時，教師借助情境的復雜性還有助于拓展學生認知的廣度，促使學生從多個角度分析和解決問題，從而逐步提升理解的深度.這種認知深度表現在教師要引導學生熟練運用知識，讓學生能夠對物理規律及其背后的邏輯進行更為深入的思考，從而幫助學生在新高考中展現出更高層次的學科素養.

1.4促進學生主動探究

新高考更加注重學生主動學習能力的培養，而情境化教學在構建探究性物理情境的過程中，可以有效培養學生的主動探究精神.教師在情境化教學中設計充滿挑戰性的活動，能夠激發學生主動思考和探討的興趣.新高考要求學生在具備扎實基礎知識的同時，還要求學生能夠在復雜的情境中提出問題、分析問題并解決問題，而情境化教學則為學生提供一個良好的探究平臺.教師在設計情境教學時，不僅要考慮到傳遞相關知識，還要考慮設定一個具有挑戰性的物理情境，促使學生在主動探究中不斷提升自我能力，構建起物理知識的框架，在探究過程中經過思維發散不斷深化對問題的理解應用能力.憑借這種主動探究的過程，教師能夠培養學生的批判性思維，促使學生在新高考的綜合性考查中展現出更為突出的自主學習探究能力.

2新高考視域下高中物理情境化教學的實施策略

2.1聯系生活實際，開展應用型情境教學

新高考背景下，教師在教學中可以將物理知識與日常生活中的現象相結合，搭建一個可以在實際生活中有所應用的情境化教學環境.這能夠使學生更直觀地理解物理概念，增強學生學習的積極性.在這種教學策略的引導下，物理課程不再局限于抽象的理論公式，而是通過聯系生活中的實際現象，讓學生產生強烈的興趣，幫助學生更好地理解復雜的物理概念.

例如教師在講解“相互作用——力”這一課時，課程設計可以圍繞日常生活中常見的現象展開，以具體的情境引導學生思考力的作用，從而提升學生對物理知識學習的興趣.教師在課堂上可以設置在平直道路上騎自行車的情境，讓學生討論車輪與地面之間的相互作用.教師可以先設置一個問題，讓學生分組討論為什么自行車能夠在路面上平穩行駛.這樣的情境設置可以讓學生聯想到在日常生活中騎車的情形，在回想思考后，學生能夠逐步意識到在自行車行駛過程中地面對車輪的作用力以及車輪對地面的反作用力正是相互作用的體現.這個問題也同樣會引發學生對摩擦力產生思考，進而引出力的作用原理及其分類.在這一具體場景下，摩擦力的概念由抽象的文字描述，轉變為學生熟悉的生活場景.在此基礎上，教師可以進一步讓學生討論自行車轉彎時車輪與地面之間的力學關系，如自行車在轉彎時，車輪在與地面產生摩擦的同時，還會受到地面的側向力作用，這種側向力來源于地面對車輪施加的摩擦力，摩擦力在轉彎時的作用方向不同，導致自行車能夠沿著彎道轉彎而不偏離預定路徑.在這一生活化的實例中，教師可以引導學生對摩擦力、支持力等具體力的類型有更深入的了解，還能夠結合實際現象加深對相互作用力的本質性理解.在了解摩擦力的類型后，教師可以再讓學生分析在不同運動狀態下摩擦力的變化，如自行車在平路上靜止時，地面與車輪之間產生的是靜摩擦力，確保車輪保持不動；當自行車開始行駛時，靜摩擦力逐漸轉變為動摩擦力，摩擦力的大小也會隨之發生變化，這與車輪的速度、表面狀態以及地面的材質等多個因素相關.結合這種將生活現象與物理概念結合的教學方式，教師能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生愿意主動參與到課堂的討論中，并將所學的知識可以應用到實際生活中，從而增強物理學習的趣味性與參與感.

2.2引入實踐活動，開展探究型情境教學

在高中物理情境化教學中，應新高考改革的要求，教師可以引入相關的實踐活動，開展具有探究性的情境化教學，幫助學生積累豐富的實踐經驗，促進學生對物理規律的理解掌握.實踐活動能夠將物理理論與現實生活相結合，使學生在實際操作觀察中，能夠主動探究物理現象的本質.教師憑借這種方式，能夠提升學生對抽象物理概念的理解，還能通過實驗驗證理論的準確性，進而激發學生對物理學科的興趣.

例如在“機械能守恒定律”的教學中，教師可以圍繞“自由落體運動”這一經典實驗開展探究性情境教學.在課上，教師可以進行實驗引導學生探究機械能守恒定律，并在實驗后分析運動中的能量變化，幫助學生理解這一定律的應用.如用一個安裝自由落體軌道的小球和傳感器系統作為實驗裝置，不斷調整小球的高度，使小球從不同高度自由下落，傳感器可以記錄小球在下落過程中不同位置的速度和高度，從而計算出小球在各個時刻的動能和勢能.在實驗中，小球的重力勢能隨下落高度的下降而減小，而其動能隨著速度的增加而增大、在實驗后，教師要引導學生對這些數據進行探究分析，使學生從這些數據中發現動能和勢能的總和保持不變，從而驗證機械能守恒定律.此外，還可以改變小球的初始高度進行多次重復實驗，觀察不同高度下機械能的變化情況.每次實驗后，學生都可以對比分析數據，發現無論小球從哪個高度開始下落，動能與勢能的總和在下落過程中始終保持恒定.在這種反復驗證后，教師能夠引導學生對機械能守恒定律有更深入地理解，并積累實踐經驗，從而學會如何通過實驗數據驗證物理定律.教師結合這種設計實踐活動積累經驗的教學策略，可以有效提升學生的學習主動性，提高學生對物理知識的掌握水平，并幫助學生在實驗中形成對物理現象的探究能力.在這一實踐活動中，教師能夠引導學生驗證機械能守恒定律的正確性，在觀察能量的轉化過程后，深入理解物理定律在實際運動中的應用.除此之外，教師還可以讓學生在實驗過程中積累關于能量守恒與轉化的經驗，并結合數據分析培養學生的邏輯推理能力.借助這樣的實踐活動，教師可以幫助學生鞏固對物理知識的理解，促使學生在實際操作中學會探究思考并解決問題，從而提升學生物理學習的深度.

2.3整合信息技術，開展開放型情境教學

在新高考視域下，合理應用信息技術能夠為教師提供更為直觀生動的物理教學方式，還能夠利用模擬互動的開放環境讓學生深入理解復雜的物理概念.在高中物理情境化教學中，借助虛擬實驗、仿真軟件等現代技術手段，教師可以構建出更加逼真的物理情境，讓學生在虛擬環境中探索物理現象.結合這種整合信息技術的方式，教師可以使課堂教學突破傳統的講授模式，為學生提供更多參與操作的機會，進一步增加學生學習的體驗感，踐行新高考改革的要求.同時，利用這些技術手段，教師可以讓學生更直觀地感受物理現象的具體過程，形成對知識的深度理解，并幫助學生在復雜的物理概念中找到規律，提升學習效率，讓學生在多樣化的情境下反復驗證并應用物理原理.

例如在“萬有引力與宇宙航行”這一章的教學中，信息技術的整合能夠極大增強學生對這一抽象概念的理解.教師在課程中可以使用天體運動模擬軟件，構建一個開放的情境，并在虛擬場景中展示不同天體間的引力作用，幫助學生模擬太空環境下的萬有引力作用，并分析天體運動和航天器的軌道變化.在這種開放的環境下，學生可以在屏幕上直觀地看到行星圍繞恒星的軌道運行狀態，并觀察到引力如何影響這些軌道.同時，教師可以利用軟件讓學生參與調節參數，如改變行星的質量、速度或引力常數，觀察不同參數下天體運動的變化，從而幫助學生深入理解萬有引力的作用原理.為了進一步加深學生的理解，教師還可以運用仿真軟件讓學生觀察月球圍繞地球的軌道運行，探討萬有引力對航天器以及天體運動的影響.在這一虛擬實驗中，學生能夠觀察到航天器與地球之間的引力作用，還可以改變參數探索其他天體的運動規律.教師還可以利用軟件進行數據實時反饋，讓學生看到不同速度、質量、距離等參數對運動軌跡的具體影響，這樣的教學方式比傳統的板書講解更加直觀生動，能夠極大增強學生的學習體驗.此外，教師利用信息技術進行的虛擬實驗教學，還可以突破物理實驗條件的限制，讓學生在沒有實際物理器材的情況下，親身參與到物理現象的研究探索中.教師在進行萬有引力與宇宙航行的教學時，結合信息技術打造一個開放的環境，能夠充分調動學生的學習積極性，使學生在了解宇宙中物理現象的同時，還能夠自主調控并進行實驗驗證，進一步鞏固對物理知識的掌握.這種現代化教學手段，在對復雜概念的進行動態的展示后，使學生能夠更為全面地掌握物理定律的應用原理，幫助學生在新高考的考查中奠定良好的基礎.

3結語

綜上所述，在新高考的背景下，高中物理教學的情境化實施策略契合了教育改革的新方向.在這種教學方法中，教師可以整合信息技術進行實踐活動，強化學生對物理知識的理解應用，促使學生在真實情境中主動探索思考，培養學生的科學素養.同時，教師利用情境化教學能夠有效激發學生的學習興趣，使學生能夠在動態的學習環境中提升解決實際問題的能力.展望未來，情境化教學的持續深化將為物理教育帶來新的機遇，推動教學內容方法的進一步創新，為學生的全面發展創造更為有利的條件，并推動教育向更高水平邁進.

參考文獻：

[1]張小波.新課標下高中物理教學的有效實施策略[J].學周刊，2024（21）：143-145.

[2]陳文芳.新高考下高中物理導研型課堂教學實施策略思考[J].智力，2024（18）：151-154.

[3]周金旺.新高考背景下高中物理教學實施策略探析[J].新智慧，2024（16）：7-9.

[4]周吉.高中物理教學中實施創新教育的策略分析[J].廣西物理，2024，45（01）：109-111.