讀寫結(jié)合理念下高中議論文寫作思維能力進(jìn)階發(fā)展策略研究

摘要：學(xué)生進(jìn)入高中階段以后，語文中涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容明顯增多。新高考改革對(duì)高中生的思維能力提出了更高的要求，議論文寫作作為語文教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新成為必然趨勢(shì)。高中生的思維能力正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，議論文寫作作為一種需要高度思維能力的活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等具有重要意義。在語文教學(xué)實(shí)踐中，議論文寫作一直是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。學(xué)生在寫作過程中缺乏清晰的思路和有力的論據(jù)，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)松散、內(nèi)容空洞。讀寫結(jié)合作為一種有效的教學(xué)方法，被應(yīng)用于高中議論文寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和批判性思考，采用閱讀和寫作的結(jié)合，提升學(xué)生的思維能力。文章闡述讀寫結(jié)合理念，分析高中議論文寫作對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的作用，進(jìn)一步探究讀寫結(jié)合理念下高中議論文寫作思維能力進(jìn)階發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合理念；高中議論文；寫作思維能力；進(jìn)階發(fā)展；策略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2025）06-0031-04

高中階段，學(xué)生的思維發(fā)展逐漸從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，但仍存在不成熟的因素，對(duì)觀點(diǎn)的認(rèn)知具有盲目性。高中階段的議論文篇目不僅涵蓋了不同的文體形式，還涉及了廣泛的主題，從敬業(yè)樂業(yè)到歷史教訓(xùn)，從個(gè)人修養(yǎng)到社會(huì)現(xiàn)象，為學(xué)生提供了豐富的閱讀和學(xué)習(xí)材料。如今，隨著新課程改革的深入發(fā)展，高中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的要求日益提高。其中，議論文寫作作為培養(yǎng)學(xué)生理性思維和表達(dá)能力的重要手段，受到了教育者的關(guān)注。議論文寫作不僅要求學(xué)生具備清晰、準(zhǔn)確的表達(dá)能力，而且需要具備深入的思考、分析和判斷能力。因此，有效促進(jìn)高中議論文寫作思維能力的進(jìn)階發(fā)展，成為當(dāng)前高中語文教學(xué)研究的重要課題。讀寫結(jié)合理念強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系和相互促進(jìn)，應(yīng)用于高中議論文寫作教學(xué)中，有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，推動(dòng)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。

一、 讀寫結(jié)合理念

讀寫結(jié)合理念是一種強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作之間緊密聯(lián)系和相互促進(jìn)的教學(xué)理念。讀寫結(jié)合理念認(rèn)為，閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)的兩個(gè)核心要素，相互之間存在著密切的聯(lián)系和互動(dòng)。通過閱讀，學(xué)生吸收和借鑒他人的思想觀點(diǎn)、語言表達(dá)方式和論證技巧，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備和思維方式。而寫作則是一個(gè)將閱讀所得轉(zhuǎn)化為個(gè)人思考和表達(dá)的過程。通過寫作，學(xué)生進(jìn)一步鍛煉和提升自己的思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

讀寫結(jié)合理念基于多種教育學(xué)和心理學(xué)理論，包括學(xué)習(xí)遷移理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。這些理論認(rèn)為，學(xué)生通過閱讀獲得的知識(shí)和技能遷移到寫作中，而寫作又可以反過來加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和記憶。同時(shí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和主動(dòng)性，認(rèn)為讀寫結(jié)合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

二、 高中議論文寫作對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的作用

（一）提升語言表達(dá)與溝通能力

議論文的結(jié)構(gòu)通常包括引言、正文和結(jié)論，每個(gè)部分都需要有明確的邏輯聯(lián)系。在寫作時(shí)，學(xué)生需要確保文章的段落之間、句子之間都有合理的過渡和銜接，使整篇文章形成一個(gè)有機(jī)的整體。議論文寫作要求學(xué)生能夠清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和論據(jù)。在寫作過程中，學(xué)生需要選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯、句式和修辭手法，使文章既具有說服力又易于理解，學(xué)生將思想轉(zhuǎn)化為文字，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)表達(dá)。

議論文寫作不僅是對(duì)個(gè)人思維的鍛煉，也是與他人溝通的一種方式。學(xué)生在寫作時(shí)需要考慮讀者的需求和認(rèn)知，用恰當(dāng)?shù)恼Z言和方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有效與他人交流、分享和討論自己的想法，并不斷練習(xí)議論文寫作，逐漸發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生的文章得到認(rèn)可和贊賞時(shí)，學(xué)生的寫作自信心會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。自信心不僅體現(xiàn)在寫作上，還會(huì)延伸到其他方面的語言表達(dá)和溝通中，讓學(xué)生在日常生活中更加自信地表達(dá)自己。

（二）增強(qiáng)信息整合與處理能力

高中議論文寫作涉及大量的信息和數(shù)據(jù)。學(xué)生需要通過閱讀、觀察和實(shí)踐收集這些信息，然后對(duì)其進(jìn)行篩選、整合和處理，以形成自己的觀點(diǎn)和論證。學(xué)生需要具備強(qiáng)大的信息整合與處理能力，能夠從紛繁復(fù)雜的信息中篩選有價(jià)值的內(nèi)容，并將其轉(zhuǎn)化為自己的語言和思想。

在寫作過程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何有效地組織和呈現(xiàn)信息，以支持自己的觀點(diǎn)。學(xué)生還需要具備較高的信息篩選和整合能力，能夠準(zhǔn)確地把握信息的核心要點(diǎn)，并將其與自己的觀點(diǎn)相結(jié)合，形成有力的論證。

（三）培養(yǎng)邏輯思維與批判性思維

高中議論文寫作要求學(xué)生就某一問題或觀點(diǎn)進(jìn)行深入分析，提出自己的見解，并通過合理的論證來支持這一見解。這一過程要求學(xué)生具備嚴(yán)密的邏輯思維能力，能夠清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，并通過邏輯推理來論證其合理性。在寫作過程中，學(xué)生需要構(gòu)建清晰的論證框架，明確論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程，確保文章的邏輯性和條理性。

同時(shí)，議論文寫作也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑。學(xué)生需要閱讀和分析他人的觀點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行批判性評(píng)估，并提出自己的見解。在此過程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不盲目接受他人的觀點(diǎn)，而是要依據(jù)自己的思考和分析做出判斷。

三、 讀寫結(jié)合理念下高中議論文寫作思維能力進(jìn)階發(fā)展的策略

（一）基礎(chǔ)積累階段

1. 感知與理解

在初始階段，教師需要為學(xué)生建立議論文的基礎(chǔ)認(rèn)知，閱讀則是最好的方法。教師為學(xué)生提供典型議論文文章，閱讀不同類型的文章，積累豐富的素材，拓寬視野，為議論文寫作提供豐富的論據(jù)支持。課余時(shí)間內(nèi)，教師可定期向?qū)W生推薦一些名人傳記或者富有思想、哲理的書籍，如《見證》《我堅(jiān)信》《假如給我三天光明》等，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀與思考，并且做好摘抄。根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些當(dāng)前具有時(shí)代性以及一定深度的課外讀物，補(bǔ)充新內(nèi)容，摘抄、整理富有內(nèi)涵的句子，或者是記錄一些經(jīng)典案例。尤其要選擇品讀議論性的、時(shí)評(píng)性的文章，對(duì)作者尋根問題的思考深度、力度、廣度加以感受以及積累。

在學(xué)生對(duì)議論文具備一定的了解基礎(chǔ)后，教師引領(lǐng)學(xué)生做好課內(nèi)閱讀，進(jìn)行素材的積累，并且要做到學(xué)以致用；借助一些好的文本，讓學(xué)生加以論證，使學(xué)生積極地深入思考以及表達(dá)個(gè)性化的見解。教師在閱讀教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵信息，理解文章的深層含義，培養(yǎng)學(xué)生的解讀能力。教師在課堂教學(xué)中，要結(jié)合具體案例，講解歸納、演繹、類比等思維方法的應(yīng)用，讓學(xué)生理解并掌握這些方法。

例如，高一語文必修上冊(cè)《勸學(xué)》，作為荀子的作品，討論了學(xué)習(xí)的重要性、態(tài)度和方法。在該議論文教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，初步了解文章的大意，要求學(xué)生邊讀邊標(biāo)記出生字詞、難理解的句子，以便后續(xù)討論，讓學(xué)生對(duì)《勸學(xué)》有一個(gè)整體的感知，為后續(xù)深入理解打下基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生提取文章中的關(guān)鍵信息，如作者、寫作背景、主要觀點(diǎn)等；并設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的填空題或選擇題，幫助學(xué)生快速提取信息。教師帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本，分析文章的論證結(jié)構(gòu)、論據(jù)使用、語言特點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的段落劃分，理解每個(gè)段落的主題和論證方式；共同找出文章中的論據(jù)，分析這些論據(jù)是如何支持論點(diǎn)的；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的語言風(fēng)格，如比喻、排比等修辭手法的運(yùn)用，以及語言的精煉、準(zhǔn)確等。

2. 口頭表達(dá)訓(xùn)練

立足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師組織學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，如課堂討論、辯論等，提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師采用寫作練習(xí)的方式，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)思維方法和語言表達(dá)技巧，撰寫議論文，提升書面表達(dá)能力。

在高一語文必修上冊(cè)《勸學(xué)》議論文教學(xué)達(dá)到感知與理解的教學(xué)預(yù)期后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練。教師引導(dǎo)學(xué)生分析《勸學(xué)》中的論證結(jié)構(gòu)，理解作者是如何通過層層遞進(jìn)、舉例論證等方式來支持其論點(diǎn)的；同時(shí)，設(shè)計(jì)一些問題，如“文章的第一段提出了什么觀點(diǎn)？”“作者是如何展開論證的？”等，幫助學(xué)生深入思考，分析論證結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓他們學(xué)會(huì)如何構(gòu)建合理的論證框架。教師鼓勵(lì)學(xué)生從文章中提煉出核心觀點(diǎn)，并用自己的話進(jìn)行表述；或者組織小組討論，讓學(xué)生相互交流和分享自己的觀點(diǎn)，提煉核心觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文本中提煉出有價(jià)值的信息。

（二）模仿與練習(xí)階段

1. 模仿范文

好的參考能夠提高學(xué)生的能力，教師為學(xué)生提供高質(zhì)量的議論文范文，作為模仿的對(duì)象。教材作為主要輔助材料，教師從教材、教輔資料或網(wǎng)絡(luò)中篩選具有代表性、論證嚴(yán)密、語言精練的議論文作為范文，確保范文涵蓋不同的主題和論證方式，以便學(xué)生能夠從多個(gè)角度進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解范文的論證結(jié)構(gòu)、論據(jù)使用、語言風(fēng)格等特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行細(xì)致的分析，包括段落劃分、論點(diǎn)提出、論據(jù)支持、論證方式等。學(xué)生理解能力相對(duì)受限。對(duì)此，教師采用小組討論或教師講解的方式，讓學(xué)生深入理解范文的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。教師布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)范文的論證結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格，模仿寫一篇類似的議論文，鼓勵(lì)學(xué)生在模仿的過程中，嘗試加入自己的思考和見解，使文章更具個(gè)性。

例如，在高一語文必修下冊(cè)《阿房宮賦》議論文教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解《阿房宮賦》的論證結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格，為模仿范文打下基礎(chǔ)。通過講解和討論，幫助學(xué)生明確《阿房宮賦》的主要觀點(diǎn)、論證方式、論據(jù)使用以及語言特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生分析文章的段落劃分、邏輯層次和修辭手法，如對(duì)比、排比、夸張等。

2. 實(shí)踐寫作

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師設(shè)計(jì)不同主題的議論文寫作任務(wù)，如社會(huì)熱點(diǎn)、歷史事件、科技發(fā)展等，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，提出獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解。教師在學(xué)生寫作前進(jìn)行簡(jiǎn)要的寫作指導(dǎo)，如，如何構(gòu)建論證框架、如何選擇合適的論據(jù)等；在寫作過程中為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)；在學(xué)生完成初稿后，進(jìn)行細(xì)致的批改和點(diǎn)評(píng)，指出存在的問題并提供改進(jìn)建議。

烏申斯基說：“比較是一切理解、一切思維的基礎(chǔ)。”綜合思維以比較為基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)新課的過程中，學(xué)生自然會(huì)對(duì)有關(guān)的舊課引起回憶。教師給出與《阿房宮賦》主題相似或相關(guān)的議論文題目，要求學(xué)生模仿《阿房宮賦》的論證結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格進(jìn)行寫作。教師根據(jù)《阿房宮賦》的主題，設(shè)計(jì)一系列與之相關(guān)的議論文題目，如“歷史文化遺產(chǎn)的保護(hù)與利用”“奢侈與節(jié)儉的辯證思考”等，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，提出獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的案例進(jìn)行論證。教師在學(xué)生寫作前進(jìn)行簡(jiǎn)要的寫作指導(dǎo)，如如何構(gòu)建論證框架、如何選擇合適的論據(jù)等，并結(jié)合《阿房宮賦》的論證方式進(jìn)行具體說明。在寫作過程中為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行修改和完善。在學(xué)生完成初稿后，進(jìn)行細(xì)致的批改和點(diǎn)評(píng)，指出存在的問題并提供改進(jìn)建議，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師的反饋進(jìn)行修改和完善，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享和交流，以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和借鑒。學(xué)生愛用比賽的方式提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師可以在班級(jí)內(nèi)組織一次以《阿房宮賦》為主題的議論文寫作比賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并展示自己的作品；邀請(qǐng)其他同學(xué)或教師對(duì)參賽作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分，評(píng)選出優(yōu)秀作品并給予獎(jiǎng)勵(lì)；將優(yōu)秀作品在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示和分享，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作動(dòng)力。

（三）深化與拓展階段

1. 邏輯思維

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。在寫作實(shí)踐中，教師要求學(xué)生明確論點(diǎn)，合理組織論據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法，確保文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯連貫；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)議論文的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析，包括文章的開頭、主體和結(jié)尾部分如何緊密銜接，各個(gè)段落之間的邏輯關(guān)系如何構(gòu)建等。

例如，教師講述高一語文選擇性必修上冊(cè)《大學(xué)之道》議論文教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，如《大學(xué)之道》中的“三綱領(lǐng)”（明明德、親民、止于至善）和“八條目”（格物、致知、誠(chéng)意、正心、修身、齊家、治國(guó)、平天下），理解這些要素之間的邏輯關(guān)系。以具體的例子或情境，讓學(xué)生練習(xí)邏輯推理，如分析文章中提到的“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”的邏輯鏈條，讓學(xué)生在寫作中運(yùn)用邏輯思維，確保文章的結(jié)構(gòu)清晰、論證有力。

2. 辯證思維訓(xùn)練

辯證思維是指能夠全面、深入、客觀地看待問題，能夠把握事物的內(nèi)在矛盾和發(fā)展變化，以及事物之間的普遍聯(lián)系。在高中議論文寫作中，辯證思維訓(xùn)練至關(guān)重要。辯證唯物主義認(rèn)為，看問題不能太片面，凡事要一分為二，不可走極端，要留有余地。在肯定某一事物的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)指出存在的問題和不足；在否定某一事物的時(shí)候，也不能一棍子打死，對(duì)其中正面積極因素應(yīng)適當(dāng)加以肯定。

在《大學(xué)之道》的教學(xué)中，如“在現(xiàn)代社會(huì)，如何理解并實(shí)踐《大學(xué)》中的‘親民’思想？”引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，讓學(xué)生圍繞某個(gè)話題進(jìn)行辯論，如“是否應(yīng)該完全按照《大學(xué)》中的‘八條目’來規(guī)劃人生？”通過辯論，學(xué)生可以學(xué)會(huì)從多個(gè)角度分析問題。

3. 批判性思維

劉勰曰：“博見為饋貧之食，貫一為拯亂之藥。”“博見”與“貫一”應(yīng)是辯證的統(tǒng)一。平時(shí)出于準(zhǔn)備考試的需要，教師在輔導(dǎo)中往往過于強(qiáng)調(diào)“貫一”而忽視對(duì)“博見”能力的培養(yǎng)，因此需要提倡“博見”。這是為了克服由于習(xí)慣上的注入式教學(xué)而造成學(xué)生思維的單一性和依賴性，幫助學(xué)生開闊視野，克服偏狹和膚淺的弊病。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多元視角審視問題，包括社會(huì)、文化、歷史等多個(gè)方面。通過閱讀不同領(lǐng)域、不同觀點(diǎn)的議論文，學(xué)生拓寬自己的視野，了解不同文化背景和社會(huì)環(huán)境下的思考方式，培養(yǎng)自己的批判性思維和跨文化交流能力。

教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和反思，如“你認(rèn)為《大學(xué)》中的哪些觀點(diǎn)在現(xiàn)代社會(huì)可能不再適用？”選取與《大學(xué)之道》相關(guān)的案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的問題和挑戰(zhàn)。

4. 創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是指能夠產(chǎn)生新穎、有創(chuàng)意和有價(jià)值的想法的能力。創(chuàng)造性思維是指能夠產(chǎn)生新穎、有創(chuàng)意和有價(jià)值的想法的能力。

教師鼓勵(lì)學(xué)生將《大學(xué)之道》中的思想與現(xiàn)實(shí)生活、其他領(lǐng)域進(jìn)行聯(lián)想和想象，提出新的見解，讓學(xué)生在寫作中運(yùn)用創(chuàng)造性思維，如撰寫一篇關(guān)于如何將《大學(xué)》中的思想應(yīng)用于現(xiàn)代教育的議論文。

四、 結(jié)論

綜上所述，議論文寫作作為語文教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新成為必然趨勢(shì)。讀寫結(jié)合作為一種有效的教學(xué)方法，被廣泛應(yīng)用于高中議論文寫作教學(xué)中。文章研究從基礎(chǔ)積累階段、模仿與練習(xí)階段以及深化與拓展階段等三個(gè)階段，探索思維能力進(jìn)階發(fā)展，旨在提升學(xué)生的思維能力、寫作能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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