任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在農(nóng)場(chǎng)項(xiàng)目活動(dòng)中的運(yùn)用研究

摘要：小農(nóng)場(chǎng)蘊(yùn)含著豐富的資源，為幼兒提供了與自然親近的場(chǎng)所，然而在農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)的組織中存在活動(dòng)發(fā)起被動(dòng)、活動(dòng)方式隨機(jī)、活動(dòng)評(píng)價(jià)片面等問(wèn)題。為了破解難題，幼兒園應(yīng)改變以往農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)形式，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施農(nóng)場(chǎng)項(xiàng)目活動(dòng)，從提取任務(wù)的方式、制訂計(jì)劃的方式、開展過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法等方面梳理策略，在真實(shí)的活動(dòng)情境中激發(fā)兒童的內(nèi)驅(qū)力，以適宜的計(jì)劃方式推動(dòng)活動(dòng)深入，以過(guò)程性評(píng)價(jià)引發(fā)更多可能。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；農(nóng)場(chǎng)項(xiàng)目活動(dòng)；策略

中圖分類號(hào)：G613.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2025）06-0013-03

一、 幼兒園農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

兒童是自然之子，大自然蘊(yùn)含著無(wú)窮的資源與能量。然而，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，大部分幼兒很少有機(jī)會(huì)持續(xù)地參與與自然界中動(dòng)植物互動(dòng)的活動(dòng)。幼兒園創(chuàng)設(shè)小農(nóng)場(chǎng)，正是為幼兒提供與自然親近的場(chǎng)所，讓大自然成為幼兒的活教材。然而在幼兒園農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)中，往往存在以下情況：

（一）活動(dòng)發(fā)起被動(dòng)，難以激發(fā)內(nèi)需

在當(dāng)前農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)開展中，教師能夠識(shí)別農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)對(duì)于兒童發(fā)展的價(jià)值，然而在活動(dòng)的發(fā)起方式上，往往以教師為主導(dǎo)發(fā)起或通過(guò)幼兒投票等方式?jīng)Q定活動(dòng)內(nèi)容。這樣的方式看似尊重了幼兒的想法，活動(dòng)的實(shí)際發(fā)起人還是成人，幼兒只是過(guò)程的參與者，難以激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的積極性。

（二）活動(dòng)方式隨機(jī)，難以持續(xù)深入

農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)作為一項(xiàng)重要的課程資源，不但能夠豐富幼兒關(guān)于動(dòng)植物的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還能夠促進(jìn)動(dòng)手能力、探究能力、社會(huì)性等方面的發(fā)展。然而，在當(dāng)前農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)缺乏活動(dòng)初始階段的計(jì)劃和開展階段對(duì)計(jì)劃的調(diào)整，活動(dòng)方式的隨機(jī)性較強(qiáng)，存在“西瓜皮滑到哪里算哪里”問(wèn)題，導(dǎo)致農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)難以持續(xù)深入。

（三）活動(dòng)評(píng)價(jià)片面，難以循環(huán)往復(fù)

評(píng)價(jià)多以活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià)為主，缺少貫穿于活動(dòng)過(guò)程中的過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體以教師為主，缺少兒童為主體的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)片面，不能與幼兒的實(shí)際發(fā)展和動(dòng)態(tài)興趣有機(jī)結(jié)合，也不能支持活動(dòng)的后續(xù)推進(jìn)，致使評(píng)價(jià)結(jié)果就約等于活動(dòng)的結(jié)束。

二、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與幼兒園農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)

項(xiàng)目活動(dòng)的形式有助于幼兒在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展批判性思維、交往與協(xié)作等核心素養(yǎng)，引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。因此文章將立足于將項(xiàng)目活動(dòng)作為農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)的主要方式的視角，并運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為農(nóng)場(chǎng)項(xiàng)目活動(dòng)的主要開展方式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指教師基于對(duì)幼兒的傾聽與觀察，為幼兒提出他們感興趣的任務(wù)，從而驅(qū)動(dòng)幼兒內(nèi)在的探究動(dòng)機(jī)。幼兒完成任務(wù)需要經(jīng)歷一系列探究環(huán)節(jié)。這種實(shí)施方式是通過(guò)一個(gè)一個(gè)的任務(wù)，推進(jìn)項(xiàng)目化活動(dòng)的開展，主要分為提出任務(wù)、調(diào)查研究、形成任務(wù)書、操作執(zhí)行、發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題、成果分享等步驟。

三、 以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展農(nóng)場(chǎng)項(xiàng)目活動(dòng)的策略

（一）雙向驅(qū)動(dòng)提取任務(wù)——以真實(shí)的探究情境激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展農(nóng)場(chǎng)項(xiàng)目活動(dòng)的第一步是“提出任務(wù)”。一般而言，任務(wù)的提出者是成人，如果只是想當(dāng)然地由成人通過(guò)自己的理解與判斷提出，幼兒很容易成為被動(dòng)的執(zhí)行者，與以項(xiàng)目活動(dòng)的形式開展農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)的初衷相違背。如何讓幼兒成為引發(fā)任務(wù)的主體呢？文章在實(shí)踐中歸納了教師與幼兒雙向奔赴的任務(wù)提出策略，在真實(shí)的探究情境中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、激發(fā)提出任務(wù)的內(nèi)驅(qū)力，使其主動(dòng)投入到持續(xù)的探究中。

1. 捕捉幼兒的興趣和需要

通過(guò)集體訪談、小組訪談、日常觀察和一對(duì)一傾聽等方式對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查，捕捉兒童當(dāng)下的興趣和需要。如中班《多彩的秋天》主題開展中，依托農(nóng)場(chǎng)資源，幼兒發(fā)現(xiàn)了秋天里顏色的變化，教師通過(guò)多種調(diào)查方式捕捉幼兒關(guān)于季節(jié)特征的發(fā)現(xiàn)。如通過(guò)集體訪談“現(xiàn)在是什么季節(jié)？”“秋天到了，你發(fā)現(xiàn)了什么變化？秋天有這么多顏色，哪種顏色最多呢？”小組訪談：“你在哪里找到了秋天？和你一樣的還有誰(shuí)？你們共同找到的，是關(guān)于秋天的什么？”日常觀察：觀察幼兒尋找秋天時(shí)的情緒表現(xiàn)；觀察幼兒對(duì)收集來(lái)的秋天寶貝的興趣點(diǎn)；了解幼兒已知的秋季特征，和對(duì)顏色的好奇點(diǎn)、問(wèn)題點(diǎn)等，捕捉幼兒對(duì)多彩秋天的興趣和需要。

2. 價(jià)值判斷篩選問(wèn)題

教師通過(guò)傾聽幼兒的心聲、分析幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，捕捉幼兒感興趣的問(wèn)題或困惑，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)真實(shí)、問(wèn)題導(dǎo)向的探究情境，篩選有價(jià)值的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。如《多彩的秋天》主題開展中，對(duì)幼兒進(jìn)行多種方式的調(diào)查后，教師對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了價(jià)值判斷后，提出了“發(fā)現(xiàn)秋天顏色的秘密”這一驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，開啟了由主題引發(fā)的農(nóng)場(chǎng)項(xiàng)目活動(dòng)，形成了“發(fā)現(xiàn)秋天顏色的秘密”任務(wù)書，再根據(jù)任務(wù)書形成初步的項(xiàng)目活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。

（二）三步進(jìn)階擬定計(jì)劃——以適宜的計(jì)劃方式推動(dòng)活動(dòng)深入

為突破農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)方式隨機(jī)，難以持續(xù)深入的問(wèn)題，農(nóng)場(chǎng)項(xiàng)目化活動(dòng)在起始階段就形成了任務(wù)書，作為活動(dòng)總起的計(jì)劃。隨著項(xiàng)目活動(dòng)的不斷深入，又會(huì)分化出更多活動(dòng)分支，相對(duì)應(yīng)地產(chǎn)生各個(gè)活動(dòng)計(jì)劃。針對(duì)不同年齡段的幼兒，制訂計(jì)劃的方式有所不同，如“探索秋天顏色的秘密”項(xiàng)目活動(dòng)是中班年齡段的活動(dòng)，既要把握依靠具體形象思維的認(rèn)知特點(diǎn)，又要做好深度學(xué)習(xí)的鋪墊。教師運(yùn)用“Do re mi三步法”的計(jì)劃方式，第一步計(jì)劃“做什么”，第二步計(jì)劃“做什么”和“用什么材料”，第三步計(jì)劃“做什么”“用什么材料”和“成員分工”。

這種方式由淺入深，邊實(shí)踐邊調(diào)整，讓計(jì)劃由抽象化為具體，既能被中班的幼兒所接受，又能夠一步步地推動(dòng)活動(dòng)不斷深入。如“探索秋天顏色的秘密”農(nóng)場(chǎng)項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)大樹媽媽的葉子先是綠色再是變黃，最后落光了，光禿禿的很難看，于是生成了“給樹媽媽做件花衣裳”的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。

Do～第一次計(jì)劃：花裙子長(zhǎng)啥樣

孩子們聚在一起做樹媽媽花衣裳的計(jì)劃——

“樹媽媽沒有分開的腿，不能穿褲子。”

“那我們就做一條漂亮的裙子吧！”

子锘：“要有秋天的顏色哦！”

小半：“那我給樹媽媽設(shè)計(jì)一條藍(lán)色的裙子，秋天有藍(lán)色的小花?！?/p>

杜杜：“我要給樹媽媽做一條黃裙子，它有很多黃色的葉子?！?/p>

孩子們直接在表演區(qū)找了各種絲巾圍一圍。但是圍的顏色和設(shè)計(jì)圖并不一樣。

Re～第二次計(jì)劃：花裙子用什么做

孩子們開始尋找適合做裙子的材料，找到了美工區(qū)的窗簾布樣本。

陳熙：“這個(gè)好呀！能把秋天漂亮的顏色都裝進(jìn)去?！?/p>

子锘：“我們選黃色吧！黃色的裙子飄起來(lái)像黃色樹葉在跳舞?！?/p>

小半：“不，我們選綠色的，旁邊盤槐樹的葉子也是綠綠的。”

沐宸：“要粉色的好了，樹媽媽是女孩子，它肯定喜歡粉色?！?/p>

星陽(yáng)：“這么多顏色都放上去好了，秋天是五顏六色的?！?/p>

喜歡的顏色拼好后，怎么連接起來(lái)呢？

“打個(gè)孔，用毛根連起來(lái)?！?/p>

“扎帶也可以?！?/p>

“回形針也行的。”

孩子們尋找了更多適宜的材料。第二次計(jì)劃時(shí)，孩子們便把需要的材料也畫了進(jìn)去。游戲開始后，所有小伙伴們一起穿孔連接起來(lái)，連成了長(zhǎng)長(zhǎng)的一條。在給樹媽媽穿裙子時(shí)，發(fā)現(xiàn)太松了，老是掉落，縱向的長(zhǎng)度又太短了。

給樹媽媽做衣服還要量尺寸，誰(shuí)來(lái)量呢？我們又開始了第三次計(jì)劃。

Mi～第三次計(jì)劃：怎么分工？

幼兒第三次計(jì)劃—“做什么”“用什么材料”“怎么分工”

小半：“我?guī)Я藡寢屃垦某咦?，量量樹媽媽要穿多大的裙子?！?/p>

子锘：“我來(lái)穿洞洞吧！”

沐辰：“我來(lái)連接布頭?！?/p>

杜杜：“那我就綁樹葉，裝飾一下。”

孩子們很快討論好分工，將每個(gè)人做的事情進(jìn)行了第三次計(jì)劃。這次，孩子們終于成功為樹媽媽制作了一條裙子。

（三）多元多維自主評(píng)價(jià)——以過(guò)程性評(píng)價(jià)引發(fā)后續(xù)可能

針對(duì)評(píng)價(jià)多以活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià)為主，過(guò)程性評(píng)價(jià)缺失的問(wèn)題，我們賦能過(guò)程性評(píng)價(jià)，引發(fā)幼兒之間的互評(píng)，發(fā)揮幼兒在評(píng)價(jià)中的自主性。通過(guò)多元評(píng)價(jià)主體使師幼聯(lián)結(jié)成“評(píng)價(jià)共同體”，在項(xiàng)目活動(dòng)的全過(guò)程中積極發(fā)聲。幼兒借此收獲多方位的信息以反思、復(fù)盤自己的行動(dòng)。

1. 評(píng)價(jià)主體多元化：幼兒在前，教師在后

幼兒是過(guò)程性評(píng)價(jià)的主體，每個(gè)幼兒的想法和觀點(diǎn)都值得尊重。在項(xiàng)目化活動(dòng)中，教師應(yīng)階段性地組織幼兒圍繞“問(wèn)題解決”“計(jì)劃完成”“方法運(yùn)用”“同伴合作”等角度展開自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，促進(jìn)幼兒在自我反思或同伴評(píng)價(jià)中獲取有益經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，教師在觀察中也會(huì)捕捉到一些特別有教育價(jià)值的瞬間，當(dāng)幼兒沒有評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)不到位時(shí)，教師則以補(bǔ)充式評(píng)價(jià)的方式給予拓展和深化。教師可以“旁觀者視角”為幼兒提供直觀素材引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如“給樹媽媽做衣裳”時(shí)，幼兒在自主評(píng)價(jià)時(shí)往往關(guān)注遇到的問(wèn)題，常常忽略同伴協(xié)作時(shí)出現(xiàn)的閃光點(diǎn)：沐辰一片一片地連接布片有耐心、會(huì)堅(jiān)持；兮芮能主動(dòng)幫助沐辰到別的小組借毛根等，教師拍攝下這些閃光時(shí)刻，用于補(bǔ)充評(píng)價(jià)。

2. 評(píng)價(jià)內(nèi)容多方位：兼顧知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)品質(zhì)

項(xiàng)目化活動(dòng)注重幼兒在解決實(shí)際問(wèn)題中獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，而過(guò)程中幼兒所體現(xiàn)的好奇好問(wèn)、樂(lè)于探究、質(zhì)疑創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)也同樣珍貴。尊重幼兒個(gè)體發(fā)展的評(píng)價(jià)應(yīng)是溫暖的，充分理解、欣賞、接納幼兒的。教師在組織過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，可以以視頻、照片、實(shí)物等記錄材料為抓手，幫助幼兒回憶并評(píng)價(jià)自己不同方面的表現(xiàn)，在關(guān)注幼兒利用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程中，同樣重視對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的賞識(shí)和肯定。如在“給樹媽媽做衣裳”時(shí)，對(duì)小組間幼兒的協(xié)商、多次計(jì)劃與調(diào)整、遇到困難積極想辦法等也作為重要的評(píng)價(jià)維度。

3. 評(píng)價(jià)反饋重實(shí)效：及時(shí)反饋，強(qiáng)化跟蹤

有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)注重時(shí)效和實(shí)效，不僅要為項(xiàng)目活動(dòng)提供即時(shí)信息，評(píng)價(jià)后還要重視幼兒對(duì)反饋信息的回應(yīng)。教師要跟蹤觀察幼兒，了解幼兒是否根據(jù)反饋信息進(jìn)行調(diào)整、有哪些調(diào)整、如何調(diào)整、是否解決問(wèn)題等。如在“分享展示”環(huán)節(jié)，各個(gè)項(xiàng)目小組之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)，除了組內(nèi)成員間的補(bǔ)充，小組之間互相提建議也發(fā)揮了重要作用?！敖o樹媽媽做衣裳組”積累了豐富的連接、固定的經(jīng)驗(yàn)，把方法積極地共享給了“果子風(fēng)鈴組”的幼兒，幫助他們往麻繩上固定物品，風(fēng)鈴組的幼兒在習(xí)得方法后，在下一次活動(dòng)中實(shí)踐驗(yàn)證，及時(shí)將自己嘗試的結(jié)果再次分享交流，也引發(fā)了后續(xù)更多活動(dòng)的可能。

四、 結(jié)論

農(nóng)場(chǎng)項(xiàng)目活動(dòng)源于幼兒感興趣的問(wèn)題，由幼兒小組合作制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃，并回顧與反思實(shí)施效果，調(diào)整計(jì)劃，繼而開啟下一輪的探究。幼兒在農(nóng)場(chǎng)項(xiàng)目活動(dòng)中通過(guò)持續(xù)的計(jì)劃、探究和反思，直至解決問(wèn)題，完成任務(wù)，有利于批判性思維、創(chuàng)造性以及交往和協(xié)作能力等的發(fā)展。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為實(shí)施路徑開展農(nóng)場(chǎng)項(xiàng)目活動(dòng)，有利于項(xiàng)目活動(dòng)在幼兒園的落地，文章對(duì)實(shí)施策略進(jìn)行梳理以供同行借鑒。

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