外延·鏈接·閉環：少先隊活動課社會化探索

摘要：文章探究少先隊活動課社會化，通過外延少先隊活動課的活動陣地，拓展課堂的新樣態；高效鏈接優勢和豐富的社會資源，豐富課堂的內容，通過校內外合作的閉環課程評價設計，創新少先隊活動課的評價機制，旨在探究實踐后找到“校內+校外”育人模式下的少先隊活動課程的社會化實施路徑，從而真正創造少先隊活動課社會化的內涵價值，引導隊員們認識社會、走向社會、服務社會。這是少先隊組織進行社會化探索的重要環節，也是學校少先隊進行創新活動課程的新思考。

關鍵詞：少先隊活動課；社會化；外延；鏈接；閉環

中圖分類號：G623.15文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）06-0001-04

一、 少先隊活動課社會化的價值

（一）政治引領，順應時代與社會發展

2022年9月，共青團中央、教育部、全國少工委聯合下發《全面構建新時代少先隊社會化工作體系實施方案（2022—2025年）》為構建少先隊社會化工作體系指明了方向。

少先隊社會化工作，是當前少先隊工作的一項重要內容，特別是作為少先隊在校內發揮重要作用的課堂陣地“少先隊活動課”，其本身課程的政治屬性，明確要求堅持課程的政治方向，落實相關政策，體現其政治引領的實際價值。如何將校內“少先隊活動課”多維度轉型進行社會化的探索與實踐，具有重要的現實意義。

（二）實踐先行，促進隊員全面健康發展

當下少先隊活動課的陣地主要局限在學校內，只有將大量具有教育價值的資源規范化對接并合理設計活動，才能實現課程的實踐效能；少先隊活動課從課程性質上來說，要關注“兒童性”和“實踐性”，面向全體兒童的同時，豐富和拓展實踐教育的內容、路徑和方式，提升育人實效。因而少先隊活動課的開展需要充分挖掘和發揮社會實踐基地的優勢資源，凸顯少先隊活動課實踐價值。

新時代的少先隊社會化正是要在鞏固校內少先隊建設成效的基礎上，廣泛動員社會資源，形成少先隊工作聯建共育機制，拓展少先隊在校外的實踐活動陣地，擴大少先隊員參與課程實踐的渠道，推動形成校內外互為補充、有機聯動的課堂模式，促進廣大隊員在更加豐富的社會資源和專業課堂的引領下身心得到全面健康的發展。

（三）關注生本，實現隊課內涵價值

少先隊是少年兒童的群團組織，社會屬性是其與生俱來的天然屬性，因此，應開展少先隊活動課的社會化探索。

而少先隊活動課的參與主體就是廣大的少先隊員，其內涵價值就是隊員在成長過程中實現自身價值，成為能夠認識社會、融入社會、服務社會的未來公民。因此，少先隊活動課的社會化，通過外延少先隊活動課的社會實踐圈，豐富少先隊活動課的成長體系，對實現隊員社會屬性、關注生本需求、實現隊課內涵價值具有重要意義。

二、 少先隊活動課社會化的實施路徑

（一）外延課堂陣地，拓展課程樣態

1. 探尋“紅館”，實地紅色教育

《少先隊活動》以組織意識和政治啟蒙為主要教學內容，可以稱之為“紅色教育”。杭州市有大量的紅色教育主題歷史場館、紀念館、非物質文化遺產體驗館等，是實現少先隊活動課課堂陣地外延的不二選擇。中隊在少先隊活動課上通過“紅色地圖尋訪記”活動，用好用活紅色場館資源。如一年級爭“立志章”，有的中隊與浙江省革命烈士紀念館合作，通過實地參觀場館，聆聽館內的校外少先隊輔導員在革命英雄烈士紀念碑前宣講優秀革命英雄的故事，真切感受到共產黨員的偉大革命精神

和成長在黨旗下的光榮感。有的中隊走進小營巷，參觀紀念場館，重走紅色之路，尋訪老一代共產黨人的紅色故事，聘請省新四軍協會的解放軍老戰士為隊員上一堂特殊的“歷史課”。這種“紅色教育校外課堂”讓少先隊活動課的紅色教育從課本走向了現實。外延的課堂陣地讓隊員們實地體驗到了紅色精神內涵，立志成為一名繼承黨的優良傳統、肩負起復興中華民族重任的新時代好隊員。

2. 走進田野，打造“自然課堂”

在國家倡導的“五育并舉”中，勞育是其中的一個重要組成部分。少先隊活動課中也有關注培育隊員勞動技能、勞動精神和相關課程設計，如《少先隊活動》教材中四年級爭“勞動章”。除了校內勞動、家庭勞動之外，社會勞動也是勞動教育的重要一環。通過外延少先隊活動課的課堂陣地，與區內勞動實踐基地、蘭里勞動實踐基地、都城職業體驗館等社會實踐基地合作，培育隊員的社會勞動能力。

3. 身邊亞運，對話冠軍課堂

在外延少先隊活動課陣地的措施中，除關注紅色教育、勞動教育這樣對實踐基地有特殊需求、針對性的教學內容，還關注到將《少先隊活動》教材中的內容與當下隊員們關注的社會熱點進行結合，提升隊員的學習興趣。如《少先隊活動》教材六年級爭“健體章”的課程設計中，發現隊員能夠了解鍛煉身體的重要性和運動的具體方法，但是對體育鍛煉的積極性不夠，更多是完成課堂任務，不得已而為之。

（二）鏈接社會資源，豐富課程內容

1. “校館”相扣實踐感知

培養少先隊員的自理能力和勞動能力是素質教育不可或缺的環節。如《少先隊活動》教材中，五年級爭“小主人章”。每年學期初，學校充分鏈接富陽洞橋杭州青少年營地，開啟學軍、學農少先隊活動課程。通過認知、技能、情感態度三方面對少先隊員進行考核，充分發揮營地實踐育人功能，讓少先隊員走出教室，走進大自然，走到營地和田間地頭，體驗軍事，學習農事，體驗勞作的樂趣和艱辛。隊員在三天兩夜的時間里，不僅要接受嚴格的軍事訓練，瞄準射擊、軍事五項、重走長征路、茫茫夜行。每一個項目，各營成員都拿出了十足的斗志去挑戰每一個難關。而且隊員還需要深入農戶家體驗農事，參加生存挑戰，經受歷練。豐富的社會課程內容讓隊員獲得成長，最終爭得“小主人章”。

2. “校企”合作科技賦能

《少先隊活動》教材中，四年級爭“夢想章”的活動設計與此完美融合。學校聯合區內多家高新科技企業參與少先隊活動課程設計，打造了航空航天科普基地活動課程。針對航空航天科技熱點，開展科普講解、實驗演示等活動，普及航天航空科學知識。基地有各種各樣的航空航天模型：長征號系列火箭、飛機發動機、各式戰斗機等，還有交互式體驗板、模擬飛行艙，可以說是“離天空最近的地方”，都是在學校里體驗不到的。部分優秀的少先隊員被邀請參加模擬飛行，在專業老師的指導下完成飛行動作，如拉桿、帶桿、俯沖、轉彎，不一會兒便得心應手，儼然是個優秀的飛行員。集科普教育和研學實踐于一體，旨在培養隊員們的綜合科學素養和創新實踐能力。這些活動的體驗也為孩子們播種下探索宇宙奧秘的種子，滿懷期待地飛向遠方。

3. “校社”聯動志愿服務

通過品牌化校外少先隊活動設計，積極鏈接社會資源，為少先隊員打造家門口的少先隊生活實踐圈，形成校內外互為補充、有機聯動，少年兒童普遍受益的少先隊工作新局面。例如，某校《少先隊活動》教材中，三年級爭“奉獻章”。學校中隊、社區“雙”聯動，聯合校外輔導員老師發布社區紅領巾學雷鋒志愿者招募令，讓隊員現場報名、競爭上崗認領任務，真實參與社區活動，“普及禁毒知識”“垃圾分類我來答”“紅領巾志愿服務崗”等形式多樣的深入社區居民生活的體驗活動，以“走進·成長”為主線，在歷練中成長，為隊員提供富含養分的成長土壤。隊員爭做新時代的小雷鋒，讓雷鋒精神發揚光大，散發出更加燦爛的光輝，最終爭得“奉獻章”。

（三）閉環活動設計，創新課程評價

1. 分類系統化——校內基礎章目

在《少先隊活動》教材一到六年級的課程中，包含從組織意識、政治啟蒙、信仰萌芽、成長取向等幾個方向的課程內容。不同類別的課程內容是呈現階梯式的深化學習模式，因此以《少先隊活動》課程中內容為基礎，進行了分類的系統化梳理，形成了具有學校特色的校本課程“五大學習模塊”，分別是我愛少先隊、黨旗下成長、新時代好少年、我有好習慣、我的夢想，將一到六年級的相關內容進行梳理整合，選擇適合的社會實踐基地開展爭章活動課的實施。以下是舉例“我有好習慣”的章目表：

通過在校外社會實踐基地的爭章活動，實現對基礎章目的多維評價。例如，二年級的節約章，在校內進行活動課爭章時，隊員往往是通過做小報、宣傳節約的方式、科普節約的重要性等較為單一的形式。進行將活動課陣地外延后，隊員可以在低碳科技館利用先進的科學裝置為大家講解為什么不能砍伐樹木會帶來什么樣的后果。從評價的角度來說，隊員有了更多展示自己學習成果的舞臺，讓章目評價趨于多維化。

2. 特色品牌化——校外實踐章目

在紅領巾獎章評價的實際探究中，以同類別的基礎章目為藍本，與綜合實踐基地合作探索校外實踐章目評價路徑。如新一年級入校后，學校少先隊的新生周活動里，輔導員老師利用少先隊活動課的契機，與區內的消防應急安全體驗館合作進行課程內容的實施與評價。通過館內教練進校進行行規訓練，學生到館內進行應急知識學習和實踐體驗的校內外合作的形式；對完成爭章任務的隊員頒發學校特色章目“碩果章”和消防應急安全體驗館的“社會實踐章”。

通過校外“社會實踐章”的評價，完善了紅領巾爭章體系中的校外評價環節，同時也進一步深化少先隊活動課社會化的意義。

3. 綜合評價，創新紅領巾獎章評價

紅領巾獎章是全國少工委推行并構建少先隊員階梯式成長激勵體系中的載體，是少先隊組織內特有的激勵評價方式。“紅領巾獎章”基礎章的“向陽章、傳承章、立德章、立志章、夢想章、小主人章、團結章”，都可以與校外爭章實踐活動有機結合，與社會實踐場館和企業合作科學設定爭章細則，精心設定爭章活動，確保每位隊員在小學低、中、高三階段均能完成爭章目標，爭得相應獎章。少先隊活動課社會化，使隊員綜合評價內容更為系列化、評價主體多元化、評價記錄具體化、評價過程常態化。

三、 少先隊活動課社會化的成效

（一）“校內+校外”互為補充的少先隊育人模式

通過少先隊活動課的社會化探索，學校與社會各類教育實踐基地、青少年宮、社區深入鏈接，細致梳理與校內課程可以結合的“優勢”，形成“校內+校外”的互為補充的育人模式，互補短板，提供優勢資源，以外延課程陣地、豐富課程內容、創新課程評價為主要實施路徑，逐步構建學校少先隊較為完整的社會化合作工作體系。

（二）拓寬校外活動陣地，構建校外社會實踐版圖

少先隊活動課中與校外實踐基地、社區以及青少年宮等社會陣地的緊密合作，從一定程度上拓展了學校少先隊的校外活動。陣地是開展少先隊活動的重要載體，便于少年兒童前往和使用的校外少先隊陣地，整合社區內紅色、教育、文化、體育等實踐資源，開展“紅領巾愛家鄉”教育實踐活動，圍繞紅色教育、傳統文化、家國情懷等主題，形成較為完整的“校外社會實踐版圖”。隊員參照“實踐版圖”參與校外實踐活動。這類陣地的形成是少先隊社會化的具體依托，是校外少先隊組織團結教育引領少先隊員的主要方式，也是體現少先隊社會化工作體系良性運轉的最大特色。通過拓展少先隊實踐活動的載體和形式的積極探索，廣大隊員有了更加豐富的實踐活動陣地，拓寬視野，增廣見聞。

（三）助力區域少先隊社會化發展，健全校外少先隊輔導員隊伍體系

學校少先隊活動課的社會化，是學校少先隊工作社會化的重要組成部分。從課程著眼，從具體著手，依托課程，推進少先隊社會化發展。同時在少先隊活動課校外開展的過程中，挖掘到了大量的優秀校外輔導員，通過對他們的專業特長、社會分工、教學能力等方面的綜合考量，建立“校外輔導員人才庫”，幫助健全校外少先隊輔導員隊伍體系。目前，由優秀黨員、團員和各行各業先進人物擔任的少先隊校外輔導員隊伍，某校規模已經達到80余人，并推薦其參與到區內的紅領巾學院培訓中奉獻力量。有計劃的鏈接更多優秀黨團員、各行業的先進人物加入校外輔導員隊伍，合理利用榜樣力量能夠帶領孩子們更好地成長，讓少先隊活動課更具有生命力。

四、 少先隊活動課社會化的發展思考

（一）錨準育人目標，精準學科定位

廣大輔導員老師在開展少先隊活動課之前，應當明確其區別于主題班會課、道法課、地方課程。少先隊活動課的學科性質為跨學科實踐性課程，輔導員應當注重課程的“實踐性”。實踐在課堂中如何實現，首先強調課程少先隊的組織屬性；其次其課程實施方式由少先隊以實踐教育為基本形式；最后將課程性質為跨學科實踐性課程，對少年兒童進行政治啟蒙和價值觀塑造，便于在學校實施中明晰學科定位。

（二）切合主體需要，拓展陣地建設

少先隊活動課應從少年兒童的主體需要出發，開展好具體化、有溫度的形象教育、情感教育；應善于啟發少年兒童多同他人和社會接觸，在實踐中能經歷、接觸一些先進人物、歷史和有意義的素材。學校應積極拓展校外少先隊陣地，挖掘和發揮其組織功能和社會功能，建設少先隊組織在校外帶領少先隊員開展活動的渠道和載體。這既是學校培養少先隊員光榮感的“補充劑”，也是少先隊員光榮感社會化培養的題中之義。

（三）優化發展環境，實行“輔導員+”機制

優化少先隊社會化發展環境，加強和完善少先隊在校外的工作覆蓋，建立校內外協同機制，以實踐教育為基礎進行政治啟蒙，是在社會化層面切實增強少先隊員光榮感和組織歸屬感的有效途徑。挖掘培養校外輔導員隊伍，通過參加例會、學習精神，跟崗鍛煉的形式，使校外輔導員發揮自身優勢，助力隊員成長。

參考文獻：

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