互動教學軟件與音樂教學的智慧融合

很多時候，教師很難精準掌握全體學生的音樂學習情況，傾向于聚焦積極回答問題的學生，而忽視了其他學生。特別是在音樂律動中，內向的學生往往是躲在后面的。這不禁引起筆者思考：如何讓所有學生都融入課堂？如何讓學生更好地成為課堂的主人？如何及時評價學生表現？隨著HiTeach為代表的互動教學軟件的興起，教師找到了一個實現關注“全覆蓋”的助手。它能夠“覆蓋”所有學生，即實時顯示所有學生的學習情況，實現學生的全員參與；“覆蓋”全過程，即每項學習任務都有數據輔助，幫助教師隨時調整教學活動。因此，教師不僅能關注與評價每個學生，更能直觀地監控整個教學流程。音樂教學也在教育技術的輔助下，由單一的唱跳轉向更深層次的感悟和理解，有了動態生成與積極發展的新樣式。

一、學習互動教學軟件，明確教學重點

HiTeach是學校教師做工作坊時了解的一款信息技術軟件。它的即時反饋系統（IRS）、統計圖、智慧挑人、計分板等功能都讓筆者眼前一亮。為此，筆者對該軟件展開了一系列的學習。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）指出，教師要引導學生能聽辨音樂中情緒和情感的變化，用動作、圖示等做出恰當反應；能簡單描述這些要素的特點和表現作用。本課教學內容是讓學生通過樂曲中音樂要素的改變，感受音樂情緒的變化，基于太空漫步、三拍子律動帶來的不同體驗，感受A、B、A'三個不同的音樂主題，從而引出再現二段體的音樂結構。如何在不同的音樂要素中加深學生對音樂的體驗？如何對比不同樂器的音色帶來的音樂效果？如何借助教育技術感受歌曲結構？這些都是教師需要突破的教學重點。為此，教師借助互動教學軟件開展有針對性、精準化、個性化的教學，探究技術與音樂教學的智慧融合之策。

二、借助互動教學軟件，完善音樂課堂

課標指出，音樂學科課程內容包括“欣賞”“表現”“創造”“聯系”四類藝術實踐。運用互動教學軟件，筆者對《木星——歡樂使者》課程內容進行如下展示。

（一）學習主題a，提升音樂鑒賞能力

主題A由片段a、b、c組成，從登上太空、太空漫步到木星音樂會，請學生對各片段進行鑒賞聆聽并律動。

1.欣賞片段a，深化音樂情感體驗

這個部分的設計意圖是通過欣賞片段中所使用的樂器，了解音樂的表現要素，發展學生的音樂聽覺與感知能力，為后期自主創編奠定基礎。這一環節也是本課的重難點，筆者設計的教學內容和技術運用呈現如下（如圖1）。

【教學片段1】聆聽

教師由熱門的火箭發射律動引出片段a，讓學生在輕松愉悅的環境中初步感知主題，聽完后“即問即答”。通過使用“即問即答”，每個學生都有機會選出自己預測的答案，積極思考問題，而不是消極等待一些活躍學生給出答案。這提升了學生的學習專注度。在學生對木星產生好奇的同時，教師出示樂器組，并“頁面推送”給學生。

師：聽音樂，請連一連。

生：在計時器有限的時間內上傳至“作品觀摩”，并批改其他小組的作品，“飛遞”告訴教師是否準確。

教師使用“通用筆”對作品進行批改，“回傳”“飛遞”要求全體學生做小老師，形成智慧教學流程閉環，使學生成為課堂的主人。對于難度較大的任務，筆者采用了小組合作學習及作品觀摩和展評的形式，通過有效的生生互動、師生互動和即時有效的評價方式，增強了學生學習的合作性和交互性，從而培養學生主動參與意識和合作學習能力。

【教學片段2】演奏

在學生聆聽完音樂后，教師引導學生了解西洋管弦樂隊的四大樂器組，再次欣賞片段a，并通過“頁面推送”功能請學生作答。這時，教師可以使用計時器、作品觀摩、計分板等模塊，使學生全神貫注聽課，增強參與的積極性（如圖2）。這也體現了課程標準中有關“凸顯學生主體地位”“關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求”的要求。

為了尊重學生的感知體驗，營造開放的學習環境，小組學生可以挑選自己喜歡的樂器進行演奏。教師則運用“微影片”功能拍攝學生演奏的瞬間（如圖3）。課堂上，每個學生都是主角。他們欣賞自己演奏的視頻，專注力可大大提高。教師對學生專注的演奏即時“計分”鼓勵，也極大地激發了學生的學習興趣。現代信息技術的運用，不僅有助于教師提高學生的課堂互動性，增強學生的參與度，還能讓學生將求知狀態從被動“要我學”變成主動“我要學”，積極參與教學活動，輕松學得知識，提升學習能力。

2.表現片段b，提升音樂表現素養

音樂的表現是多樣的。在音樂表現中表達思想和情感，積累音樂活動經驗，提升藝術表現素養，是非常重要的。在課程設計時，筆者制訂了很多方案，最終想讓學生體驗、表現的片段b（課堂律動）也是教學重點。

【教學片段3】表現體驗

技術“搶權”能讓學生更積極主動地學習，并且引出學生以小組為單位太空漫步的表現過程。此環節的教學預設是，人人都需要參與到感知音樂、表達音樂的體驗中來。為了避免教師主觀意識的影響，在邀請學生體驗展示環節，筆者運用“智慧挑人”中的“按組別挑人”功能，每組派出一名學生進行編創動作展示，結束后運用“即問即答”功能“投票”，讓學生主動遴選眼中最好的動作。分析“統計圖”反饋信息，教師可以清晰了解學生的想法。教師始終作為引導者，以學生為本，在推動音樂教學發展的同時，合理利用信息技術為學生創造一個自由交流的空間，讓他們成為“小老師”教授動作，讓生生和師生間進行群組學習，使學生在以藝術體驗為核心的多樣化實踐中，提高藝術素養和創造能力。

3.創編片段c，提升音樂實踐素養

這部分的設計意圖是完成課程內容的第三部分。通過創編，學生對音樂及其他各種聲音進行探索，綜合運用所學知識、技能和創造性思維，開展即興表演和音樂創編活動，表達個人想法和創意，提升創意實踐素養。這個環節的教學內容和技術呈現如圖4所示。

【教學片段4】體驗節拍律動

在音樂要素中，節拍是相當重要的，不同的強弱拍子能帶來不同的音樂感受。片段c和前面兩個片段的節拍不同，它是一個典型的三拍子律動片段，但學生在聆聽時可能不能聽辨出強弱拍來。在第一次運用“即問即答”后，筆者借助“統計圖”功能，很快就發現學生并沒有抓住節拍的重心。

師：請同學們再次聆聽，跟著老師的律動，說出節拍的強弱關系。

生：是“強弱弱”。

師：請同學們按照老師的律動提示，再次選擇合適該片段的節拍。

教師再次示范強弱規律后，“二次作答”時，從“統計圖”中，我們可以看到學生的作答正確率大幅度提升，由原來的83%提升到100%，體現了互動教學軟件的突出優勢之一是對學習即時反饋進行精準分析。二次作答中，學生也精準掌握了片段c的節拍，為后面的節拍律動學習奠定了基礎。

在感受3/4拍后，如何創造音樂、體驗律動是本環節的教學難點。為此，筆者運用小組合作學習及律動觀摩形式，按組進行創編三拍子的強弱律動，并以“計時器”輔助計時。在“智慧挑人”中“按組別挑人”功能的幫助下，筆者抽取一個組別學生進行“微視頻”展演。整個過程中，學生的學習興趣是高漲的，根據音樂體驗節拍律動，加強課堂小組合作積極性，完成“創造”這一教學目標，培養了學生主動參與的意識和合作學習的能力。

（二）聯系主題B、A'，提升音樂理解素養

此內容承上啟下，學習主題B、A'，提升學生的音樂理解素養。兩個樂段的教育技術使用如圖5所示。

【教學片段5】聯系主題B

音樂在輝煌熱鬧的A樂段后戛然而止，一片寂靜。B樂段的旋律發生了變化，好似木星遭受了大風暴，滿目瘡痍，失去生機。

師：聽B樂段，“頁面推送”后，在白板處畫出兩條旋律走向的規律。

生：兩條旋律相似，第二條是高八度旋律上行，充滿氣勢。

教師用“通用筆”畫出兩段旋律讓學生進行對比，使得音樂走向差異更為直觀?！巴ㄓ霉P”的運用，讓學生對音樂有了更明顯的感受。紅色畫筆，效果直接，視覺沖擊明顯，能夠讓學生印象深刻，感知音樂走向是高八度上行，充滿凝聚力，仿佛是當木星需要幫助時，人們從四面八方來支援，幫助木星渡過難關。學生“搶權”，則讓他們覺得學習更有緊迫性。

對于B樂段中音樂要素，如速度、力度、情緒等內容的教學，教師運用“頁面推送”功能將其推送給學生，并借助“計時器”“作品觀摩”等讓學生在有限的時間內上傳作品，之后使用“通用筆”批改，再“回傳”“飛遞”請學生做“小老師”，讓學生成為課堂的主人，增強他們課堂練習的積極性。運用“計分板”，教師還可以激勵學生繼續創作和學習。

在“再現主題A”環節，筆者提問“歌曲的第三部分與歌曲A、B的哪個部分相似”后，可讓學生“即問即答”，或“翻牌”查看全部正確小組的答案。這充分調動了學生對本節課音樂練習的積極性，激發了學生的學習興趣，體現了學生的主體地位。課堂總結環節，教師還可以運用“圖片觀摩”功能展示學生的優秀表現（如圖6）。學生在觀看上課照片的同時，還回顧了具體的教學內容，增強了學習興趣，提高了學習效果。評價環節的計分板，貫穿教學始終，讓學生不僅在課堂上體驗到音樂，還能意識到團結合作的重要性。最后進行總體評價，選出得分最高的小組進行表揚。學生不僅興趣滿滿，更是把這節課深深地印在腦子里。

三、運用互動教學軟件，促進教學反思

（一）精準評價讓學生獲得學習動力

在教育技術的幫助下，評價并非夸夸其談，而是以事實為依據的。評價內容可視，學生能夠直觀地感受到好的標準與學習榜樣。比如數據類反饋，能及時反映學生的答題速度與正確率，幫助學生在學習過程中實時監控學習效率，識別需要改善的方向，促進自我反思，提高學習效果。

（二）信息技術為教育提供保障

現代信息技術在教育教學中的適切應用，是一門需要時間去學習和沉淀的技術，更是一門藝術。課標明確指出，要充分利用現代信息技術，建設豐富的、不斷更新的資源庫，利用“互聯網+”和數字化思維探索藝術教材的新形態。在數字化時代，將現代信息技術深度融入學科教學是必然趨勢，未來的課堂應該是師生共同參與、交流合作的智慧融合課堂。教師要及時轉變教學觀念，提升個人數字素養，努力打造融合現代信息技術的智慧音樂課。

（作者系浙江省紹興市柯橋區華舍中學音樂教師）

責任編輯：孫建輝