信息技術(shù)與繪本教學(xué)深度融合的實(shí)踐研究

［摘" 要］ 研究者以“異分母分?jǐn)?shù)加、減法”為例，分別從“故事情境，喚醒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)”“情境推進(jìn)，進(jìn)入新知探究”“分層練習(xí)，鞏固算法算理”“總結(jié)歸納，提煉拓展延伸”四個(gè)方面開展教學(xué)設(shè)計(jì)與分析，將信息技術(shù)與繪本教學(xué)深度融合。

［關(guān)鍵詞］ 信息技術(shù)；繪本；數(shù)學(xué)運(yùn)算

部分教師認(rèn)為繪本是語文學(xué)科的事情，跟數(shù)學(xué)沒什么關(guān)系。從“育人”的視角來看，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)具備良好的閱讀與理解能力，閱讀并非語文一門學(xué)科的事情，而是各門學(xué)科都要擔(dān)負(fù)的責(zé)任。數(shù)學(xué)繪本具有圖文并茂、富含數(shù)學(xué)知識等特點(diǎn)，將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能有效開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)情境的理解，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力。先進(jìn)的信息技術(shù)手段可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入繪本的世界，為集體探討與教學(xué)助力。筆者以“異分母分?jǐn)?shù)加、減法”為例，對信息技術(shù)與數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的深度融合進(jìn)行實(shí)踐與分析。

一、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1. 故事情境，喚醒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

教師借助多媒體播放繪本《動(dòng)物購買奶酪》：奶酪工廠的工人將制作好的奶酪平均分成3塊、4塊……這天，小松鼠的爸爸媽媽分別購買了■塊奶酪。那么，小松鼠的爸爸媽媽買回來的奶酪一共有多少？

師：以上兩個(gè)問題你們回答得都很好，你們是怎樣計(jì)算這兩個(gè)式子的呢？

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生合作交流，總結(jié)出如下結(jié)論：同分母的兩個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行加減運(yùn)算，其分母不發(fā)生改變，分子之間互相加減即可。

師：為什么只加減分子部分，分母部分不需要變化呢？

生1：因?yàn)榉帜赶嗤姆謹(jǐn)?shù)，可理解為它們的分?jǐn)?shù)單位是一樣的，那么相同單位的分?jǐn)?shù)之間進(jìn)行加減運(yùn)算，僅需加減單位的個(gè)數(shù)即可，分母自然不會(huì)發(fā)生改變。

設(shè)計(jì)意圖：豐富的情境是激趣啟思的催化劑，學(xué)生新知的建構(gòu)一般以原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。教師借助多媒體播放小松鼠一家與奶酪的故事，不僅能激發(fā)學(xué)生的探索欲，還能喚醒學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為接下來的課堂教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。分奶酪的情境實(shí)則為分?jǐn)?shù)的原型，學(xué)生從這一原型中提煉同分母分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算的算理與算法，既能為接下來探索“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的算理與算法奠定基礎(chǔ)，也能為分?jǐn)?shù)與整數(shù)的加減運(yùn)算做好鋪墊。鑒于此，課堂起始環(huán)節(jié)，教師借助豐富的繪本情境幫助學(xué)生回顧舊知，讓學(xué)生明確“相同單位的分?jǐn)?shù)可直接加減”，給接下來的探索奠定基礎(chǔ)。

2. 情境推進(jìn)，進(jìn)入新知探究

（1）異分母分?jǐn)?shù)加法的探索

學(xué)生一致認(rèn)為“先通分，再計(jì)算”更科學(xué)，教師將這種方法進(jìn)行板書強(qiáng)調(diào)，并要求學(xué)生自主思考：為什么要先通分？關(guān)于這個(gè)問題，學(xué)生結(jié)合以上探索過程，提出將不同單位的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為相同單位的分?jǐn)?shù)，才具備運(yùn)算的條件。

設(shè)計(jì)意圖：關(guān)于異分母分?jǐn)?shù)的相加，教師循序漸進(jìn)地進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生由情境問題出發(fā)，激發(fā)認(rèn)知矛盾，由此產(chǎn)生探索欲。在此基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生提供充足的探索時(shí)間與空間，讓學(xué)生從自身已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)開展研究，由此揭示各個(gè)算法間存在的聯(lián)系，促使學(xué)生明晰算理。隨著探索的深入，學(xué)生逐漸理解“先通分，再計(jì)算”的規(guī)律具有普適性，這一認(rèn)識充分優(yōu)化了思維，能為形成規(guī)范的計(jì)算方法夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上逐步優(yōu)化計(jì)算方法，不僅能實(shí)現(xiàn)算理與算法的深度融合，還能讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（2）異分母分?jǐn)?shù)減法的探索

3. 分層練習(xí)，鞏固算法算理

設(shè)計(jì)意圖：逐層遞進(jìn)的練習(xí)設(shè)計(jì)，不僅逐步鞏固了學(xué)生對異分母分?jǐn)?shù)加減法算法的理解，還促使學(xué)生逐漸形成良好的應(yīng)用意識。學(xué)生在多元化的練習(xí)中逐步完善對算理算法的理解：“接力賽”的活動(dòng)讓學(xué)生在寓教于樂中夯實(shí)知識基礎(chǔ)，“找規(guī)律”的訓(xùn)練促使學(xué)生的思維逐漸生長，為形成良好的概括能力、推理意識、運(yùn)算能力與數(shù)據(jù)意識奠定基礎(chǔ)。

4. 總結(jié)歸納，提煉拓展延伸

課堂尾聲，教師要求學(xué)生自主說說本節(jié)課學(xué)了哪些知識，怎樣計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)的加減法，運(yùn)算過程中涉及哪些策略等，并強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想的重要性。同時(shí)，教師借助多媒體播放古埃及關(guān)于分?jǐn)?shù)計(jì)算的過程，讓學(xué)生將過去煩瑣的計(jì)算方法與現(xiàn)代簡便的計(jì)算方法進(jìn)行對比，感知人類社會(huì)的發(fā)展對數(shù)學(xué)學(xué)科的影響，由此感知數(shù)學(xué)是一門充滿生命力的學(xué)科。

設(shè)計(jì)意圖：啟迪學(xué)生從知識、方法、思想等方面進(jìn)行總結(jié)與分析，不僅能幫助學(xué)生進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu)，還能促使學(xué)生更好地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。以數(shù)學(xué)史作為知識的拓展，意在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，起到滲透數(shù)學(xué)文化、發(fā)展數(shù)學(xué)品格等作用。

二、思考與感悟

1. 信息技術(shù)是輔助教學(xué)的工具

教育信息化是當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢，將信息技術(shù)與繪本深度融合實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)明確這兩者均為教學(xué)的輔助工具。信息技術(shù)可為學(xué)生提供更直觀的視聽效果，為繪本的展示提供平臺；繪本豐富的色彩、圖片與簡潔的文字，可將學(xué)生帶入豐富的情境世界，激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲；將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，可增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。值得注意的是，小學(xué)階段學(xué)生視力正處于快速發(fā)展期，過多接觸電子產(chǎn)品會(huì)影響視力。為此，教師要充分認(rèn)識到信息技術(shù)僅為輔助教學(xué)的工具，切忌在課堂上無限制使用信息技術(shù)。

本節(jié)課，信息技術(shù)最大的作用在于展示繪本內(nèi)容、投影學(xué)生的計(jì)算過程以及展示古埃及分?jǐn)?shù)計(jì)算過程，發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的作用。信息技術(shù)的適度應(yīng)用，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，保護(hù)學(xué)生身心健康起到了較好的作用。

2. 正確應(yīng)用繪本可提高教學(xué)成效

繪本是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律而繪制的一種工具書，精美的畫面與簡潔的語言深受學(xué)生的喜愛。教師借助繪本滲透數(shù)學(xué)知識，不僅能引發(fā)學(xué)生的思考，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣［１］。針對不同年級的學(xué)生，對繪本的閱讀要求有所區(qū)別，比如幼兒園的學(xué)生在閱讀“動(dòng)物購買奶酪”的繪本時(shí)，以看圖和講故事為主；本節(jié)課學(xué)生需要基于深度思考與探索的維度來閱讀繪本。事實(shí)上，繪本的特點(diǎn)決定了它的教學(xué)成效，研究表明，學(xué)生通過豐富的繪本閱讀可發(fā)散思維、拓寬視野、引發(fā)思考，獲得用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的思維與數(shù)學(xué)的語言去觀察、思考與表達(dá)現(xiàn)實(shí)生活的能力，能在繪本中發(fā)現(xiàn)、提出、分析并解決問題。

總之，繪本在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，利用好信息技術(shù)與繪本資源，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平與知識特點(diǎn)正確選擇繪本進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［１］ 仲秋月. 巧借數(shù)學(xué)繪本激發(fā)數(shù)學(xué)思考：“異分母分?jǐn)?shù)加、減法”教學(xué)設(shè)計(jì)與說明［Ｊ］. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育，２０２０（１２）：６０－６２.