OBE理念下混合式課程教學模式實踐探索

[摘" 要]本文針對傳統(tǒng)教學中存在“四重四輕”的痛點問題，提出在混合式教學中三位一體育人、思政育人、重構(gòu)教學內(nèi)容和改進教學等解決方法：課程貫徹知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三位一體育人理念；重構(gòu)線上、線下課程的教學內(nèi)容；探討了結(jié)合專業(yè)特色、課程實踐和師資隊伍挖掘和融入思政元素的方式；最后，改進混合式教學方法，形成線上自主學習、線下交互、線上拓展的混合式教學模式。通過三屆學生的混合式教學的實施，實現(xiàn)了課程線上和線下貫通，課前、課中和課后環(huán)節(jié)緊密配合，滿足了知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化和學生個性化的混合式教學需求，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了課程教學效果，提高了課程育人成效。

[關(guān)鍵詞]混合式教學 電力電子技術(shù) 教學模式" 重構(gòu)內(nèi)容" 課程思政" 教學方法

基金項目：陜西省教育廳教學改革項目（21BY132）；陜西理工大學教學改革項目（XJG2037）；陜西理工大學課程思政項目（KCSZ2430）。

中圖分類號：G642""" 文獻標志碼：A

引" 言

混合式教學是一種以學生為中心的結(jié)合線下面授教學和線上教學優(yōu)勢的新型教學形態(tài)，不僅能發(fā)揮教師啟發(fā)、引導和監(jiān)管的主導作用，而且能激發(fā)學生主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。關(guān)于混合式教學研究，最早由美國學者Cooney提出概念，國內(nèi)由北京師范大學何克抗教授最早倡導。隨著MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的興起，為混合式教學注入了新的內(nèi)涵，而且與“一流課程”“專業(yè)認證”目標深度契合，因而混合式教學在高校中得到廣泛應用。

目前，混合式教學研究主要集中于混合式教學的理論機理、教學設計、教學模式、教學評價和適用性等方面研究，形成了一些主流認識，但對混合式教學的行為、互動環(huán)節(jié)和教學效果等不確定性因素存在分歧。混合式教學將純面授和純線上教學分開，Elaine Allen認為混合課程中30%～79%課程內(nèi)容必須是在線課程，而means認為在線教學內(nèi)容至少要占教學內(nèi)容的25%以上是合適的。混合式教學的線下教學用于搭建課程體系，側(cè)重于能力訓練，線上教學內(nèi)容多為碎片化知識，側(cè)重于知識認知。因而，混合式教學中對于碎片化知識的整合就顯得尤為重要，周屈蘭采用共同構(gòu)建法對碎片化知識的整合進行探索，取得了一定效果。全國各個層次的高等院校都在開展混合式教學，而各高校課程目標、學生層次、教師水平、評價方式等不盡相同，混合式課程的教學質(zhì)量也參差不齊，李海東對混合式教學的評價的合理性和適用性進行了深入研究。隨著智能化、信息化教學手段廣泛應用于教學過程，對于混合式教學模式、教學設計提出了新的要求，為了提高學習效果和學習效率，朱泓對形成性教學反饋互動機制展開研究。

基于以上問題和研究現(xiàn)狀，本文針對制約地方高校混合式教學的因素進行分析，踐行知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三位一體育人理念，探討思政元素挖掘和融入方式，重構(gòu)線上與線下課程的教學內(nèi)容，優(yōu)化了混合式教學方式，形成“三位一體—三結(jié)合—三融合—三轉(zhuǎn)變”混合式教學模式，實現(xiàn)線上和線下教學內(nèi)容貫通，滿足知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化和學生個性化的混合式教學，促進了課程教學效果。

混合式課程教學中存在的痛點問題

通過對課程的教學實踐、課程考試、調(diào)研報告（教學督導、學生實習單位、就業(yè)單位等）等進行分析，混合式課程教學中存在以下幾個痛點問題。

1.教學理念上存在重教學輕育人，課程教學與育人結(jié)合不緊密

課程教學理念上存在重教學輕育人的不足，現(xiàn)有課程教學與育人結(jié)合不緊密。課程教學目標不能僅限于傳授電能變換專業(yè)知識，要與綠色發(fā)展、節(jié)能減排和家國情懷等思政元素有機結(jié)合，應該始終圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育根本問題，構(gòu)建知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三位一體的育人模式。

2.教學意識上存在重專業(yè)輕思政，思政元素與專業(yè)知識未能有機融合

專業(yè)教育和課程思政的目標都是為了培養(yǎng)人，但課程思政與專業(yè)教育兩張皮，課程教學方法上存在重專業(yè)輕思政，專業(yè)知識與思政元素未能有機融合。課程教學時，重視電力電子器件及四種電能變換的專業(yè)知識，未能從立德樹人角度出發(fā)，深入挖掘蘊含的思政元素，未能將思政教育元素融入課程教學過程。

3.教學內(nèi)容上存在重理論輕應用，理論聯(lián)系實際能力弱

課程教學內(nèi)容上存在重理論輕應用的不足，學生理論聯(lián)系實際能力差，分析及解決問題能力弱。電力電子技術(shù)是一門應用性很強的專業(yè)核心課，電能變換電路類型繁多，理論性較強，而生活中電力電子技術(shù)的應用案例幾乎無處不在，未能將典型應用案例與理論知識結(jié)合起來，未形成在學中用，在用中學，理論聯(lián)系實際。

4.教學方法上存在重教輕學，未能有效體現(xiàn)“以學生為中心”

課程教學模式上存在重教輕學，未能充分有效體現(xiàn)“以學生為中心”。傳統(tǒng)教學以教師、教室和教材為中心，重視知識傳授和教法研究，但是忽視學法指導，忽視能力培養(yǎng)，其實質(zhì)就是忽視學生在教學活動中的主體性和主動性，未能把學生從單純的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探究者、創(chuàng)新者。

混合式課程教學設計思路

結(jié)合立德樹人，通過充分考慮《電力電子技術(shù)》課程工程性強的特點，深入研究電氣專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程的教學大綱，進行混合式課程教學設計。針對傳統(tǒng)教學中存在的重教學輕育人、重專業(yè)輕思政、重理論輕應用和重教輕學的痛點問題，提出立德樹人、重構(gòu)教學內(nèi)容、課程思政育人和改進教學的四種混合式教學解決方法；制定了貫徹三位一體育人理念，重構(gòu)教學線上、線下教學內(nèi)容，優(yōu)化課前、課中和課后的教學設計，結(jié)合專業(yè)、實踐、教師融入思政元素，構(gòu)建以學生為中心教學方法；形成“三位一體—三融合—三結(jié)合—三轉(zhuǎn)變”混合式教學設計思路如附圖1所示。

1.重構(gòu)課程內(nèi)容

充分考慮交叉學科交叉課程相融合、理論與產(chǎn)業(yè)需求相融合、教學與科研相融合，根據(jù)電力電子技術(shù)課程知識層次和難易程度，重構(gòu)線上和線下的分層次、個性化學習內(nèi)容如圖2所示。線下教學側(cè)重于四種電能變換能力的訓練，主要用于搭建整個課程體系，掌握電力電子器件和變流電路的基本理論和方法。線上教學側(cè)重于器件理論和四種電能變換的認知類的知識，滿足個性化和分層次學習需求。

2.改進教學方法

混合式教學需要考慮線上和線下教學，因而教學方法的改變是實施混合式教學效果的關(guān)鍵。結(jié)合OBE和專業(yè)認證理念，教學方式由“推拉扛”向“引導、啟發(fā)和互動” 轉(zhuǎn)變。教學中心由以“教材、教師、教室”為中心向以“學生發(fā)展、學生學習、學習效果”為中心轉(zhuǎn)變。改變了傳統(tǒng)“老師講、學生聽”教學模式，給學生分配任務，讓學生自己查閱文獻資料，并通過翻轉(zhuǎn)課堂形式分享成果，這種形式調(diào)動了學生的學習熱情和積極性，促進了課程的學習效果。

3.完善課程思政融入方式

電力電子技術(shù)課程知識點蘊含豐富的思政元素，結(jié)合專業(yè)特色融入科技報國的家國情懷，利用課程實踐發(fā)現(xiàn)嚴謹、認真、求真務實的科研真善美，借助德高學高藝高做到立德樹人，從而將思政元素潛移默化地融入四種電能變換的專業(yè)知識，提升育人成效。

4.優(yōu)化教學過程的三個階段

如圖3所示，混合式教學過程主要由課前導學、課中研學和課后練學三個階段組成。

在課前導學過程中，通過學習通平臺，教師預先分享預習任務、課前視頻及相關(guān)資料，并進行在線導學；學生通過學習通平臺完成預習，學習視頻和背景資料，完成測試任務，并與老師進行專題討論和互動交流。教師根據(jù)學習通平臺大數(shù)據(jù)記錄學習數(shù)據(jù)，有針對性地進行課程教學設計。

在課中研學階段，教師通過合理設計課堂教學環(huán)節(jié)，問題引導學生思考，啟發(fā)性講授課程教學內(nèi)容；通過設置搶答、主題討論和分組討論等課堂學習活動，提高學生積極性和主動性；學生根據(jù)老師設置的課堂活動，主動參與、積極思考、分組討論，互相探索問題，成果翻轉(zhuǎn)匯報，課堂教學活動體現(xiàn)“以學生為中心”。

在課后練學階段，教師安排課后練習和仿真任務，并進行答疑解惑，依據(jù)學習數(shù)據(jù)對教學實施過程進行反思和優(yōu)化。學生通過完成課后作業(yè)、實訓和仿真任務，對作業(yè)進行互評，對實訓項目、仿真任務進行分組探究，實現(xiàn)對知識點的內(nèi)容鞏固和拓展。

學生成績評定注重過程性評價，線上過程性評價依托學習通課程平臺，線下過程性評價考慮學生課堂參與度、作業(yè)、分組任務和翻轉(zhuǎn)課堂情況綜合評定。課程學習成績評價方式如圖4所示：

總評成績（100分）=目標1（20分）+目標2（60分）+目標3（20分）；

目標點成績=終結(jié)評價成績（60%）+過程性評價成績（40%）；

過程性評價成績由線上和線下兩部分組成，計算方法如下：

（1）線下過程性評價（70%）=作業(yè)（60%）+實驗實踐（20%）+隨堂測驗（10%）+參與度（10%）；

（2）線上過程性評價（30%）=資源學習（40%）+線上活動（20%）+線上測驗（20%）+翻轉(zhuǎn)匯報（20%）。

混合式課程改革成效

混合式課程經(jīng)過三年多的運行，已取得了初步成效。電力電子技術(shù)課程的各目標點達成情況如表1所示，其中，電氣18級的課程教學采用傳統(tǒng)線下教學方式，電氣19～20級的課程采用混合式教學方式。由表1可以看出，相對于傳統(tǒng)教學方式，混合式教學的課程目標達成度提高約5%，并且各目標點達成度較高。

通過超星學習通平臺發(fā)放混合式課程調(diào)查問卷，問卷統(tǒng)計顯示學生對各目標點掌握程度較好，對混合式課程開展認可度也較高。近兩年學生對混合式教學的教學質(zhì)量評價分別為97.86分和97.14分，課程滿意度非常高，并且學生對課程教學的參與度和興趣度都有了較大提升。課程為專業(yè)課程后續(xù)學習奠定了良好的基礎，電氣專業(yè)就業(yè)情況如表2所示，由表2可以看出，電氣專業(yè)學生深受電力企事業(yè)單位歡迎。

結(jié)" 論

混合式課程經(jīng)過三年不斷建設，優(yōu)化了混合式教學的教學內(nèi)容，改進了教學設計方法，形成了持續(xù)改進機制，提高了課程教學效果。圍繞國家區(qū)域電網(wǎng)和電氣控制行業(yè)發(fā)展需求，貫徹了知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的三位一體育人理念，深化“三融合—三轉(zhuǎn)變—三結(jié)合—三階段”混合式教學模式改革，初步建設成混合式教學課程品牌，促進學習成效，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]Tong D H，Uyen B P，Ngan L K. The effectiveness of blended learning on students' academic achievement，self-study skills and learning attitudes： A quasi-experiment study in teaching the conventions for coordinates in the plane[J].Heliyon，2022，8（12）：e12657.

[2]彭芬，金鮮花.高校混合式教學的研究主題、發(fā)展脈絡與趨勢分析——基于citeSpace的知識圖譜研究[J].中國大學教學，2021（Z1）：100-105.

[3]Allen I E，Seaman J，Garrett R.Blending in：The Extent and Promise of Blended Education in the United States.[M].Blending in：The Extent and Promise of Blended Education in the United States，2007.

[4]Means B，Toyama Y，Murphy R，et al.The Effectiveness of Online and Blended Learning：A Meta-Analysis of the Empirical Literature[J].Teachers College Record，2013，115（3）.

[5]周屈蘭，李娜.能源動力專業(yè)課程中共同構(gòu)建法混合式教學探討[J].高等工程教育研究，2023（S1）：50-52.

[6]白冬松，于洪濤.深度學習視域下混合式教學的設計與應用效果——以“病理生理學”課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2023，33（3）：84-90.

[7]李海東，吳昊.基于全過程的混合式教學質(zhì)量評價體系研究——以國家級線上線下混合式一流課程為例[J].中國大學教學，2021（5）：65-71+91.

[8]朱泓，呂柔.形成性教學反饋視角的大學混合式課程互動融合模式研究[J].現(xiàn)代教育管理，2022（10）：90-100.

（馬帥旗、鮑存會：陜西理工大學電氣工程學院）