有序陳述，再現(xiàn)事情的本真樣貌

一、習(xí)作“敘述”的能力解析

“敘述”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第7版）中的定義為“把事情的前后經(jīng)過(guò)記錄下來(lái)或說(shuō)出來(lái)”。在《敘事學(xué)》中，“敘述”被定義為：對(duì)于時(shí)間序列中至少兩個(gè)真實(shí)或虛構(gòu)的事件與狀態(tài)的講述。在百度百科中，“敘述”又被定義為：記敘文的主要表達(dá)方式，主要用來(lái)展開(kāi)情節(jié)，交代人物活動(dòng)和事件的經(jīng)過(guò)。由此可見(jiàn)，敘述是一種表達(dá)方式，講述事情的前后經(jīng)過(guò)，其特點(diǎn)在于陳述人物活動(dòng)、事物發(fā)生發(fā)展變化的過(guò)程。

羅蘭·巴特在《敘事作品結(jié)構(gòu)分析導(dǎo)論》中說(shuō)，對(duì)人類來(lái)說(shuō)，似乎任何材料都適宜于敘事：敘事承載物可以是口頭或書(shū)面的有音節(jié)語(yǔ)言，是固定的或活動(dòng)的畫(huà)面、手勢(shì)，以及所有這些材料的有機(jī)混合；敘事遍布于神話、傳說(shuō)、寓言、民間故事、小說(shuō)、史詩(shī)、歷史、連環(huán)畫(huà)、電影、會(huì)話等，而且，以這些幾乎無(wú)限的形式出現(xiàn)的敘事遍存于一切時(shí)代、一切地方、一切社會(huì)?？梢?jiàn)，敘述應(yīng)用的范圍非常廣泛，無(wú)論是神話、小說(shuō)、寓言、史詩(shī)、散文、詩(shī)歌等，幾乎所有的文體都離不開(kāi)敘述，可以說(shuō)，每一個(gè)文學(xué)作品的角落都能找到敘述的影子。它是一種最基本、最重要，也是最實(shí)用的表達(dá)方式。

就小學(xué)習(xí)作而言，敘述好一件事是基本功。吳立崗教授曾說(shuō)：“以敘事而言，只有記好一件事才能記好一天、一次活動(dòng)或者幾件事；以記人而言，要先學(xué)會(huì)從一件事寫人，才能學(xué)會(huì)從幾件事寫人；狀物也是如此，它往往以寫好一件事作為基礎(chǔ)。”因而，完整地?cái)⑹鲆患率切W(xué)習(xí)作最基本的要求，這件事發(fā)生在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)，有哪些人參與，主要情節(jié)是什么，都要交代清楚，不能顧頭不顧尾，或者模模糊糊。情節(jié)是敘述事情過(guò)程的基本內(nèi)容，也是文章表現(xiàn)主題的承載體，要交代清楚。因此，習(xí)作“敘述”核心指向的就是把事情的經(jīng)過(guò)有序陳述，再現(xiàn)事情的本真樣貌。

二、習(xí)作“敘述”能力的編排特點(diǎn)

1.基于課標(biāo)的序列分析

2022年版課標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)性文件，研讀好課標(biāo)，有助于教師把握習(xí)作“敘述”的目標(biāo)要求，抓住習(xí)作“敘述”的學(xué)習(xí)主線。

如表1所列，“表達(dá)與交流”的學(xué)段目標(biāo)用提煉關(guān)鍵詞的方式呈現(xiàn)，就是“內(nèi)容寫清楚”“內(nèi)容具體”，指向?qū)W習(xí)“敘述”的內(nèi)容目標(biāo)。學(xué)生需要用準(zhǔn)確、具體的語(yǔ)言清楚地描述自己的經(jīng)歷?！皩?shí)用性閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書(shū)閱讀”的學(xué)段目標(biāo)指向?qū)W習(xí)“敘述”的實(shí)用價(jià)值，學(xué)生借助敘述表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，寓情于事，寓理于事?！皩W(xué)業(yè)質(zhì)量”指出的學(xué)段目標(biāo)提煉出的關(guān)鍵詞是“記錄活動(dòng)過(guò)程”，指向?qū)W習(xí)“敘述”的方法，學(xué)生通過(guò)記錄過(guò)程的方式來(lái)深入學(xué)習(xí)敘述。由此可見(jiàn)，2022年版課標(biāo)從實(shí)用價(jià)值、內(nèi)容目標(biāo)及方法這三方面對(duì)習(xí)作“敘述”提出了訓(xùn)練要求。

2.基于教材的序列分析

“敘述”能力在單元習(xí)作中的訓(xùn)練體現(xiàn)如表2。

從表2可知，關(guān)于“敘述”能力的學(xué)習(xí)，教材根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地編排了訓(xùn)練目標(biāo)。三、四年級(jí)目標(biāo)為“寫清楚”。其中，三年級(jí)側(cè)重“把事情的過(guò)程寫清楚”，學(xué)生要做到敘述要素齊全，文章結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容連貫且有條理、有邏輯，注重事情經(jīng)過(guò)的描述；四年級(jí)側(cè)重于“按順序?qū)懯虑椤?，學(xué)生要注重文章從哪個(gè)角度開(kāi)始寫，如何組織段落，如何讓讀者更容易理解文章的中心意思。五、六年級(jí)的目標(biāo)側(cè)重于“把重點(diǎn)部分寫具體”，學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中要把事情發(fā)生、發(fā)展的變化過(guò)程加以充分描述，突出重點(diǎn)，使文章層次清晰，內(nèi)容豐富。

細(xì)看三年級(jí)的單元習(xí)作目標(biāo)，圍繞一個(gè)意思寫，寫一次游玩的過(guò)程，寫清楚過(guò)節(jié)的過(guò)程，這些描述已經(jīng)明確指出三年級(jí)學(xué)生需要學(xué)會(huì)并掌握最基本的敘述方法，比如要交代清楚事情發(fā)生在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)，有哪些人物參與了，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是怎樣的。其中，“圍繞一個(gè)意思寫”是最重要的技能，它要求學(xué)生能夠?qū)⒁粋€(gè)意思或主題清晰、有條理地表達(dá)出來(lái)，同時(shí)能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言支持相應(yīng)的意思。這種表達(dá)方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、材料組織能力、邏輯思維能力都有很高的要求，同時(shí)也為接下來(lái)的文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)建做了鋪墊。

因此，三年級(jí)是習(xí)作“敘述”能力訓(xùn)練的最初階段，也是最關(guān)鍵的階段。

三、習(xí)作“敘述”能力的培育策略

敘述作為一種最基本、最實(shí)用的表達(dá)方式，就像美術(shù)中畫(huà)人物一樣，首先要畫(huà)完整，使人物具有堅(jiān)實(shí)勻稱的骨骼和軀體。那么，在習(xí)作“敘述”能力的培育指導(dǎo)上，我們又有哪些策略呢？

1.圍繞敘述目的，確定敘述順序

要想敘述好事情，作者先要確定敘述的目的，做到心中有數(shù)。葉黎明博士在《寫作教學(xué)內(nèi)容新論》中說(shuō)，敘述的目的大致有兩種：一是僅僅為了提供事實(shí)、信息，這類敘述往往要?jiǎng)h除主觀因素，追求客觀、真實(shí)；二是不僅僅是復(fù)述事件，而是試圖通過(guò)事件的敘述顯示創(chuàng)作意圖，比如分享經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、洞見(jiàn)或情感等。可見(jiàn)，一個(gè)沒(méi)有明確目的的敘述，就像一艘沒(méi)有舵的船，可能無(wú)法順利地達(dá)到目的地。因此，在開(kāi)始習(xí)作之前，要明確目的，即想要通過(guò)這篇文章傳達(dá)什么信息，收到什么效果，這樣，才能有針對(duì)性地進(jìn)行習(xí)作，確保文章內(nèi)容符合預(yù)期要求。

根據(jù)《敘述學(xué)》對(duì)“敘述”的定義，敘述跟時(shí)間的關(guān)系最為密切，無(wú)論是人物活動(dòng)的過(guò)程還是事情的經(jīng)過(guò)，都表現(xiàn)出一定的時(shí)間順序。因而，敘述一件事情時(shí)也要遵循一定的順序。敘述的順序并非是隨意羅列，而是作者匠心的安排。而安排的過(guò)程便是學(xué)生在具體語(yǔ)境中，對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行合情合理地梳理、整合、運(yùn)用的過(guò)程。學(xué)生一旦領(lǐng)悟了這種語(yǔ)言文字的安排，就能知道先說(shuō)什么、再說(shuō)什么、最后說(shuō)什么，敘述就能有條不紊地推進(jìn)。

常見(jiàn)的敘述順序有順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘、分?jǐn)⑦@五種。小學(xué)階段介紹了順敘和倒敘這兩種敘述順序，其中順敘最為主要。

順敘，即按照事件發(fā)生的先后順序進(jìn)行敘述，從事件的開(kāi)始到結(jié)束，通常按一定的順序展開(kāi)，這種敘述方式能夠使讀者對(duì)事件有清晰的認(rèn)識(shí)。 二年級(jí)下冊(cè)第八單元《羿射九日》《黃帝的傳說(shuō)》兩篇課文的課后習(xí)題，分別采用了表格、流線圖等方式要求學(xué)生講述故事，聚焦這兩種方式便可知順敘最基本的結(jié)構(gòu)是事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。這樣的安排意在幫助學(xué)生建構(gòu)最基本的敘事順序，建立敘述意識(shí)，這對(duì)學(xué)生敘述清楚事情十分重要。在順敘中，除了基本敘述結(jié)構(gòu)外，借助提示性詞語(yǔ)展開(kāi)敘述也是一個(gè)方法。順序詞是用來(lái)表示事件發(fā)展順序的詞語(yǔ)，它可以幫助學(xué)生清晰地表達(dá)事件變化的過(guò)程，讓讀者更容易理解。

倒敘，作為與順敘相反的一種敘述方式，往往從事件的結(jié)尾或某個(gè)重要節(jié)點(diǎn)開(kāi)始敘述，逐漸回溯至事件的起點(diǎn)或發(fā)生前的情景。統(tǒng)編本教材中采用倒敘的課文并不多，有《一個(gè)粗瓷大碗》《為中華之崛起而讀書(shū)》等。雖所占比例不高，但其具有敘述結(jié)構(gòu)的跳躍性，讀者往往能在開(kāi)篇就接觸到事件的高潮或轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這種突如其來(lái)的設(shè)置能夠迅速吸引讀者的注意。同時(shí)，倒敘能強(qiáng)化事件的懸念，具有一種特殊的節(jié)奏感，或時(shí)間的跳躍，或情節(jié)的回溯，能夠打破順敘的線性、單調(diào)性，使整個(gè)敘述過(guò)程更加富有張力和變化，主題得到深化。

當(dāng)然，在習(xí)作中，學(xué)生首先需要掌握順敘的方式，在此基礎(chǔ)上，也提倡學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用倒敘，使習(xí)作作品更有藝術(shù)性，更好地吸引讀者。

2.依托敘述情節(jié)，再現(xiàn)事情樣貌

情節(jié)是事情發(fā)生、發(fā)展變化過(guò)程的重要載體，它為讀者提供了一個(gè)連續(xù)的場(chǎng)景，讓讀者能夠更好地理解和體驗(yàn)事情的沖突以及人物的情感，促進(jìn)主題的深化。因此，依托情節(jié)對(duì)展開(kāi)事情敘述至關(guān)重要。

（1）結(jié)構(gòu)要完整。

在敘述結(jié)構(gòu)中，事情的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局是一個(gè)“有機(jī)整體”，是一條清晰的敘述線，能給讀者一個(gè)完整的畫(huà)面，使讀者體驗(yàn)當(dāng)時(shí)事情的整個(gè)場(chǎng)景。敘述結(jié)構(gòu)的完整性能確保敘述連貫，增強(qiáng)文章的吸引力。然而學(xué)生在習(xí)作時(shí)，敘述結(jié)構(gòu)往往不夠完整，特別是發(fā)展、高潮部分，會(huì)遺漏重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)致讀者獲取的信息模糊混亂。因此，幫助學(xué)生建立敘述結(jié)構(gòu)是指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的重要環(huán)節(jié)。

（2）內(nèi)容有曲折。

在事情發(fā)展變化的過(guò)程中，會(huì)有意想不到的轉(zhuǎn)折，如危險(xiǎn)的環(huán)境、突發(fā)的事件、主人公與其他角色的沖突和競(jìng)爭(zhēng)等，使事情突然發(fā)展至另一個(gè)方向，這就使情節(jié)充滿了曲折。這樣敘述事情能吸引讀者的注意力，讓讀者在閱讀過(guò)程中不斷產(chǎn)生新的期待和驚喜，增加閱讀的興趣。

（3）內(nèi)容有側(cè)重。

情節(jié)內(nèi)容有側(cè)重是指事情中某個(gè)部分或某個(gè)情節(jié)所占的比重，以及這個(gè)情節(jié)對(duì)整個(gè)事情發(fā)展變化的影響程度。側(cè)重相關(guān)情節(jié)和內(nèi)容，可以影響整個(gè)事情的變化節(jié)奏和吸引程度。

一般來(lái)說(shuō)，中心情節(jié)是在事情中安排一個(gè)最重要的情節(jié)，以此為核心，推動(dòng)事情的發(fā)展。中心情節(jié)通常占據(jù)篇幅較長(zhǎng)，可能是整個(gè)事情的高潮點(diǎn)，或者在整個(gè)事情中具有關(guān)鍵作用的部分。

3.調(diào)整敘述節(jié)奏，增強(qiáng)敘事張力

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家杰拉德·普林斯在《敘事學(xué)的形式與功能》中提出了“敘述速度”的概念 ：在任何特定敘事中，構(gòu)成被敘述的事件與狀態(tài)，可以或快或慢地呈現(xiàn)。敘述速度的變化性，賦予敘述以一定的節(jié)奏。一個(gè)好的敘述節(jié)奏安排，不僅能夠有效地傳達(dá)作者的敘述目的，還能使事情情節(jié)更加扣人心弦，增強(qiáng)作品的張力。

根據(jù)敘述節(jié)奏選擇圖示：在敘述時(shí)，要把握好敘述的節(jié)奏，可采用節(jié)拍圖（見(jiàn)圖1）、折線圖（見(jiàn)圖2）等來(lái)呈現(xiàn)節(jié)奏，有時(shí)其疾如風(fēng)，有時(shí)其徐如林，只有這樣才能緩急相間，各逞氣勢(shì)，使習(xí)作既有波峰又有浪谷，使讀者見(jiàn)波峰而振奮，見(jiàn)浪谷而怡情，獲得最佳的欣賞效果。

（1）概述。

概述，在敘述學(xué)中的具體概念為省略與場(chǎng)景之間的多種情形，即對(duì)事情的某一發(fā)展階段或某一內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的敘述，敘述節(jié)奏相對(duì)比較快，能讓讀者快速了解該事情的某些內(nèi)容或特征，如果過(guò)于冗長(zhǎng)，將會(huì)使讀者產(chǎn)生厭倦感。

如習(xí)作項(xiàng)目活動(dòng)“趣說(shuō)實(shí)驗(yàn)”中，學(xué)生用概述的方法介紹實(shí)驗(yàn)的名稱和材料：“今天，我們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下做了一項(xiàng)神奇的小實(shí)驗(yàn)——會(huì)跳舞的小紅豆。實(shí)驗(yàn)需要的材料有透明的玻璃杯、米醋、小蘇打、紅豆、清水和勺子。等老師一聲令下：‘開(kāi)始操作！’我們就七手八腳地忙開(kāi)了?！边@段話敘述節(jié)奏明快，語(yǔ)言簡(jiǎn)短，能引發(fā)讀者的好奇心，促使他們更快地進(jìn)入事情情境。

（2）拉伸。

拉伸，在敘述學(xué)中的具體概念為場(chǎng)景與停頓之間的多種情形，即延長(zhǎng)事件中某些內(nèi)容或情節(jié)高潮部分的敘述時(shí)間，敘述節(jié)奏相對(duì)比較慢，以表達(dá)作者內(nèi)心豐富的情感，同時(shí)讓讀者能更深入地了解事件的細(xì)節(jié)，感受情節(jié)的緊張、激動(dòng)等。此時(shí)，敘述和描寫的關(guān)聯(lián)非常緊密，以增強(qiáng)作品的張力和感染力。如五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》中有一段描述：“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”此段敘述，敘述時(shí)間拉伸了，節(jié)奏緩慢，讓讀者感受到當(dāng)時(shí)作者看到母親時(shí)內(nèi)心即將噴薄而出的情感，而這一幕場(chǎng)景不僅深刻地印在了作者的腦海中，也印在了讀者的心中。

敘述節(jié)奏的快慢，要根據(jù)情節(jié)安排有所調(diào)整。對(duì)于重要的情節(jié)可以適當(dāng)?shù)乩?，?jié)奏放慢，讓讀者更深入地理解作者的敘述目的和表達(dá)的情感；而對(duì)于一些次要的情節(jié)則可以縮短敘述時(shí)間，或者一筆帶過(guò)，使讀者對(duì)故事的主要線索更加清晰。調(diào)整文章的敘述節(jié)奏，事情情節(jié)便能起伏跌宕，吸引讀者的注意力，增強(qiáng)作品的藝術(shù)效果。

4.創(chuàng)新敘述視角，增強(qiáng)閱讀趣味

（1）全知視角。

全知視角，就是敘述者知道事件的所有信息，包括人物心理、事件發(fā)展等，以第三人稱敘述，能夠自由地穿梭于各個(gè)情節(jié)之間，為讀者提供全面的信息，作品也更具客觀性。如在習(xí)作項(xiàng)目活動(dòng)“童話故事秀”中，學(xué)生采用全知視角創(chuàng)作了童話《在人類家過(guò)冬的魚(yú)》。在文中，小作者自由地切換敘述場(chǎng)景，從冰冷的小河切換到人類的村莊再到春天的小河，從小鯉魚(yú)和飛魚(yú)博士的對(duì)話切換到小鯉魚(yú)和小姑娘的對(duì)話。小作者從不同層面講述事件，更加全面地展現(xiàn)了事件的各個(gè)方面，使讀者清晰地理解了事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局。

（2）半知視角。

半知視角，指的是敘述者對(duì)事件的部分信息有所了解，常用第一人稱敘述。這種敘述方式使得讀者在接受信息時(shí)，需要通過(guò)敘述者的視角去理解事件的發(fā)展和人物關(guān)系，從而拉近讀者與作品之間的距離。在半知視角的敘述中，有兩種視角：一種是作者本體視角，一種是敘述對(duì)象本體視角。這兩種敘述角度都可使讀者與敘述者一同參與事件的探索過(guò)程，從而增加了習(xí)作的趣味性。

作者本體視角，是從作者本體的角度敘述事件，是一種最基本的也是最常見(jiàn)的敘述視角，能夠更加真實(shí)地展現(xiàn)事件。如習(xí)作項(xiàng)目活動(dòng)“趣說(shuō)實(shí)驗(yàn)”中，一學(xué)生以自身視角敘述一項(xiàng)有趣的小實(shí)驗(yàn)——“跳舞高手小紅豆”。如“我們小心翼翼地把兩勺小蘇打放入玻璃杯中”“我們往杯中放入清水并用勺子快速攪拌”“我們打開(kāi)米醋的蓋子”“我們將米醋一點(diǎn)一點(diǎn)地倒進(jìn)玻璃杯里”“我們把小紅豆輕輕地放入水中”“我們有些失望，但又充滿了期待”。學(xué)生在敘述過(guò)程中，將自己的經(jīng)歷、觀察和感受融入其中，使事件更加真實(shí)可信。這種真實(shí)感不僅來(lái)源于作者的親身體驗(yàn)，還來(lái)自于作者對(duì)事件的深入觀察和思考。以作者本體的視角敘述事件，讀者能更加直接地感知事件的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，從而更好地理解整個(gè)事件的意義。

敘述對(duì)象本體視角，是以敘述對(duì)象本體的角度敘述事件，是一種獨(dú)特的敘述視角，是對(duì)作者本體視角的逆轉(zhuǎn)。它不僅可以傳遞信息，還可以通過(guò)其獨(dú)特的體驗(yàn)，呈現(xiàn)另一個(gè)豐富而立體的事件。如在習(xí)作項(xiàng)目活動(dòng)“校園里的神奇動(dòng)物在哪里”中，一學(xué)生化身為“小松鼠”，用第一人稱來(lái)講述“校園里的小松鼠”：“我是一只可愛(ài)的小松鼠，生活在杭州市賣魚(yú)橋小學(xué)的校園里。我的家是一棵高高的大樹(shù)。每天早上，我看見(jiàn)小朋友們背著書(shū)包高高興興地來(lái)上學(xué)。每當(dāng)上課鈴響時(shí)，我看見(jiàn)小朋友們?cè)诮淌依镎J(rèn)真地學(xué)習(xí)；體育課的時(shí)候，我看見(jiàn)小朋友們?cè)诓賵?chǎng)上奔跑、踢球?！睂W(xué)生以“小松鼠”的視角來(lái)講述松鼠的樣子特點(diǎn)，講述松鼠眼里看到的世界，這樣的敘述視角直接影響了整篇文章的敘述方式和敘述內(nèi)容，不僅傳達(dá)出學(xué)生的習(xí)作意圖和態(tài)度，讓讀者獲得事件信息，還增添了許多閱讀趣味。

（3）多樣化視角。

在文學(xué)作品中，不同的敘述視角會(huì)帶來(lái)不同的敘事效果，以半知視角敘述可拉近讀者與作品之間的距離，而以全知視角敘述則可以更為客觀地還原事件，使作品更具客觀性。如果在習(xí)作活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生將兩種敘述視角合理運(yùn)用，不僅能呈現(xiàn)敘述視角的多樣化，也能使習(xí)作更具層次感，更立體。如在習(xí)作項(xiàng)目活動(dòng)“校園里的神奇動(dòng)物在哪里”中，一學(xué)生這樣寫道：

它全身上下都毛茸茸的，一身棕色的毛發(fā)看起來(lái)油光發(fā)亮，摸起來(lái)一定很舒服。它那雙烏黑的小眼睛滴溜溜地轉(zhuǎn)著，像是有無(wú)窮的金點(diǎn)子。它還有尖尖的爪子，雖然我從沒(méi)看到過(guò)它吃東西，但這雙爪子一定是抓松果的“好工具”。最有意思的是，它有一條大大的、蓬松的尾巴，你要知道，一條蓬松的尾巴可是松鼠的“好伙伴”，無(wú)論從多高的地方跳下來(lái)，松鼠的大尾巴就像一把降落傘，總能讓它安全降落。我發(fā)現(xiàn)它坐著吃東西的時(shí)候，尾巴是翹起來(lái)的，它在樹(shù)梢間跳來(lái)跳去的時(shí)候，尾巴是平平的，模樣還挺滑稽呢！

這段話中，一開(kāi)始學(xué)生以全知視角即用第三人稱“它”講述小松鼠的毛、眼睛、爪子的特點(diǎn)，然后以半知視角即用第二人稱“你”、第一人稱“我”來(lái)繼續(xù)講述小松鼠尾巴的特征，不同視角的交替使用敘述同一事物的特征，可以展示出更多層面的細(xì)節(jié)，使習(xí)作更接近客觀事實(shí)，增強(qiáng)習(xí)作的客觀性，讓習(xí)作更有真實(shí)感和說(shuō)服力。同時(shí)，不同視角的交替使用，可以讓讀者從多個(gè)角度去理解和感受事物，加深對(duì)習(xí)作的理解和認(rèn)同?！?/p>

（作者單位：浙江杭州市賣魚(yú)橋小學(xué)/浙江紹興市上虞區(qū)謝晉小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟