想象，創(chuàng)造一個(gè)神奇的世界

一、習(xí)作“想象”的能力解析

關(guān)于孩子的想象，魯迅先生有過(guò)一段經(jīng)典的論述：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語(yǔ)言；他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”對(duì)未知的好奇，以及由此產(chǎn)生的興趣，是想象類習(xí)作自帶“流量”的重要原因。

孫紹振先生在《文學(xué)性講演錄》中認(rèn)為，想象主要分為兩類：一類是科學(xué)的、實(shí)用的想象，即心理學(xué)的想象；另一類是文學(xué)的、審美的想象，即文學(xué)想象。從文學(xué)視角出發(fā)，想象是文學(xué)創(chuàng)作者在創(chuàng)作過(guò)程中激活并整合過(guò)往記憶中的表象與經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)藝術(shù)化的提煉、重塑與創(chuàng)造，生成獨(dú)特藝術(shù)形象的心理運(yùn)作機(jī)制。文學(xué)視角下的想象更加感性，具有一定的主觀色彩，會(huì)根據(jù)文學(xué)創(chuàng)造的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚c改編，因此文學(xué)世界的想象更趨向于對(duì)個(gè)人內(nèi)心世界的反映。心理學(xué)視角下的想象與文學(xué)視角下的想象具有一定共性，都是主體的意識(shí)過(guò)程。也存在不同之處，心理學(xué)上的想象更加理性，強(qiáng)調(diào)人腦在想象過(guò)程中的作用，而文學(xué)中的想象更加感性，強(qiáng)調(diào)內(nèi)心世界對(duì)思維過(guò)程的驅(qū)動(dòng)作用。

在習(xí)作語(yǔ)境中如何定義想象？陸道貴指出，想象類作文是學(xué)生以創(chuàng)作動(dòng)機(jī)為引，運(yùn)用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在腦海中加工表象，創(chuàng)新形象，并以語(yǔ)言文字練習(xí)表達(dá)的過(guò)程。由上，習(xí)作“想象”是學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以文字的形式進(jìn)行整理與輸出的主觀創(chuàng)作過(guò)程。除此之外，想象類習(xí)作對(duì)學(xué)生的發(fā)展也有著重要價(jià)值。呂丹認(rèn)為，想象類習(xí)作旨在激發(fā)兒童主動(dòng)分享個(gè)人獨(dú)特感悟的熱情，培育其充滿創(chuàng)意的想象力與思維能力，并引導(dǎo)兒童掌握多樣化的想象與思維技巧，促進(jìn)其全面發(fā)展。陸月珍認(rèn)為，想象類習(xí)作在促進(jìn)學(xué)生思維與語(yǔ)言創(chuàng)造力方面扮演著重要角色。強(qiáng)調(diào)在習(xí)作中融入個(gè)性化的人物特征與獨(dú)特的思維方式，同時(shí)融入探險(xiǎn)與科幻元素，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的好奇心與探索欲，進(jìn)而培養(yǎng)他們對(duì)未知與未來(lái)的豐富想象力與創(chuàng)造力。

由上可知，想象類習(xí)作對(duì)兒童來(lái)說(shuō)不僅僅是為了促進(jìn)兒童的想象發(fā)展， 最主要的是在想象中展示兒童的內(nèi)心世界，從而幫助學(xué)生表達(dá)個(gè)性情感和美好愿望，也激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣和生活的熱愛(ài)。習(xí)作“想象”是通過(guò)調(diào)動(dòng)審美意趣與生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用語(yǔ)言文字創(chuàng)造一個(gè)神奇的世界。

1.解說(shuō)外部世界

想象不是毫無(wú)根據(jù)的，兒童想象的素材來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，也是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的解說(shuō)。兒童借助周圍事物與內(nèi)心世界建立聯(lián)結(jié)，在想象中與世界建立聯(lián)系。想象的歸宿也是世界，兒童在想象中構(gòu)建世界的萬(wàn)事萬(wàn)物，將各類因素進(jìn)行組合，讓一切不僅符合邏輯也充滿趣味。

如在五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“二十年后的家鄉(xiāng)”中，學(xué)生構(gòu)建了這樣的想象世界：“二十年后，奶酪結(jié)構(gòu)的墻壁為大家?guī)?lái)全新體驗(yàn)。我把房屋墻壁設(shè)計(jì)成有好多小孔的奶酪結(jié)構(gòu)，在這些孔里放上泥土，種上綠植、鮮花，做成一面花墻。這樣不僅可以讓房屋變得更美麗，空氣變得更清新，而且可以讓人一走到家門口，就聞到花的芬芳，甩掉一天的疲倦。”由此可以看出，學(xué)生之所以想象出這樣的房屋是因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)世界中兒童感受到自然萬(wàn)物的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，從而借助自己的想象改造世界，進(jìn)行外部世界的解說(shuō)，讓人感受到想象的合理性與趣味性。

2.詮釋內(nèi)心世界

想象是奇特的，也是有跡可循的，它來(lái)源于生活又高于生活。從兒童核心素養(yǎng)發(fā)展的角度看，想象不是胡思亂想，需要建立在合乎情理、事理、道理的基礎(chǔ)上。兒童在生活經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)歷喜怒哀樂(lè)，即會(huì)產(chǎn)生內(nèi)心表達(dá)的訴求，在想象的世界里插上想象的翅膀，讓自己的喜怒哀樂(lè)都有宣泄的出口。

如在三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“我來(lái)編童話”中，學(xué)生以《尋找快樂(lè)的小兔子》為題寫道：“路的盡頭不一定有快樂(lè)，但是路上處處都有快樂(lè)，只是當(dāng)它們眼里只有丟失的那一束桂花、那一堆泥巴時(shí)，世界就小了?！睂W(xué)生以此來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心世界，說(shuō)出自己的心聲，在習(xí)作中學(xué)會(huì)表達(dá)方法，產(chǎn)生表達(dá)愿望，同時(shí)敢于進(jìn)行個(gè)人情感表達(dá)。

3.獲得心靈撫慰

在表達(dá)中發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，在發(fā)表觀點(diǎn)中詮釋自己的內(nèi)心世界。兒童在與世界相處的過(guò)程中需要精神慰藉，而想象就是進(jìn)行心靈撫慰的重要手段。當(dāng)在現(xiàn)實(shí)生活中的需求無(wú)法獲得滿足時(shí)，通過(guò)想象進(jìn)行自我情感的疏導(dǎo)與安慰，在輸出觀點(diǎn)的同時(shí)獲得情感滿足。

如四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“我和______過(guò)一天”提示學(xué)生選擇書中的人物過(guò)一天，在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法做到的事情，在想象的世界里達(dá)成愿望。在習(xí)作頁(yè)的提示中，四位小朋友圍著孫悟空說(shuō)出了自己的愿望，“我想跟你去龍宮看看”“我想和你去打妖怪”“跟我去參加運(yùn)動(dòng)會(huì)”，這三個(gè)愿望與學(xué)生的內(nèi)心需要連接，學(xué)生在習(xí)作中打開(kāi)想象的世界，到達(dá)自己不能到達(dá)之處，獲得心靈慰藉。

二、習(xí)作“想象”能力的編排特點(diǎn)

1.基于課標(biāo)的序列分析

通過(guò)對(duì)2022年版課標(biāo)進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)和分析，“想象”一詞共出現(xiàn)14次。在“課程理念”中，指出培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要性；在“課程目標(biāo)”中，指出想象力是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段；在“總目標(biāo)”中，指出在語(yǔ)文教學(xué)中真正教會(huì)學(xué)生的是能夠聯(lián)系生活進(jìn)行豐富的聯(lián)想與想象。

在“學(xué)段要求”中，三個(gè)學(xué)段對(duì)想象能力的培養(yǎng)都有所提及。在第一學(xué)段的“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”中都對(duì)想象給出明確的方向，建議在閱讀淺顯的作品時(shí)能夠展開(kāi)想象，能夠在看圖寫話中留心生活，寫想象中的事物。在第二學(xué)段的“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”中指出要能夠在誦讀中展開(kāi)想象，能夠在觀察周圍世界時(shí)，不拘形式地寫下自己的想象。在第三學(xué)段中指出要能夠想象詩(shī)歌的意境，能夠?qū)懞?jiǎn)單的想象作文。

（1）“想象”一詞在學(xué)段要求中的呈現(xiàn)規(guī)律。

“想象”在各學(xué)段的學(xué)習(xí)要求中有廣泛涉及，（見(jiàn)下頁(yè)表1）在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)中，想象能力的培養(yǎng)具有極其重要的作用。

由上表可知，在課程目標(biāo)的學(xué)段要求板塊，“想象”一詞主要集中在“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”板塊，“識(shí)字與寫字”“梳理與探究”板塊不曾涉及?！跋胂蟆痹诓煌瑢W(xué)段的分布十分均勻，可以看出不同學(xué)段的課程設(shè)計(jì)者對(duì)想象能力的培養(yǎng)都十分關(guān)注。

從分布規(guī)律上來(lái)看，在語(yǔ)文教學(xué)中，能夠進(jìn)行學(xué)生想象能力培養(yǎng)的媒介是“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”。可見(jiàn)課程設(shè)計(jì)者希望學(xué)生在“閱讀與鑒賞”中感受想象世界的美麗，習(xí)得想象的方法，打開(kāi)想象的世界。希望學(xué)生在表達(dá)與交流的過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建自己的想象世界，創(chuàng)造屬于自己的神奇世界。

（2）“想象”一詞在表達(dá)與交流中的呈現(xiàn)特點(diǎn)。

在“課程目標(biāo)中”的“表達(dá)與交流”板塊也具有一定的規(guī)律，通過(guò)梳理與分析可以看出，“想象”在課標(biāo)中呈現(xiàn)出如表2所列特點(diǎn)。

由上表可知，不同學(xué)段對(duì)“表達(dá)與交流”階段想象的要求不同。第一學(xué)段要求學(xué)生“能夠?qū)懴胂笾械氖挛铩?，第二學(xué)段要求學(xué)生“能不拘形式地寫下自己的想象”，第三學(xué)段要求學(xué)生“寫內(nèi)容具體、感情真實(shí)的想象作文”，習(xí)作要求上呈現(xiàn)出由容易到復(fù)雜的遞進(jìn)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的想象力要求越來(lái)越高。

第一學(xué)段中對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)傾向于對(duì)周圍世界的感知，之后記錄下自己的內(nèi)心想象，借助內(nèi)心想象寫下自己想象中的事物。學(xué)生通過(guò)外部世界獲取到想象的靈感，以一種積極想象的方式詮釋自己的內(nèi)心世界，獲得想象的快樂(lè)。因此，課程設(shè)計(jì)者在第一學(xué)段為學(xué)生安排了看圖寫話的練習(xí)，學(xué)生借助圖片連接現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)想象與聯(lián)想，更易建立與外部世界的連接，寫出自己的想象世界。

第二學(xué)段中對(duì)想象的內(nèi)容有了更清晰的要求，即“把自己覺(jué)得新奇有趣的內(nèi)容寫清楚”，可以看出課程設(shè)計(jì)者希望中年級(jí)學(xué)生的想象內(nèi)容呈現(xiàn)出趣味性。如三年級(jí)上冊(cè)“我來(lái)編童話”，學(xué)生可以在童話世界中創(chuàng)造屬于自己的趣味童話故事。

第三學(xué)段中想象的內(nèi)容要求具體明確。在習(xí)作過(guò)程中，對(duì)學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的創(chuàng)作要關(guān)注想象的合理性，要能夠依托現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)合理想象，同時(shí)能夠蘊(yùn)含感情，反映學(xué)生的價(jià)值觀與人生觀。

（3）“想象”一詞在學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中的呈現(xiàn)特點(diǎn)見(jiàn)表3。

表3" " 2022年版課標(biāo)中“想象”在學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中的呈現(xiàn)

由上表可以看出，不同學(xué)段對(duì)學(xué)生想象能力的考查側(cè)重點(diǎn)不同。第一學(xué)段不曾涉及對(duì)學(xué)生想象能力的考查，第二學(xué)段要求學(xué)生能夠“運(yùn)用聯(lián)想、想象續(xù)講或續(xù)寫故事”，由此可以看出第二學(xué)段對(duì)學(xué)生的習(xí)作關(guān)注點(diǎn)在于想象類文章的續(xù)講與續(xù)寫，因此在這一學(xué)段教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行童話、寓言等故事的續(xù)寫與續(xù)講。第三學(xué)段要求學(xué)生“寫想象作文，想象豐富、生動(dòng)有趣”。此時(shí)對(duì)學(xué)生寫想象作文的要求是能夠想象豐富、生動(dòng)有趣。教師在進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)可以給學(xué)生留下充足的想象空間，關(guān)注想象內(nèi)容的豐富性與生動(dòng)性，弱化語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)美與準(zhǔn)確性。

從學(xué)業(yè)質(zhì)量描述的角度，在寫作文體上第二學(xué)段進(jìn)行了清晰界定，要求寫童話或寓言故事，側(cè)重故事描寫。第三學(xué)段對(duì)文體的選擇不再有清晰規(guī)定，但更強(qiáng)調(diào)想象的豐富性。

2.基于教材的序列分析

想象類習(xí)作在習(xí)作中占據(jù)的比例較高，在學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)上占據(jù)重要地位。通過(guò)對(duì)想象類習(xí)作單元的特點(diǎn)梳理發(fā)現(xiàn)：不同學(xué)段習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)能夠幫助一線教師更加精準(zhǔn)地進(jìn)行想象類習(xí)作的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，更好地進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)（見(jiàn)表4），幫助學(xué)生發(fā)展想象能力與表達(dá)能力。

由上表可知，想象類習(xí)作訓(xùn)練的難度呈現(xiàn)出逐步提升的特征，對(duì)學(xué)生想象能力的要求從模糊到具體，對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)有了更加明確的指向。主要呈現(xiàn)以下特征：

（1）在想象的方向上指向個(gè)人生活與內(nèi)心愿望?？傮w而言，從三年級(jí)到六年級(jí)，無(wú)論是寫童話故事，還是生活故事、科幻故事，在一定程度上都是指向?qū)W生的內(nèi)心世界，借助想象彌補(bǔ)個(gè)人在生活當(dāng)中無(wú)法達(dá)成的某種愿景。通過(guò)發(fā)揮豐富的想象，擺脫時(shí)空的限制，滿足自己的內(nèi)心愿望。

（2）在想象能力的進(jìn)階上，可以總結(jié)為由奇思妙想到暢想，再到科學(xué)幻想。對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)也呈現(xiàn)出不斷進(jìn)階的特點(diǎn)，由中年級(jí)的奇思妙想寫天馬行空的童話故事，到中高年級(jí)強(qiáng)調(diào)能夠合理暢想，這一階段的課標(biāo)開(kāi)始指出要能夠結(jié)合個(gè)人的需要進(jìn)行合理想象，接著到高年級(jí)的科學(xué)幻想，這一階段對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要求較高，希望學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行指向未來(lái)的科學(xué)幻想。

（3）在想象的習(xí)作題材上，中年級(jí)主要以故事性較強(qiáng)的童話作文和假想類作文為主，高年級(jí)開(kāi)始安排學(xué)生寫“二十年后的家鄉(xiāng)”等在一定程度上超越現(xiàn)實(shí)、指向未來(lái)的習(xí)作。在習(xí)作題材的設(shè)計(jì)上，從中年級(jí)的童話故事習(xí)作到生活遐想習(xí)作，再到高年級(jí)的科學(xué)幻想類作文，題材越來(lái)越大膽，同時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)要求也越來(lái)越高。

三、習(xí)作“想象”能力培養(yǎng)的教學(xué)建議

1.在思維的翻轉(zhuǎn)和順應(yīng)之間激活表達(dá)的沖動(dòng)

寫作的發(fā)生機(jī)制首先是感受和沖動(dòng)，其次是表達(dá)。如何能夠極大程度地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)沖動(dòng)，需要借助思維的翻轉(zhuǎn)與順應(yīng)，讓想象自然發(fā)生。思維的翻轉(zhuǎn)，即思維的顛倒與變換，能為故事情節(jié)的曲折離奇提供生發(fā)的空間。思維的順應(yīng)，即根據(jù)信息的提醒產(chǎn)生自然推理與延續(xù)，讓故事情節(jié)自然而然地流淌，習(xí)作表達(dá)便被成功激活。在想象能力培養(yǎng)的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)在思維沖動(dòng)的參與下激活學(xué)生的表達(dá)欲求，構(gòu)建想象的空間。

如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元“神奇的探險(xiǎn)之旅”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“歷險(xiǎn)小說(shuō)共創(chuàng)”這一習(xí)作項(xiàng)目。為了極大地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，教師安排了“選擇一個(gè)歷險(xiǎn)情節(jié)，圍繞如何遇險(xiǎn)、脫險(xiǎn)，組內(nèi)交流情節(jié)的內(nèi)容”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行思維碰撞，學(xué)生在交流期間掌握解決問(wèn)題的方法，即遇到問(wèn)題、分析當(dāng)時(shí)的條件、選擇適宜的對(duì)策、解決問(wèn)題。在分析情節(jié)時(shí)，學(xué)生在故事里感受情況的變換，極大地調(diào)動(dòng)思維以應(yīng)對(duì)不同情況下出現(xiàn)的不同問(wèn)題。習(xí)得解決問(wèn)題的方法后，學(xué)生在小說(shuō)創(chuàng)作中，通過(guò)思維的碰撞設(shè)置出跌宕起伏的故事情節(jié)，同時(shí)不斷地靠如何解決探險(xiǎn)過(guò)程中的棘手問(wèn)題，在思維的翻轉(zhuǎn)與順應(yīng)中，讓情節(jié)生動(dòng)豐富，徹底激活表達(dá)沖動(dòng)。

2.在想象的無(wú)疆和有界之間追尋真實(shí)的創(chuàng)造

想象類習(xí)作的教學(xué)容易走向兩個(gè)極端：或是想象無(wú)度，天馬行空，沒(méi)有邊際；或是有所拘泥，創(chuàng)新不足。把握想象的界限，讓想象真實(shí)發(fā)生是必要的，也是必須的。

想象是無(wú)疆的。想象沒(méi)有固定的格式和模板，教師無(wú)法規(guī)定具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素，學(xué)生只需要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，打開(kāi)想象的翅膀，創(chuàng)設(shè)出屬于自己的想象情節(jié)，擺脫時(shí)空的限制，讓想象自由發(fā)生。如三年級(jí)下冊(cè)第八單元“這樣想象真有趣”的習(xí)作指導(dǎo)語(yǔ)：“如果母雞能在天空飛翔，如果螞蟻的個(gè)頭比樹(shù)還大，如果老鷹變得膽小如鼠，如果蝸牛健步如飛……一旦動(dòng)物失去原來(lái)的主要特征，或是變得與原來(lái)完全相反，它們的生活會(huì)有什么變化？”這樣的習(xí)作引導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明在想象的世界里萬(wàn)物都是無(wú)疆的，只要愿意，一切都能發(fā)生。

想象又是有界的。想象應(yīng)有具體清晰的細(xì)節(jié)、真實(shí)的情感、鮮明的對(duì)比、科學(xué)的依據(jù)。應(yīng)劃定真實(shí)、合理、生動(dòng)、逼真的邊界，使學(xué)生的想象趨向理性和真實(shí)，即使是指向未來(lái)的科幻類習(xí)作也應(yīng)該具有可感可觸的真實(shí)感。如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元“二十年后的家鄉(xiāng)”的習(xí)作項(xiàng)目“未來(lái)家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)師”時(shí)，就特別強(qiáng)調(diào)了查閱資料的重要性。通過(guò)查閱資料，可以擴(kuò)充學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生清楚當(dāng)前的科學(xué)、生活等進(jìn)步水平，從而為二十年后的家鄉(xiāng)的想象奠定基礎(chǔ)，也在一定程度上幫助學(xué)生明確想象的程度，不過(guò)度幻想出二十年后無(wú)法實(shí)現(xiàn)的事物。

想象無(wú)疆又有界，把控想象的高度，一切便會(huì)在想象的世界里真實(shí)自然地發(fā)生。

3.在旋轉(zhuǎn)的當(dāng)下和未來(lái)之間感受生活的美好

在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)教學(xué)的背景下，所有好的學(xué)習(xí)都是為了讓學(xué)生有更加美好、自由、充分的發(fā)展。在想象的世界里，盡管時(shí)空出現(xiàn)了變化，但既要讓學(xué)生關(guān)注到當(dāng)下的美好，也要讓學(xué)生對(duì)未來(lái)的生活充滿憧憬與希望。

想象是立足于當(dāng)下對(duì)未來(lái)生活的想象。如三年級(jí)上冊(cè)第三單元“我來(lái)編童話”的習(xí)作項(xiàng)目“童話故事秀”中，學(xué)生寫道：“圖圖一照鏡子，看到自己長(zhǎng)出了一對(duì)翅膀，圖圖高興得手舞足蹈。這對(duì)翅膀白得如雪，而且很輕盈，那上面的羽毛都是天鵝的羽毛，特別柔軟。圖圖對(duì)它愛(ài)不釋手?！睆闹锌梢钥闯觯瑢W(xué)生之所以有這樣的想象，就是因?yàn)槠鋵?duì)現(xiàn)實(shí)生活具有美好的情感需求，從而產(chǎn)生了對(duì)夢(mèng)想的無(wú)限向往。

又如在四年級(jí)下冊(cè)第二單元“我的奇思妙想”的習(xí)作項(xiàng)目“奇想口袋發(fā)布會(huì)”中，學(xué)生以《百變?nèi)f能筆》為題寫道：“當(dāng)你觸摸這只筆的筆桿，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)半透明的神奇筆套。插入你的手指，筆套會(huì)自動(dòng)調(diào)整，幫你找到最佳的握筆位置。這樣，你的字不僅能寫得快，還能寫得美。”因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的諸多問(wèn)題，從而產(chǎn)生了想象的需求，進(jìn)而引發(fā)對(duì)不存在事物的探索。即在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，在想象中走向未來(lái)，從中也能感受到兒童對(duì)未來(lái)生活的美好向往。

想象的世界是神奇的。學(xué)生可以足不出戶在想象的世界里遨游，也可以在筆尖流出的故事里去到未來(lái)世界，無(wú)論現(xiàn)在與未來(lái)如何改變，不變的是一顆感受美好生活的心靈?！?/p>

（作者單位：浙江杭州市賣魚橋小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟