在高中語文教學中，古代詩歌鑒賞是一個重點；在歷年的高考試題中，古代詩歌鑒賞也是一個重要考查板塊，能力層級達到E級。對于備戰高考的學生而言，古代詩歌鑒賞板塊就像“青藏高原”，讓人望而生畏，往往只能“攢人品”“望天收”。教師如果能引領學生加強知識儲備、注重生活積累，調整方法步驟、領悟詩歌內涵，理清答題思路、規范答題意識，也許能幫助學生踏上通往高原的“天路”，抵達理想的頂峰。

加強知識儲備，注重生活積累

詩歌作為一種文學體裁，有著悠久的歷史，要領悟其精髓，必須做好一系列的知識儲備工作：中國古典詩歌的相關知識，包括詩、詞、曲等體裁及其特點，課本上出現過的或常見的典故，常見意象及其蘊含的寓意，詩歌的風格流派及其代表作家，關于詩歌分類的知識，常用表達技巧的相關知識，鑒賞的一些常用名詞術語，基本的古代歷史常識，相應的文學文化常識，生活常識等。

調整方法步驟，領悟詩歌內涵

筆者認為，鑒賞詩歌要經過以下六個階段：誦讀全詩→感受形象→理解形象→產生共鳴→感悟、評估形象的審美價值→創造自己心目中的新形象。在實際的鑒賞操作中，教師可以引導學生按照如下步驟進行。

重詩題，辨類別，度內容。古詩的標題往往直接透露出詩歌的主題信息，比如，讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，從“懷古”可知這是一首詠古詩，這一類別的詩歌主要是借古諷今或借古人自比來抒發情感，該詩的主題是：壯志未酬的華發之嘆。再如，讀張籍的《秋思》，標題中的“秋思”和詩句中的“家書”，表明該詩是一首思鄉詩，表達了作者對家鄉和親人的思念之情。

看作者，思背景，重注釋。鑒賞詩歌時要充分利用一切有價值的信息，做到知人論世。比如，李白的詩歌清新飄逸，杜甫的詩歌沉郁頓挫，陶淵明厭惡官場，王維描寫田園風光，辛棄疾、文天祥愛國，李清照情感纏綿等。再如，讀陸游的《鵲橋仙·夜聞杜鵑》，結合背景和注釋可知，宋孝宗乾道八年初，陸游被調任成都府路安撫司參議官，離開前線。此作是陸游到成都之后所寫，是“借物寓言”之作。從杜鵑的叫聲聯想到“何不歸去”，那么，詩人想回到哪里去呢？聯系詩人的生平與注釋，可以聯想到，詩人希望回到前線報效國家，但主和派當權，詩人無奈，于是發出了報國無門的悲嘆。

把意象，找詩眼，重特指。意象是寄托詩人情感、構成意境的客觀物象。作品中所寫之“景”、所詠之“物”，即為客觀之“象”；借景所抒之“情”，詠物所言之“志”，即為主觀之“意”。它們既是現實生活的寫照，又是詩人審美創造的結晶和情感意念的載體。從詩歌的意象入手，往往能夠迅速地把握主題。詩歌中的“梅”往往有清正高潔、傲雪凌霜的意趣；“明月”常常是一種傳遞情感的紐帶，成了寄托相思之“物”；“蓬草”“浮萍”“飄絮”常用來寫漂流、零落的游子之情等。同時，“詩之有眼，猶人之有目也”，從找“詩眼”入手，亦能迅速地把握詩歌的意旨。比如，白居易的《憶江南》首句中的“好”字統領全篇，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊頌之意與向往之情也盡在其中；張繼《楓橋夜泊》的“詩眼”是“愁”；柳宗元《江雪》的“詩眼”是“孤”，等等。還有些典故或物象有著固定的特殊含義，在鑒賞時要注意，如“折柳”一定含有送別之意；“搗衣”多用來描寫思親、思鄉之情等。

入意境，明情景，關主旨。詩歌的意境，就是詩人強烈的思想情感（意）與生動的客觀事物、生活圖景（境）相契合，在詩歌中創造的那種既不同于生活實際，又可感可信且情景交融、神形兼備的藝術境界。所以，在鑒賞詩歌時，我們必須善于分析所寫之景或所托之物與作者感情的關系，進而把握詩歌的主旨。在實際操作中，首先看它描寫了些什么，再看是怎么寫的，其特點是什么，最后分析它表現了什么。比如，曾鞏的《西樓》運用了比喻的手法，描繪出暴風雨來臨前的壯美景象，渲染了“山雨欲來風滿樓”的雄偉氣勢，從而表達了詩人開闊的胸襟和內心的豪情。

品字詞，觀修辭，賞語言。這一步驟一般可以從字、句、修辭、表達方式、表現手法、風格流派等角度入手來分析。比如，鑒賞劉禹錫《烏衣巷》的寫法，一為用典，“朱雀橋”“烏衣巷”為東晉的繁華之地，“王謝”為東晉權貴豪門；一為借景抒情，“野草花”“夕陽斜”，這些景物讓人聯想到蕭條衰敗。在這首詩中，詩人很可能就在感嘆唐王朝的衰敗。此外，了解詩歌的風格有助于把握詩歌的語言特點和表達技巧，比如，“采菊東籬下，悠然見南山”的淡泊，“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的奔放，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的浪漫，“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”的悲慨等。

理清答題思路，規范答題意識

近年來，對古代詩歌鑒賞的考查，不僅有客觀題，還有主觀題，對主觀題的閱卷基本是采點賦分，所以學生在答題時一定要做到規范，即思路清晰、結構合理、表述到位。

一般來說，對于“問答型”試題，要做到“問什么，答什么；要什么，給什么”。對于“綜合型”試題，一般可以采取“總—分—總”的模式，即“詩歌寫了什么—如何寫的—這樣寫的好處是什么”來回答問題。具體來說就是：用一個表明自己觀點的判斷句概括詩歌的特色→依據試題要求，結合具體的詩句進行分析，證明自己的觀點→揭示這樣寫的好處。對于“對比型”試題，應該這么做：研讀兩首詩之間的異同點→依據題目概括出自己的觀點→對作品中的相關詞句加以分析闡述。總之，在組織答案時，首先，要明確觀點或亮出術語；其次，結合語境進行分析；最后，用語要簡潔、規范，要學會使用一些常見的名詞術語。在實踐中，教師可以將常見問題的類型與解答的步驟進行大致的歸類，幫助學生掌握答題技巧。

提問方式一：這首詩采用了何種表現手法？提問變體：①這首詩運用了怎樣的藝術手法？②詩人是怎樣來抒發自己的情感的？這類問題，看重的是詩歌整體的藝術表現特色，應該從詩歌的整體構思、藝術技巧方面來解答，不要只是對詩歌的某個局部的修辭手法進行闡釋。規范用語一般在下列詞語中選擇：直接抒情、間接抒情、映襯、象征、聯想、想象、用典、對比、對照、動靜結合、白描、渲染、變換抒情角度等。

提問方式二：這首詩營造了一個怎樣的意境氛圍？表現了怎樣的思想感情？提問變體：①這首詩為我們展現了一幅怎樣的畫面？表現了詩人什么樣的思想感情？②這首詩描寫了怎樣的景物？抒發了怎樣的情懷？回答這類問題有個固定的格式：描繪詩歌圖景，即用自己的話翻譯相關詩句→概括意境特點，即用一句簡練的話語概括這些景物所營造的氛圍→剖析作者思想感情。

提問方式三：這首詩在語言上有何特色？提問變體：①這首詩具有怎樣的語言風格？②談談這首詩的語言藝術。這類問題考查的是詩歌的語言層面，應該從語言的風格或特點來解答，一般從這些詞語中選擇答案：清新淡雅、平淡自然、明快淺顯、辭藻華麗、委婉含蓄、簡潔洗練、沉郁頓挫、渾厚雄壯等。

詩歌鑒賞的提問方式是多種多樣、變化多端的，無論是何種類型的詩歌鑒賞表述題，在作答時一般都應該遵守如下八條原則：先總后分——擬寫答案時，一般先按問題要求寫出答案要點，然后再分述具體理由；注意高度——不能只對詩詞內容作簡單的翻譯，而是要站在一定的鑒賞高度看待詩歌的內容和特色；語言簡潔——措辭應簡明扼要，準確流暢，切勿拖泥帶水；突出重點——認真比較，確定最主要的一種或兩種手法進行分析，不必面面俱到；不蔓不枝——分析時不必旁征博引，就試題本身找到落腳點進行闡釋即可；分條作答——答案要點化，要點序號化；看分作答——可參考所賦分值，大致確定答案要點的數量；套路為輔——雖然現在考試一再強調重能力反套路，但萬變不離其宗，基本思路還是必備的。

綜上所述，雖然古代詩歌鑒賞的難度系數很高，但是世上無難事，只要多積累，多思考，多領悟，多總結，多訓練，用心積累，久久為功，定能踏“天路”，登“高原”。

責任編輯/曹小飛