依托學習任務群提升學生思維品質

在新課程改革不斷深入的當下，培養學生深刻、敏捷、靈活且具批判性和獨創性的思維品質是語文教學的重要使命。高中語文學科核心素養包含“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”，其中“思維發展與提升”是十分重要的素養導向。“思辨性閱讀與表達”學習任務群契合這一導向，為提升學生思維品質搭建橋梁，助力學生實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的統一。

思維品質體現個體思維活動的智力特征，包括深刻性（透過現象看本質）、敏捷性（快速準確處理信息）、靈活性（多角度思考、靈活運用知識）、批判性（審慎質疑、反思）、獨創性（提出獨特見解）和系統性（有序思維與整合信息）。

“思辨性閱讀和表達”學習任務群引導學生研讀思辨性文本，剖析論證結構和邏輯關系，鍛煉思維深刻性與邏輯性，表達環節提升思維敏捷性，多維度思考和質疑評價培養批判性思維和靈活性，深度閱讀思考激發創新意識，提升思維獨創性，全方位促進思維品質發展，助力學科核心素養提升。

在語文課堂上，教師圍繞單元主題，以整體學習任務為導向，引導學生進行歸納、比較、分析、判斷、質疑、推理，促使他們深入思考。以“學習之道”主題單元為例，教師整合《勸學》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》《讀書：目的和前提》《上圖書館》等課文，讓學生從文章體裁、觀點態度、說理結構、寫作方法、情感表達等方面比較異同，剖析幾篇課文之間“學習之道”的內在聯系。同時，立足現實，學生思考文中觀點的現代意義，并結合實際情況生成自己的“學習之道”。主題式教學能夠有效培養學生思維的系統性和批判性，從而達成提升思維品質與學科素養的目標。

教師應立足教材，聚焦社會熱點，開展項目式學習，促進知識與能力的融合。例如，“尋先賢智慧"解民生新題”項目，學生自主研讀《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《齊桓晉文之事》《庖丁解牛》等文章，在理解先賢思想的基礎上，剖析文章與現代民生熱點之間的內在邏輯聯系。學生針對教育、鄉村振興、社會治理、民眾精神追求等社會熱點問題擬定初步框架，再通過演講、編排短劇、舉辦小型文化展覽、拍攝微紀錄片等多種形式展示探究成果。

教師可以創設生活情境，促進學生將所學知識遷移轉化，提高學生的思維能力。如在學習《答司馬諫議書》時，教師創設辯論情境：正方支持王安石變法，以《答司馬諫議書》為論據；反方反對王安石變法，以司馬光《與王介甫書》為論據。學生扮演角色圍繞“改革與守舊”展開辯論，以此激發學習興趣與思維活力。學生在辯論中既要理性、有條理地表達自己的觀點，又要學會反駁，批駁對方的錯誤之處，教師適時引導，從而提升學生的邏輯思維、辯證思維、創造思維。

在教學實踐中，教師應打破學科界限，把語文學習任務與其他學科資源相融合，營造立體多元的學習空間，促進學生思維能力的發展。比如，學習《鴻門宴》時，融入歷史學科知識，講解秦末農民起義后的政治格局，讓學生站在宏觀歷史視角解讀鴻門宴上劉邦、項羽的行為動機；學習《六國論》時，可從政治角度引導學生思考國際合作中共同利益紐帶構建的重要性，借六國破滅反思當下國際政治博弈；學習《中國建筑的特征》時，可與美術、地理學科融合，賞析建筑美學意蘊，解讀地域建筑差異。此外，教師還可以利用信息化資源，滿足學生的個性化學習需求，讓學生加深對作品的理解，拓寬文化視野，豐富思維方式，進而提升綜合思維能力。

教師還應根據學生的特點和教學實際建立多元評價體系，全方位挖掘學生的思維亮點，激發學生主動思考，促進思維能力提升，如評價作文時關注觀點新穎性、論證嚴密性，評價口頭表達時注重思維敏捷性和觀點合理性，以評價促進學生學科核心素養全面提升。

責任編輯/曹小飛