隨著科技的發展，中職的計算機專業面臨著巨大變化。隨著新一輪科技革命和產業變革加速演進，計算機科學與技術正朝著專業性的方向不斷發展，大數據、云計算、人工智能等多種先進的技術依靠計算機技術的進步獲得了發展。中職教育需要適應時代的發展需求，培養具有較強實踐能力的人才。近年來，武漢市儀表電子學校開展“二元啟·六環施”教學模式，依據國家職業技能標準及技能人才培養標準，以綜合職業能力培養為目標，培育德技并修的高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。

“二元啟·六環施”教學模式的構建

構建“二元啟·六環施”的教學模式。該模式針對中職學校計算機專業教學現狀，進一步對計算機應用專業進行教學改革，從教學理論基礎、教學模式基本原則及課程實施的具體方案入手，根據企業需求和學生發展需要進行構建，目的是拓展學生的思維，加強實踐能力培養，推動中職人才培養的進一步落實。

在“二元啟·六環施”的教學模式中，教育角色關系明確化，授課形式思路清晰化，教學評價多元化，創新啟發學生進行學習。教學實施過程圍繞二元關系，分為六個環節實施教學步驟；教師、學生二元教育角色完成教學過程，課前、課上二元授課形式貫穿課堂；師評、生評二元評價全過程監督，二元啟發學生學習，六環實施教學，增強學生學習興趣，提升教學效果。

“二元啟”主要指以教學主體和教學客體共同啟動教學。作為教學客體的教師以課程標準和行業標準設定教學目標，學生是完成教學目標者，二元協同完成課程目標。“六環施”指課前師生共同確定問題，學生先通過教師給的資料進行預習，分析問題并自學相關知識，教師線上發布學習知識點及測評；課中學生以小組為單位進行理論學習和匯報，進一步提出問題：“能否生成解決方案？”教師針對理論知識重點講解，編寫調制程序；課后進行實操，并且通過短視頻、語音記錄，上傳線上移動平臺幫助學生互學，同時促進學生進行深度思考。

六個環節，環環把控、層層深入，課程的針對性更強，對教師的要求更高，學生全方位沉浸式學習，真正做到以學生為中心，實現“做中學，學中做”的教學理念。

形成“全過程、多元化”評價模式。在“二元啟·六環施”教學模式中，以形成性評價為主、總結性評價為輔。形成性評價包括教師觀察學生的學習過程并給出以提高學生后續的學習成效為目的的反饋，以及學生與學生之間的互學互評；總結性評價包括某一學習階段或期末的考核性評價和比賽評價。比賽評價是為了以賽促教，用大賽的標準來約束學生學習，增強學生學習的目的性。但比賽評價并不是硬性評價標準，只是輔助評價的方式，鼓勵學生積極參加比賽，發揮所學專業特點，能夠學以致用。

“二元啟·六環施”教學模式解決的現實問題

解決了教學目標達成度不高的問題。職業技術教育的目的就是為企業輸送高素質的技能人才，使學生掌握一技之長，促進就業。“二元啟·六環施”教學模式更加明確教師在教學中的定位，突破性引導學生將完成任務作為學習的目標，使職業規劃更具目的性，即以職業需求為出發點，以能力為本位作為指導思想，令教學目標清晰化、具體化。

“二元啟·六環施”教學模式有別于傳統課堂的“滿堂灌”，教師引導學生自主探究，在課上、課下，線上、線下以多種方式激發學生學習的興趣。根據對比調查，超過90.5%的學生喜歡這種學生與教師齊進、理論共實操一體的教學模式。課堂效果大大提升帶來了學生課業成績與實操技能的同步提高，學生也收獲自主參與、勇于挑戰、積極探索所產生的成就感。

比如，在《信息技術》這門課程里，“進制轉換”的內容是令學生比較頭痛的理論知識，學生不愿意跟著教師進行計算。采用“二元啟·六環施”的教學模式后，課前讓學生在線上完成教師布置的課前測；課中開展“猜生日”的小游戲互動活動；課后學生在線上與教師交流學習心得，學生參與率在90%以上，并進一步掌握了進制轉換的方法和位權的概念。

解決了課堂參與度不高的問題。采用“二元啟·六環施”的教學模式有助于讓學生認識到學習的重要性，培養他們積極的學習態度，提升學習興趣和熱情。教師在專業課教學中引導學生分析問題，通過作品展示增強學生在學習上的主人翁意識，激發學習的積極性、主動性和創造性；學生在課堂上積極討論問題，動手查閱資料，提高學生實踐參與的直接性，從“要我學”到“我要學”的轉變，可以更充分發揮自身潛能，在實現自我管理、自我教育、自我提升和自我監督的良性循環的同時迎來學習成績的提高。

“二元啟·六環施”教學的實施，離不開小組之間的合作和討論。不同于面對教師時一味等待現成的答案，小組交流時學生是完全平等的，每個人的潛在才能在自由的氛圍中更容易釋放。學生在小組集體思考中加深對所學知識的理解，即使觀點存在錯誤，他們也可以及時發現并解決。同時，他們很容易從各種意見中獲得啟發，選擇最佳方案，掌握系統優化方法。小組討論使所有成員緊密團結又和而不同，既增強了集體意識，又促進學生間的相互協作、共同進步。

例如，在《C語言》課程中，教師先提出設計只有一種商品的“超市計費系統”（學會順序結構程序設計）；在學生通過小組討論、網上探究等方式完成項目以后，可以進一步讓學生設計根據購買數量不同享有不同折扣的“超市計費系統”（學會選擇結構程序設計）；通過進一步學習，最終完成類似于真實環境的“超市計費系統”（學會循環結構程序設計）。枯燥乏味的編程課程，變成了學生不斷挑戰自我、享受勝利果實的過程，絕大部分學生能理解程序設計的理念，具有初步的編程能力。

建立符合中職生實際的人才培養模式。在“二元啟·六環施”的教學模式下，學生的學習意識得到激發，提高了學習興趣，調動了學習動機，并且加深了對所學知識實用價值的理解。對教師來說，通過案例的編寫，在輔導過程中擔當導師，記錄學生的表現情況，力求因材施教。教師在教學中采用“遞進式”教學，形成穩定的課程結構，防止學生知識碎片化，形成“理實共進”的教學效果；將評價貫穿教學全過程，使教學評價更加公平合理。整個教學過程促進生生交流、師生交流，真正做到團隊協作、教學相長。

總之，“二元啟·六環施”教學模式始終體現著“以學生為中心”的思想，是從教學模式改革的角度出發，根據學生學習特征，制定適合中職學生學習的強實踐型教學模式，提供了中職學校課程教學模式改革的思路。

責任編輯/李慕絢