用“追馬”的時間來“種草”

在職教師有無成長捷徑？已有諸多看似正確的答案。可是當我說，如果專業成長有捷徑，首先一定是“閱讀”。

我有一個好友叫葛占琴，她是遠在黑龍江一名小縣城的小學教師。她每天的“朋友圈”，曬的不是自己的閱讀動態，就是他人的讀書成果；不是自己在為他人做導讀，就是她在他人的組織里共讀。去年五月，我赴哈爾濱工業大學學習，她驅車幾小時趕來學校，載我去參觀蕭紅故居。當我坐上她的車，座位上、靠背兜，到處都是書。一路上，我們一起在“聽書”中欣賞美麗的哈爾濱。她對書的癡迷，早已改變了她的工作和生活。前不久，她參與懷特海的閱讀經典主題《民主與教育》共讀，第一時間邀請我參加，并向我隆重推薦劉莘教授的導讀成果《教育的目的》。我們經常交流，她已陶醉在經典閱讀的世界里，其樂無窮。

有人追問，教師閱讀的意義是什么？葛老師的故事就是“答案”。閱讀能升級認知和充盈心靈。當某一天，閱讀也成為我們的一種生活方式，又何愁不成長呢？

當下，在我們深感“成長迷茫”“教育焦慮”或選擇“躺平”時，也還有無數像葛老師這樣的“讀書人”或“閱讀點燈人”。通過他們我發現，教師閱讀呈現出新的時代特征和規律。一是“啃讀經典”。越是經典，越有啃下去的價值和味道。二是“共讀共享”。從本校到全國，“尺碼相同的人”相互靠近，共讀打卡，不再覺得孤單，在同伴的影響下把自己的“惰性”壓下去，喚醒成長的熱情。三是“四重對話”。悟原理，和作者對話；有導師，和“高人”對話；同分享，和他人對話；再寫作，和自己對話。

正是在一群“尺碼相同的人”的影響下，我每年堅持至少讀完20本書，讀得多了，也便對閱讀有了新的深刻理解。深度閱讀，必然經歷三個層次。

一是認知層，讀出“觀點”。主要是對原著的要點概括、觀點復述和價值介紹。這一層次，體現把書讀“薄”。這樣讀，能讓人認知一本書的基本內容、核心觀點和主要價值。認知層的心得分享，重在推介性，給人觀點。

二是邏輯層，讀出“原理”。主要是對原著“是什么”以及背后的“為什么”的切入，厘清因果關系。不僅能體會原著的思想，還能有自己的思考，能把作者的觀點表述呈現出來，深入淺出，由此及彼。這一層次，體現把書讀“懂”。這樣讀，能讓人對原著的理解更精準、更清晰、更簡單。邏輯層的心得分享，重在關聯性，助人理解。

三是價值層，讀出“意義”。不再關注原著的全貌，而在挖掘有價值的深處，與原著共鳴與對話；不停留于認知和思考，而在于實踐層面的反思和研究。這一層次，體現把書讀“活”。這樣讀，從原著到自我，從理論到實踐，從共鳴到共行。實踐層的心得分享，重在價值性，讓人受用。多一些這樣的閱讀，思想才能指導實踐，實踐又能催生新的思想。

認知層，是淺閱讀；邏輯層，是深閱讀；實踐層，是“用”閱讀。讀“薄”，讀“懂”，讀“活”，當教師閱讀進入第三層，好書才能真正“為我所用”。不做文字的“搬運工”，多做思想的“行動者”。我的“閱讀經驗”與眾不同之處，在于還經歷了自己的“耕讀”和“創讀”，在實踐中論證，用寫作再創造。這些年，我撰寫“讀后感”和“書評”多達10萬字，他人的經驗和思想成果，已化為自己實踐和創新的成果。

做“真讀者”，走進“深閱讀”。“會書，會友，會自己；見天，見地，見師生。”閱讀真正改變和影響我們的其實是一種“高階思維”，最終走向“超越閱讀”，即走向閱讀的盡頭——成長。

黃華斌

筆名山梔子，現任松滋市實驗小學黨總支書記，高級教師。新教育“十佳智慧校長”、《中國教師報》2024年“十大思想力校長”；多家主流媒體特約評論員。在《中國教育報》《中國教師報》《湖北教育》《教育家》《德育報》等公開發表文章300多篇。