培養“創造性學習者”：整本書閱讀的價值追求（下）

一般來說，閱讀能力的發展大致呈由低到高的發展態勢：從感知、理解、欣賞、評價到創造性閱讀。關聯閱讀、思辨閱讀更多的是一種“輸入式閱讀”，而創造性閱讀的視角則指向“輸出”，即創造性閱讀是一種有“我”在閱讀現場的雙向互動，它不是只有“書”單向度給閱讀者的一種輸送，讀者不只是接納者或消費者。從閱讀效果上說，應該有或顯或隱的質與量的提升，如產生新的認知、新的思想、新的行為等，繼而達到創造性閱讀的目的。

創造性閱讀：以創造思維引導學生巧用頓悟、開啟智慧

創造性閱讀將閱讀的重心從關注文本轉向關注閱讀主體的個性化閱讀體驗的生成，這與劉道玉先生“巧用頓悟、開啟智慧”的思想密切相關。

關注閱讀體驗，捕捉靈感瞬間。在初中整本書閱讀的旅途中，學生不僅是文字的解碼者，更是情感的共鳴者與靈感的捕捉者。關注閱讀體驗，意味著不僅追求故事的完整性，還在于引導學生深入文本，感受每一個字符背后的情感波動，捕捉那些稍縱即逝的靈感瞬間。比如，學生閱讀《哈利·波特與魔法石》，當學生隨著哈利一同踏入霍格沃茨的大門，他們不僅是在閱讀一個關于勇氣與友誼的故事，更是在體驗一場關于成長與自我發現的冒險。在一次讀后分享課上，有同學談到自己被哈利與赫敏在禁林中的對話深深打動，那句“不是我們的能力決定了我們是誰，而是我們的選擇”如同一束光，照亮了對自我價值的認知。那一刻，他意識到，即使面對困難與挑戰，只要勇于做出正確的選擇，每個人都能成為自己命運的主宰。這樣的靈感瞬間，如同夜空中最亮的星，不僅點亮了學生的心靈，也激發了他們創作的熱情。在隨后的寫作練習中，學生紛紛以哈利·波特為靈感，創作屬于自己的魔法世界，有的描繪了勇敢對抗黑暗的勇士，有的則講述了友情與信任的感人故事。這些作品，雖稚嫩卻充滿真誠，是學生在閱讀體驗中捕捉靈感、表達自我的最好證明。在這個過程中，學生不僅收獲了知識，還學會了如何以更加細膩、敏感的心去感受世界，用文字記錄下每一次心靈的觸動與成長的足跡。同時，學生的各種奇思妙想和靈感也在這個過程中不斷涌現。

鼓勵個性解讀，激活自主意識。每個閱讀者在閱讀整本書時，對文本的解讀都會產生不同的理解。我們可以把這種“個性化閱讀行為”理解為自主閱讀的生成，它是學生借助文本與作者對話的心理過程，需要教師引導學生探究性、創造性地感受、理解、鑒賞、評價文本，具有鮮明的個性特征。如學生閱讀《西游記》時，教師要引導學生不拘泥于傳統解讀，鼓勵他們從自己的視角出發，去挖掘每一個角色背后的復雜情感與深層動機。有的學生被孫悟空的機智勇敢所吸引，認為他是自由精神的象征，敢于挑戰權威，追求真理；有的學生則對豬八戒的幽默與忠誠情有獨鐘，認為他雖有小缺點，但關鍵時刻總能挺身而出，是團隊中不可或缺的一員。這種個性解讀的過程，不僅讓學生對《西游記》有了更加多元和深入的理解，更重要的是，它激活了學生的自主意識，使他們開始學會獨立思考，勇于表達自己的見解。在一次次的課堂討論中，學生學會了傾聽與尊重，也學會了質疑與反思，他們的思維在碰撞中得到了鍛煉，視野在交流中得到了拓寬。因此，鼓勵個性解讀，激活自主意識，是初中整本書閱讀不可或缺的一環。它讓學生在閱讀中不僅僅是被動接受者，更是主動參與者，是思想的創造者。

倡導逆向思維，開啟智慧大門。在整本書閱讀過程中，逆向思維是一種獨特且富有成效的思考方式。首先，它體現在對傳統觀點和既定結論的質疑上。其次，逆向思維還表現為從結局回溯開端。先了解故事的結局，然后倒推情節發展的合理性和必然性，思考如果改變某些起始條件，結局是否會有所不同。此外，在理解主題和寓意時，逆向思維能夠打破常規的解讀，不局限于主流的理解，而是思考相反的觀點是否也有成立的可能性，從而更全面、深入地挖掘書籍的內涵。如在《駱駝祥子》這部名著中，運用逆向思維來解讀，可以讓我們從不同于常規的角度審視祥子的人生軌跡和命運走向。通常，我們閱讀《駱駝祥子》時，會同情祥子的不幸遭遇，并歸因于外部環境的壓迫和打擊。然而，從逆向思維的角度來看，我們不禁要問：在同樣的社會背景下，是否有其他車夫能夠避免祥子的命運？或者，祥子本人是否在某些關鍵時刻做出了不同的選擇，從而可能改變他的命運？通過逆向思維來解讀《駱駝祥子》，我們可以發現祥子的個人認知、決策水平、對新事物的態度以及社會關系的利用等因素都在一定程度上影響了他的命運走向。逆向思維幫助讀者打破固有觀念，激發創造力和批判性思維，從不同的角度去欣賞和解讀作品。但需要注意的是，逆向思維并不是要完全否定原有的觀點，而是提供一種補充和拓展的思考方式。在閱讀過程中，結合正向和逆向思維，能夠更全面地把握作品的豐富性和多義性。

發展性閱讀：以邏輯思維引導學生酷愛讀書、學會自學

整本書將不同的單篇文章按照一定的邏輯規律進行組合，為學生提供了一個優秀的邏輯思維培養范本。當邏輯成為習慣，自學成為常態，學生將在書海中自由翱翔，享受知識帶來的無限可能，從而真正酷愛讀書，終身學習不輟。

增加思維容量，助推潛能開掘。“思維是靈魂的自我對話。”整本書閱讀如同一場深邃的思維盛宴，不僅能夠拓寬學生的知識邊界，更能在無形中增加思維容量，成為助推潛能開發的強大引擎。當讀者沉浸于一本好書之中，從封面到封底，每一章節、每一段落都如同精心鋪設的思維軌道，引領學生穿梭于不同的思想領域。這樣的閱讀體驗，促使大腦不斷接受新的信息、觀點與見解，從而在腦海中構建起復雜而多維的思考網絡。這一過程，實質上就是思維容量的增加，它讓思考更加深邃、全面和靈活。更為重要的是，整本書閱讀能夠激發讀者的好奇心與探索欲，促使其主動尋找問題的答案，去挑戰既定的認知框架。這種積極的思維活動，正是潛能開發的關鍵所在。它促使讀者不斷突破自我限制，挖掘出潛藏在內心深處的無限可能。如教師可以組織學生觀看電視連續劇《西游記》中的“三打白骨精”一集，并引導學生思考：電視劇版與原著有什么區別？通過梳理影視劇中對原著的改編，學生結合自身對原著中“孫悟空”“白骨精”“唐僧”的理解與分析，當一把“劇作家”，改編“三打白骨精”一集，并拍成“抖音”小視頻。編者不同，對人物形象的認識也不同。通過比較改編與原著的差距，學生的思維能力也不斷得到提升。

落實學習致用，豐富認知體驗。閱讀的目的之一，就是為自我映照，為現實生活服務。整本書閱讀作為學生豐富精神世界、提升人文素養的重要途徑，其核心意義不僅在于文字的賞析與故事的沉浸，更在于“學以致用”，即將閱讀所得轉化為個人成長的養分，豐富學生的認知體驗。以初中經典名著《西游記》為例，它將名著閱讀與“學以致用”巧妙地結合在一起。在《西游記》的閱讀過程中，學生不僅被孫悟空的機智勇敢、唐僧的堅韌不拔所吸引，更能從中學習到許多寶貴的品質和人生哲理。比如，孫悟空面對困難不屈不撓的精神，鼓勵學生在遇到困難時也要勇敢面對，積極尋找解決方案；唐僧師徒四人團結協作，共同攻克難關的故事，則教會了學生團隊合作的重要性。而“學以致用”的體現在于，學生可以將這些從《西游記》中學到的品質和精神應用到日常學習和生活中。在學習上，遇到困難不退縮，勇于挑戰自我；在人際交往中，學會傾聽和尊重他人，發揮團隊合作的力量。此外，書中還蘊含著豐富的地理、文化等知識，學生可以在閱讀的同時，拓寬自己的知識面，增長見識。同時，整本書閱讀也是一種豐富認知體驗的過程。它打破了學科界限，讓我們在文學、歷史、科學、哲學等多個領域自由穿梭，體驗不同文化的魅力，（下轉第41頁）（上接第27頁）理解多元價值觀。

促進反芻閱讀，實現二次提升。不論整本書閱讀還是單篇閱讀，閱讀的關鍵是“重讀”，“重讀”關鍵在于反芻。反芻式重讀就是通過有意義地反復進行批判性閱讀，把所學的內容通過兩次咀嚼、多次咀嚼，達到真正地消化、內化，并能熟練使用的目的。要注意的是，反芻式重讀的起點是理解，重點是批判，難點是發展。理解需要一個人調動自己的人生經驗，同時調動自身的思維能力。這個時候，平時積累的東西就成為聯想和想象的基礎，沒有積累，就沒有可供聯想的內容，更沒有發揮想象的內容；批判，需要批判性閱讀方式的介入，帶著批判的目光，能夠更深入地理解文本，更好地吸收文本的精神，提高批判性思維的能力；發展，是在不斷反芻重讀理解、批判后，在反復閱讀中強化、擴大知識積累，增強思維能力后發展出更好的認知，這是終身學習所必須具備的。如《魯濱遜漂流記》這本書不僅講述了一個人在荒島上的生存冒險，更蘊含了深刻的自我成長與反思。在閱讀初期，學生可能被魯濱遜的勇敢和堅韌所吸引，驚嘆于他如何在絕境中求生。然而，通過反芻閱讀，學生可以進一步挖掘書中的深層含義。他們開始思考魯濱遜在面對孤獨、恐懼和絕望時的心態變化，以及他是如何通過這些挑戰實現自我救贖和成長的。在這個過程中，學生可能會聯想自己的生活經歷，思考在面對困難和挑戰時應有的態度和行動。反芻閱讀還促使學生對書中的人物關系、情節發展等進行更深入的剖析。他們可能會發現，魯濱遜與星期五的友情、他的信仰等元素，都是推動他走出困境、實現自我提升的重要力量。最終，通過《魯濱遜漂流記》的反芻閱讀，學生不僅加深了對書籍內容的理解，也在心靈上得到了一次深刻的洗禮和成長。學生學會了如何在閱讀中思考、在思考中成長，實現了知識的二次提升和個人能力的全面發展。

總之，整本書閱讀對于激發學生思維潛能、拓展知識邊界、深化人文素養等方面有著重要而積極的作用，它不僅是獲取信息的手段，更是培養創新思維、促進個人全面發展的重要途徑。在這個快速變化的時代，面對日益復雜的問題和挑戰，我們比以往任何時候都更需要創造性學習者，他們能夠以新穎的視角審視世界，以創新的思維解決問題。整本書閱讀，正是這樣一把鑰匙，它能夠打開通往無限可能的大門，引領我們探索未知，挑戰自我。

責任編輯/王娜娜