高中物理教學中項目化學習模式的應用研究

【摘要】項目化學習是當前非常受關(guān)注的一種教學模式，通過項目化教學模式的合理運用，可以增強學生的學習自信心，強化學生的自主學習能力.在高中物理學科的教學中，通過項目化學習模式的合理運用，可以全方位提升物理教學的質(zhì)量，讓學生充分感受物理學習帶來的樂趣，從而培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，更好地學習物理相關(guān)知識.本文結(jié)合相關(guān)教學理論知識以及教學實踐，對高中物理教學中項目化學習模式的應用進行詳細的論述分析.

【關(guān)鍵詞】高中物理；項目化學習；教學應用

新課標理念下的高中物理教學中，對于學生自主學習與合作探究的能力提出了更高的要求.教師在教學過程中通過項目化學習模式的推廣，可以幫助學生全面建立物理學習的自信心，引導學生對物理知識進行全面深入的探索，并將所學習到的物理相關(guān)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應用，對于學生的學習與發(fā)展都能夠起到非常重要的作用.

1 高中物理教學中項目化學習模式的應用價值

1.1 提升學生的物理興趣

高中階段的物理課程難度比較大，同時物理學科的知識也比較抽象，這也就導致很多學生對物理學科提不起興趣.而項目化學習模式的合理應用，有助于全面激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠全面參與到物理學習過程中.教師可以為學生設置一些具有挑戰(zhàn)性和趣味性的學習項目，讓學生來自主完成這些學習項目，從而在完成項目的過程中實現(xiàn)對物理知識的主動探索，充分調(diào)動學生的學習積極性.

1.2 強化物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

物理學科核心素養(yǎng)主要包含物理觀念、物理思維以及科學態(tài)度等方面，而這些要點恰恰是項目化學習模式所強調(diào)的關(guān)鍵部分.教師在物理教學中進行項目化學習模式的運用，為學生設計一些綜合類的學習項目，就能夠讓學生在解決物理實際問題的過程中，逐步形成核心素養(yǎng).

2 項目化學習模式在高中物理教學中的具體應用

2.1 全面推動學生的自主學習

對于物理學科來說，自主學習能力是非常關(guān)鍵的.如果學生具備一定的自主學習能力，他們就能夠?qū)⑽锢碇R進行融會貫通，不僅對于知識點的掌握更加牢固，同時還能夠?qū)W以致用，將相關(guān)知識運用于解決實際問題的過程中，這對于學生未來的學習、工作與生活都有著非常大的幫助.在物理學習的過程中，若想實現(xiàn)長足的學習進步，自主學習能力也是不可或缺的.而項目化學習的開展，恰好就為提升學生自主學習能力提供了契機.具體來看，教師針對課程內(nèi)容完成項目設計后，可以在課程正式開始之前組織學生進行集體分組討論，從而激發(fā)學生對于知識的學習興趣.在這個過程中，教師可以旁聽學生的討論內(nèi)容，而后對學生的討論內(nèi)容和討論方向進行引導，這樣就能夠充分激發(fā)學生的學習動力，讓其進行自主性的學習.教師可以依照“拋出問題→說明現(xiàn)象→案例講解”三個步驟，讓學生對所制定的項目產(chǎn)生更加濃厚的興趣.

例如 在“自由落體運動”相關(guān)知識的學習過程中，為了充分調(diào)動學生的學習積極性，筆者為學生生動形象地講述了亞里士多德和伽利略關(guān)于自由落體的研究故事，為學生闡明了該學習項目的具體探究意義.2000年前，古希臘著名學者亞里士多德通過生活中的運動現(xiàn)象，推斷出物體下落的速度是由其重量所決定的.這個觀點也被大多數(shù)人所認同.后來到了16世紀末期，伽利略對這一理論提出了質(zhì)疑，他通過詳細的邏輯推理分析，認為在自由落體過程中，物體下落的加速度是相同的.后來在科學的發(fā)展與驗證之下，伽利略的觀點最終被認為是正確的.那么伽利略是如何通過科學探究得到這一結(jié)論的呢？這也是筆者設置此學習項目的核心內(nèi)容.筆者介紹完故事背景之后，讓學生自主學習這一章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，對于伽利略發(fā)現(xiàn)自由落體規(guī)律的整體過程與結(jié)果進行研究分析，在其中明確物理學的具體發(fā)展進程.通過這一項目的學習，學生也初步形成了物理學習的基本能力，取得了比較顯著的教學效果.

2.2 重點激發(fā)學生的知識探索能力

科學的發(fā)展，離不開人類持之以恒的探索，同時科學發(fā)展也是人類探索世界的核心手段.物理是自然科學的基礎(chǔ)，因此在學習過程中也需要對相關(guān)知識內(nèi)容進行不斷探索.項目化學習模式以項目為導向，引領(lǐng)學生挖掘具體的知識內(nèi)容，因此項目化學習模式的合理運用，對于學生的知識探索能力也有著非常大的幫助.教師在項目設計的過程中，要以提升學生的知識探索能力為重要導向，為學生設置一些具備探究性的學習任務.

例如 在“探究彈力與彈簧伸長關(guān)系”這一節(jié)課的學習中，筆者便以此為教學目標，引領(lǐng)學生開展項目化學習.學生在了解項目內(nèi)容后，展現(xiàn)出了很高的積極性，對于彈力與彈簧伸長關(guān)系的實驗內(nèi)容也非常感興趣.這個實驗要求學生對于彈力與形變的關(guān)系進行深入理解，同時要明確彈簧彈力與形變量之間的關(guān)系公式，將其應用到解決實際問題當中.

在實驗過程上，筆者首先為學生進行了示范：將彈簧的一端懸掛于鐵架臺之上，使其自然垂下，這時候?qū)椈傻拈L度進行記錄，之后在彈簧上掛上鉤碼，觀察不同重量的鉤碼所帶來的形變量變化，并將形變量進行記錄.待實驗數(shù)據(jù)記錄完畢之后，對實驗記錄數(shù)據(jù)進行分析，建立直角坐標系，將彈簧的形變量設置為橫坐標，彈力設置為縱坐標，按照實驗數(shù)據(jù)畫出平面直角坐標曲線.講解完上述步驟后，筆者讓學生獨立完成實驗，并邀請學生站上講臺演示實驗過程，學生按照自己所得到的實驗數(shù)據(jù)，畫出直角坐標曲線，可以清晰地看出彈簧的彈力和形變量呈現(xiàn)正比例的關(guān)系，這就是胡克定律的具體內(nèi)容：在彈簧的彈性限度范圍內(nèi)將彈簧進行拉伸，彈簧的形變量為l，勁度系數(shù)為k，彈簧的彈力即為F=k·l.通過項目化學習的方式，學生自主探究出了定律的內(nèi)容，其教學效果要明顯好于教師通過傳統(tǒng)灌輸方式進行教學.在這個項目當中，學生充分發(fā)揮了分析問題、解決問題的能力，通過具體的實驗探究，使自身知識水平得到了全方位的提升，同時對于物理概念之間的關(guān)聯(lián)性也有了更加深刻的了解.

2.3 幫助學生完成理論與實踐結(jié)合的過程

理論與實踐相結(jié)合是物理學習最為重要的能力之一，這需要學生將相對抽象的物理知識應用到實際問題的解決過程中，實現(xiàn)融會貫通.隨著此項能力的形成，學生在面對物理問題的時候，就能夠自動聯(lián)想到自己所學習過的相關(guān)理論知識，并將其應用于解決實際問題的過程當中.在項目化學習模式下，學生需要獨立解決項目當中的問題，提升綜合運用知識

的能力，而教師則需要對學生解決問題的過程進行詳細的指導，從而幫助學生來解決問題.這樣一來，理論與實踐的融合就可以在項目學習的過程中完成，讓學生在項目學習時，全面消化所學習到的物理知識.

例如 在“摩擦力”這一知識點的學習中，學生按照教師所設定的項目，以及所學習到的相關(guān)知識內(nèi)容，對于生活當中關(guān)于摩擦力的一些現(xiàn)象進行研究，并結(jié)合所學習到的摩擦力相關(guān)知識提出解決問題的具體方案.例如，在雨雪天氣，由于地面濕滑會導致汽車制動的距離比平時更長.滑動摩擦力的具體影響因素，包括物體所受的壓力情況以及接觸面的粗糙程度，因此可以提出在汽車輪胎上增加防滑鏈，進而增加接觸面的粗糙程度，避免由于摩擦力減小而出現(xiàn)汽車打滑的情況.此外，在項目探究過程中，還有學生指出機械手表走時比較久的情況下，往往會走得慢一些，這時候往往需要向手表齒輪注入潤滑油，進而減小齒輪之間的摩擦力，使其走時更加精準.這些生活當中的現(xiàn)象，實際上都是摩擦力知識的有效運用.學生可通過觀察了解這些生活現(xiàn)象，并在項目化學習模式中提出具體的解決方案與解決思路.在完成項目的過程中，學生就可實現(xiàn)理論與實踐的密切結(jié)合，并且實現(xiàn)對知識的活學活用.

2.4 引導學生進行自我學習評價

引導學生進行自我學習評價，可以讓學生在學習過程中進行反思，是提升學生自主學習能力和科學素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).在使用項目化學習模式的過程中，教師也要指導學生對自己的項目完成情況進行自我評價，從而在完成項目的過程中實現(xiàn)對物理知識的“查缺補漏”.從具體方式上來看，在項目化學習開展之前，教師就需要設定明確的評價標準，評價內(nèi)容包括知識掌握程度、實驗操作技能、團隊協(xié)作能力以及問題解決能力等，這為學生提供了具體的自我反思依據(jù).同時，在教學實踐過程中，教師還需要引導學生進行自我評價表的設計，自我評價量表是一種非常有效的評價方法，通過量化和具體化的評價維度，讓學生能夠?qū)ψ约旱膶W習過程進行詳細的反思和評估.例如，在上文探究“彈力與彈簧伸長關(guān)系”的項目中，學生通過記錄實驗數(shù)據(jù)、繪制關(guān)系曲線來理解胡克定律，就可以在自我評價表中分析數(shù)據(jù)記錄的準確性和實驗操作的規(guī)范性.

例如 在“電磁感應現(xiàn)象”這一部分內(nèi)容的學習中，學生在項目化學習模式下獲得了很大的收獲，明確了電磁感應本質(zhì)上屬于“磁生電”的情況.有一部分學生在通過更加細致的學習探究之后，發(fā)現(xiàn)導體切割磁感線可以產(chǎn)生感應電流，其主要條件有兩個：第一是電路要實現(xiàn)閉合；第二是回路當中的磁通量需要產(chǎn)生變化.只有在這兩個條件同時滿足的情況下，才會出現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象.還有的同學通過探究，指出了楞次定律的主要內(nèi)容，也就是感應電流的磁場會對感應電流磁通量變化產(chǎn)生阻礙.如果回路內(nèi)的磁場方向向下，感應電流會阻礙磁通量增加，從而產(chǎn)生一種向上的磁場.這些學生的探討成果，都能夠引發(fā)學生們的廣泛思考.在這種情況下，教師就要引導學生來對自己的探究成果進行自我評價，不僅要對自己的項目探究成果進行正向評價，同時還要反思自己在項目探究過程中的不足之處，進而實現(xiàn)不斷地反思與進步.

同時，小組討論與反饋環(huán)節(jié)也是十分重要的，學生在互相交流和分享自我評價的過程中，可以獲得多維度的反饋，這不僅有助于發(fā)現(xiàn)自身的不足，還能從他人的經(jīng)驗中學習，進一步完善自己的知識體系和實驗技能.教師在這一過程中，應當扮演引導者和激勵者的角色，通過具體的反饋和鼓勵，幫助學生樹立自信心，促使他們在后續(xù)學習中保持積極性和主動性.通過這樣的自我學習評價過程，學生不僅能深化對物理知識的理解，還能培養(yǎng)科學探究精神和反思能力，從而在項目化學習中取得持續(xù)不斷的進步.在這一過程中，教師需要始終精準把控評價標準的設定，同時要指導學生精心設計自我評價表，注重討論反饋的有效組織以及教師指導的精準把控，這些環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了一個完整的自我學習評價體系，確保學生在物理項目化學習中真正實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，提升其綜合學習能力和科學素養(yǎng).

3 結(jié)語

綜上所述，項目化學習模式在高中物理教學中的應用，能夠顯著提升學生的自主學習能力和科學探究能力，同時通過設定明確的評價標準和設計自我評價表，引導學生進行反思和總結(jié)，有效促進了理論與實踐的結(jié)合.從體的教學實踐也可以看出，關(guān)于“彈力與彈簧伸長關(guān)系”“摩擦力”等課程的教學實踐中，應用項目化教學模式，學生通過項目的研討與實際操作，不僅掌握了物理知識，還提升了實驗操作技能和問題解決能力.在教師的引導和激勵下，學生能夠在自我評價過程中發(fā)現(xiàn)不足，進一步完善物理學習的策略，增強學習信心.這一系統(tǒng)的自我學習評價體系，不僅使學生在項目化學習中取得持續(xù)進步，還為其未來的學習和發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ).

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