逆向設(shè)計理念在高中語文《陳情表》教學(xué)中的實踐與創(chuàng)新

逆向教學(xué)設(shè)計，作為一種前沿的教學(xué)設(shè)計策略，亦被譽為“以理解為核心的教學(xué)規(guī)劃”，其核心主張在于評估引領(lǐng)，即鼓勵教師在著手設(shè)計教學(xué)活動之前，首先明確學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)成的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，并預(yù)先構(gòu)想出評估這些目標(biāo)達(dá)成度的有效證據(jù)或標(biāo)準(zhǔn)，隨后基于這些目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)，反向設(shè)計出一系列緊密關(guān)聯(lián)、旨在促進(jìn)學(xué)生深入理解的教學(xué)活動。此教學(xué)模式不僅與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中強調(diào)的評價理念不謀而合，即注重過程性評價與結(jié)果性評價的有機結(jié)合，還強調(diào)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的積極導(dǎo)向作用。逆向教學(xué)設(shè)計提供了一種理論框架，有助于教師更加系統(tǒng)地規(guī)劃教學(xué)，確保教學(xué)活動緊密圍繞核心學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，同時通過適時的評價反饋，動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)每一位學(xué)生的深度理解和個性化發(fā)展。

《陳情表》作為古典文學(xué)中的瑰寶，以深情厚誼、文辭優(yōu)美而著稱，是高中語文教學(xué)中不可或缺的經(jīng)典篇目。然而，如何讓學(xué)生深入文本，真正理解并感受李密那份拳拳孝心與復(fù)雜情感，成為許多語文教師面臨的挑戰(zhàn)。本文旨在探討逆向設(shè)計理念在高中語文《陳情表》教學(xué)中的實踐與創(chuàng)新，通過深入分析逆向設(shè)計的核心要素，結(jié)合《陳情表》的文本特點與教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建一套以學(xué)生為中心、以理解為導(dǎo)向的教學(xué)方案。在這個過程中，教師將設(shè)置清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用有效的評估策略，通過多樣化的教學(xué)活動加深學(xué)生對文本的理解與情感體驗。

一、逆向確立目標(biāo)，精準(zhǔn)規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)

明確《陳情表》的教學(xué)目標(biāo)，不僅限于對文言詞匯和句式的掌握，還要深入理解李密的情感表達(dá)、文章的論證結(jié)構(gòu)及背后的歷史文化背景。根據(jù)這些目標(biāo)，逆向規(guī)劃出一系列具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。從“分析李密如何通過具體事例展現(xiàn)其孝心”到“探討《陳情表》中的情感邏輯與說服策略”，再到“創(chuàng)作一篇現(xiàn)代版的‘陳情’文，體現(xiàn)個人情感與責(zé)任”，這些任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生由淺入深逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文不僅是一篇展現(xiàn)古代文人忠孝之情的經(jīng)典之作，更是培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力、提升學(xué)生人文素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維與批判性思維的寶貴資源。

（一）基礎(chǔ)層：文言詞匯與句式掌握——筑牢根基，厚積薄發(fā)

學(xué)生需提前預(yù)習(xí)課文，利用注釋、工具書及網(wǎng)絡(luò)資源，標(biāo)注并理解文中關(guān)鍵文言詞匯與句式。教師可提前發(fā)布預(yù)習(xí)清單，明確學(xué)習(xí)要點，如“煢煢孑立，形影相吊”等成語的出處與含義，“臣密言”等特定句式的用法。課堂初始，教師可通過快速問答、小組競賽等形式檢驗預(yù)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。隨后，利用課堂小測或在線練習(xí)平臺，進(jìn)行針對性強化訓(xùn)練，確保每位學(xué)生都能扎實掌握基礎(chǔ)知識。

（二）理解層：文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)分析——抽絲剝繭，洞悉全貌

學(xué)生需以小組為單位，深入研讀課文，分析文章的主旨大意、段落劃分及論證方法。每個小組需準(zhǔn)備一份匯報材料，包括文章結(jié)構(gòu)圖、關(guān)鍵句摘錄及自己的理解感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生采用“總—分—總”的閱讀策略，先整體把握文章大意，再分段細(xì)讀，最后總結(jié)歸納。小組討論時，學(xué)生各抒己見，通過思想碰撞加深對文本的理解。匯報環(huán)節(jié)，教師需及時點評，肯定優(yōu)點，指出不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善認(rèn)知。

（三）探究層：情感共鳴與思維啟迪——穿越時空，對話古人

通過角色扮演活動，學(xué)生分組選擇文中人物（如李密、晉武帝等），深入挖掘人物內(nèi)心世界，體驗其情感變化與內(nèi)心掙扎。隨后，圍繞“李密孝心的現(xiàn)實意義”“文章中的情感邏輯與說服策略”等議題展開深入討論，教師鼓勵學(xué)生將《陳情表》與現(xiàn)代社會現(xiàn)象相聯(lián)系，進(jìn)行跨時空的對比與思考。角色扮演前，教師需提供背景資料，幫助學(xué)生理解人物所處的歷史環(huán)境與社會背景。角色扮演過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地再現(xiàn)人物情感與場景。討論環(huán)節(jié)，教師需適時引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新思維，鼓勵他們從不同角度審視問題，提出獨到見解。

（四）應(yīng)用層：創(chuàng)作與實踐——學(xué)以致用，創(chuàng)新表達(dá)

學(xué)生需結(jié)合個人經(jīng)歷和社會現(xiàn)實，創(chuàng)作一篇現(xiàn)代版的“陳情”文。文章需圍繞個人情感與責(zé)任展開，可以是向家人表達(dá)感激之情、向社會呼吁關(guān)注某一問題或是對自己人生選擇的深刻反思。創(chuàng)作過程中，學(xué)生需注重情感的真實表達(dá)、邏輯的清晰構(gòu)建以及語言的準(zhǔn)確運用。創(chuàng)作前，教師可組織一次寫作指導(dǎo)課，講解現(xiàn)代散文的寫作技巧與注意事項。創(chuàng)作過程中，鼓勵學(xué)生相互交流，分享創(chuàng)作思路與心得。完成后，組織一次作品展示會，讓學(xué)生朗讀自己的作品，接受同伴與教師的點評與建議。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，還促進(jìn)了他們之間的情感交流與思想碰撞。

二、評估引領(lǐng)教學(xué)，構(gòu)建多樣化評價體系

（一）多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計：逆向規(guī)劃，層層遞進(jìn)

在《陳情表》的教學(xué)設(shè)計中，我們采用逆向規(guī)劃的方法，從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，逆向設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能有效支撐學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。

1.預(yù)習(xí)探究：自主發(fā)現(xiàn)，初步感知

目標(biāo)設(shè)定：激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其信息篩選與整合能力，以及對文本的基本理解能力。

任務(wù)細(xì)化：

（1）詞匯與句式挑戰(zhàn)：除了要求學(xué)生標(biāo)記并解釋關(guān)鍵文言詞匯和特殊句式外，還可以設(shè)計“詞匯接龍”或“句式變換”小游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固知識點。例如，學(xué)生需用所學(xué)詞匯造句，或嘗試將現(xiàn)代文句子轉(zhuǎn)換為文言文中的特殊句式，以此加深理解。

（2）思維導(dǎo)圖構(gòu)建：鼓勵學(xué)生使用思維導(dǎo)圖工具，將預(yù)習(xí)過程中獲取的信息（如關(guān)鍵人物、事件、情感線索等）進(jìn)行可視化整理。這不僅有助于學(xué)生形成清晰的文章結(jié)構(gòu)，還能鍛煉其邏輯思維和創(chuàng)造力。

（3）情感預(yù)測與論證路徑：在預(yù)測文章論證路徑時，教師可以提供幾個可能的路徑選項，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容選擇并闡述理由。同時，鼓勵學(xué)生思考如果自己是作者，會如何組織論證，以此激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。通過預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂小測驗和小組討論等形式，評估學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，重點關(guān)注其自主學(xué)習(xí)能力和初步理解水平。

2.文本細(xì)讀：小組合作，深度解析

目標(biāo)設(shè)定：通過小組合作引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本內(nèi)容，理解作者的論證方法與情感表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和文本解讀能力。

任務(wù)細(xì)化：

（1）段落解析與角色分配：在小組內(nèi)，學(xué)生需將文章劃分為若干段落，并為每段指定一名“段落長”，負(fù)責(zé)概括大意并闡述該段在文章中的作用。隨后，小組成員共同討論并確認(rèn)各段落的解析內(nèi)容。

（2）論證方法探索：針對文章中的論證部分，教師可以設(shè)計“論證方法尋寶”活動，讓學(xué)生在文本中尋找并標(biāo)注出作者使用的論證方法，如舉例、對比、引用等。隨后，小組內(nèi)分享發(fā)現(xiàn)，并討論這些論證方法是如何增強文章的說服力的。

（3）細(xì)節(jié)挖掘與角色扮演：在深入挖掘文本細(xì)節(jié)時，教師可以提供一系列問題引導(dǎo)，如“這段對話中，李密的心理活動是怎樣的？”“這個場景描寫如何推動了情節(jié)的發(fā)展？”等。角色扮演環(huán)節(jié)則要求學(xué)生充分準(zhǔn)備，通過肢體語言、語調(diào)變化等細(xì)節(jié)展現(xiàn)人物性格與情感。表演結(jié)束后，小組需進(jìn)行互評，指出優(yōu)點與改進(jìn)之處。評估方式以小組互評、同伴評價和教師點評為主，重點評估學(xué)生在文本細(xì)讀階段的參與度、合作能力、批判性思維能力和文本解讀能力，同時關(guān)注學(xué)生在角色扮演中的表現(xiàn)，評估其情感投入與表達(dá)能力。

3.情感共鳴：情境再現(xiàn)，心靈觸動

目標(biāo)設(shè)定：通過情境再現(xiàn)與寫作練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生將個人經(jīng)歷與文本情感相結(jié)合，深化對孝心、忠誠等情感的理解與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的同理心、反思能力和書面表達(dá)能力。

任務(wù)細(xì)化：

（1）情感共鳴點選取：在明確寫作主題后，教師可以提供一系列情感共鳴點供學(xué)生選擇，如“李密的孝心讓我想起了……”“面對國家與家庭，我會如何抉擇？”等。同時，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新的情感共鳴點，展現(xiàn)個性化思考。

（2）寫作指導(dǎo)與技巧訓(xùn)練：在寫作前，教師可以進(jìn)行簡短的寫作指導(dǎo)，介紹如何運用比喻、象征等修辭手法增強文章表現(xiàn)力，同時提供范文或優(yōu)秀段落供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。在寫作過程中，教師鼓勵學(xué)生多次修改草稿，注重語言的準(zhǔn)確性和生動性。

（3）時空信箱情感交流：設(shè)置“時空信箱”環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)詳細(xì)說明其意義與操作方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真撰寫短文并投入信箱，同時鼓勵學(xué)生設(shè)定一個具有特殊意義的回信時間，如畢業(yè)典禮前、成年時等，以此作為對自己成長的見證與期許。評估方式是短文評價、時空信箱回信反饋和課堂分享等形式，重點評估學(xué)生的情感共鳴深度、書面表達(dá)能力和反思能力，同時關(guān)注學(xué)生在時空信箱活動中的參與度和情感體驗變化，評估其情感交流與成長見證的效果。

《陳情表》的教學(xué)設(shè)計中，教師通過多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置與層層遞進(jìn)的實施策略，不僅促進(jìn)了學(xué)生對文本內(nèi)容的深入理解與掌握，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和書面表達(dá)能力等。同時，情感共鳴與時空信箱等創(chuàng)新環(huán)節(jié)的設(shè)置，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴與成長反思，為構(gòu)建多元化評價體系提供了有力支撐。

（二）評估引領(lǐng)教學(xué)：多元化評價體系，全面反饋

1.即時反饋：課堂討論中的互動評價

在課堂小組討論和角色扮演活動中，教師首先要營造一個開放、包容的討論氛圍，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點和見解。在聽取學(xué)生發(fā)言后，教師及時給予具體、有針對性的反饋。對于正確的觀點，教師可以進(jìn)一步拓展或深化討論；對于存在偏差或錯誤的觀點，教師則以引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在，并提供正確的思考方向或解決方法。在互動評價過程中，教師還特別強調(diào)傾聽與尊重的重要性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見，尊重不同的觀點，從而在交流中增進(jìn)理解，促進(jìn)共識的形成。

2.詳細(xì)批注：書面作業(yè)中的個性化評價

教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記、討論報告和“情感共鳴寫作”任務(wù)進(jìn)行全面審閱，不僅關(guān)注內(nèi)容的完整性和準(zhǔn)確性，還注重學(xué)生的思維過程、情感表達(dá)及創(chuàng)新能力。在審閱過程中，教師針對每個學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行個性化批注。在文言詞匯理解方面，教師要指出學(xué)生使用不當(dāng)或理解不透徹的詞匯，并提供正確的解釋和用法示例；在文本分析方面，教師要評價學(xué)生的分析深度和廣度，指出其亮點與不足，并提出改進(jìn)建議；在情感表達(dá)方面，教師則關(guān)注學(xué)生的情感真摯度、修辭手法運用等，鼓勵學(xué)生繼續(xù)挖掘內(nèi)心深處的感受，增強文章的表現(xiàn)力。教師將批注后的作業(yè)返還給學(xué)生，并安排時間進(jìn)行反饋交流。在反饋會上，教師首先總結(jié)全班作業(yè)的整體情況，然后針對個別學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行重點點評。

3.同伴評價：小組合作項目的相互學(xué)習(xí)

在小組合作項目開始前，教師與學(xué)生共同制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，明確評價內(nèi)容、方法和要求。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋討論表現(xiàn)、合作態(tài)度、成果質(zhì)量等方面，確保評價的全面性和公正性。在小組完成項目后，成員之間根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相互評價。評價過程中，學(xué)生需認(rèn)真閱讀同伴的作品或表現(xiàn)記錄，并給出具體的評價意見和建議。通過互評，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并從同伴的優(yōu)點中汲取營養(yǎng)。同伴評價結(jié)束后，小組內(nèi)部進(jìn)行反饋交流。學(xué)生需認(rèn)真聽取同伴的評價意見，并進(jìn)行自我反思。

4.成果展示：學(xué)習(xí)成效的直觀體現(xiàn)

學(xué)校為學(xué)生提供多樣化的展示平臺，如“跨時空對話”創(chuàng)意大賽、學(xué)習(xí)成果展覽、校園媒體發(fā)布等。這些平臺不僅為學(xué)生提供了展示自己才華的機會，還促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)。在展示階段，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)意作品進(jìn)行展示。這些作品可能包括現(xiàn)代版“陳情”文、微電影劇本、思維導(dǎo)圖等。通過展示，學(xué)生可以直觀地看到自己的學(xué)習(xí)成效和進(jìn)步。為了提升展示活動的專業(yè)性和權(quán)威性，學(xué)校邀請家長、校內(nèi)外專家參與評價。專家從專業(yè)角度對學(xué)生的作品進(jìn)行點評，提出寶貴的意見和建議。這些點評不僅有助于學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點和不足，還能為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有益的指導(dǎo)。

三、情境沉浸學(xué)習(xí)，深化深度學(xué)習(xí)體驗

在《陳情表》的教學(xué)中，我們旨在通過情境沉浸學(xué)習(xí)法，結(jié)合逆向設(shè)計原理，為學(xué)生打造一場跨越時空的學(xué)習(xí)之旅。本教學(xué)設(shè)計不僅能讓學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容，還能激發(fā)他們的情感共鳴，培養(yǎng)其批判性思維和人文關(guān)懷。

（一）引子：歷史的迷霧與逆向的燈塔

課程以一個引人入勝的謎題開場：“在權(quán)力與情感的交織中，一位忠臣如何以一篇表文贏得了帝王的心？晉武帝，這位權(quán)傾天下的君主，為何會最終同意李密的請求？”這個逆向問題如同一盞明燈，照亮了學(xué)生探索《陳情表》的道路，激發(fā)了他們強烈的好奇心和求知欲。我們不再直接講述文本內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)果出發(fā)，逆向追溯李密撰寫《陳情表》的動機與過程，仿佛他們是歷史的偵探，正在解開一個塵封的秘密。

（二）情境沉浸：穿越時空的旅程

隨著多媒體技術(shù)的運用，教室瞬間化身為魏晉時期的時空隧道。學(xué)生戴上VR眼鏡，仿佛置身于那個動蕩不安而又充滿魅力的時代。他們看到了繁華的市井、莊嚴(yán)的宮廷，感受到了家族制度的沉重與復(fù)雜。更重要的是，他們成為李密與祖母相依為命的見證者，目睹了那份深厚的親情與無奈的選擇。在角色扮演環(huán)節(jié)中，學(xué)生紛紛化身為李密、晉武帝等歷史人物，通過對話、心理獨白等形式，深入體驗角色的內(nèi)心世界。他們或慷慨陳詞，或猶豫彷徨，每一次情感的流露都是對文本深刻理解的一次升華。

（三）逆向探索：解碼《陳情表》的智慧

在情境沉浸的基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入逆向探索的階段。他們不再是被動的接受者，而是主動的分析者。學(xué)生開始逆向分析李密的陳情策略，從情感鋪墊、邏輯論證到忠孝并重的論述方式，一一拆解其中的精妙之處。他們發(fā)現(xiàn)，李密之所以能夠打動晉武帝，不僅在于他言辭懇切、情感真摯，還在于他精準(zhǔn)地把握了皇帝的心理，巧妙地運用了忠孝觀念這一普遍價值觀作為橋梁。通過小組討論和辯論活動，學(xué)生進(jìn)一步探討了《陳情表》所體現(xiàn)的忠孝觀念在現(xiàn)代社會的意義與價值。他們認(rèn)識到，雖然時代在變，但忠孝作為中華民族的傳統(tǒng)美德，其內(nèi)涵與價值依然具有深遠(yuǎn)的意義。

（四）專家引領(lǐng)：深化認(rèn)知的階梯

為了讓學(xué)生的認(rèn)知更上一層樓，我們特別邀請了研究魏晉文學(xué)的專家進(jìn)行專題講座。專家以其深厚的學(xué)術(shù)功底和獨特的視角，為學(xué)生揭示了《陳情表》背后的歷史背景、文化意蘊和藝術(shù)特色。講座中既有高屋建瓴的理論闡述，又有生動具體的案例分析，學(xué)生受益匪淺。互動問答環(huán)節(jié)更是將講座推向了高潮，學(xué)生積極提問，專家耐心解答，現(xiàn)場氣氛熱烈而融洽。

（五）實地考察：觸摸歷史的脈搏

理論學(xué)習(xí)之余，我們還組織學(xué)生進(jìn)行實地考察。他們參觀了古代官員府邸、家族祠堂等歷史文化遺址，親眼見證了那些曾在書本上看到過的歷史遺跡。在實地考察中，學(xué)生不僅感受到了傳統(tǒng)文化的魅力與深度，還深刻體會到了《陳情表》所反映的社會現(xiàn)實和人文精神。他們站在歷史的交匯點上，回望過去，展望未來，心中充滿了對傳統(tǒng)文化的敬畏與傳承的使命感。

學(xué)習(xí)之旅的尾聲，我們鼓勵學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)反思日記或報告。他們紛紛拿起筆，記錄下自己在這次學(xué)習(xí)過程中的點點滴滴。有的學(xué)生感慨于《陳情表》所展現(xiàn)的深情厚誼與智慧謀略；有的學(xué)生則對忠孝觀念有了更深刻的理解和認(rèn)識；還有的學(xué)生則表達(dá)了對傳統(tǒng)文化的熱愛與傳承的決心。這些反思不僅是學(xué)生對本次學(xué)習(xí)成果的總結(jié)與回顧，更是他們心靈成長的見證與記錄。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣第一中學(xué)）

編輯：趙飛飛