基于計算能力培養的小學數學課堂構建

一、教材分析

“0～5的認識與加減法”這一單元通過形象的圖畫和簡單的數字，引導學生逐步理解數字的概念和基本的加減法運算。教材首先介紹數字0到5的認識，接著通過簡單的加法和減法實例幫助學生建立運算能力。

在數字認識部分，教材通過生動的插圖和生活中的例子，幫助學生將數字與具體物體聯系起來。例如，教材中展示了5個蘋果的圖畫，鼓勵學生數一數并說出數字“5”。這種直觀的方式能夠使學生更容易理解數字的意義。同時，教材還提供了與日常生活密切相關的情境，如“我有3個球，小明給了我2個球，現在我有多少個球？”這樣的例題，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且可以使他們明白數學與生活的緊密聯系。

在加減法的教學設計上，教材采用了分步引導的方式。初步介紹加法時，先通過“1+1=2”的簡單例子讓學生理解加法的基本概念，隨后逐步引入更復雜的加法，如“2+3”，運用圖示幫助學生看到加法的過程，確保他們在腦海中形成加法的模型。減法的教學則同樣采用了類似的策略，通過從具體的物體中去掉一部分，讓學生理解減法的含義。

此外，教材中還包含了豐富的練習題和活動，鼓勵學生在動手操作中鞏固所學知識。如教材設計了“數一數，認一認”的活動，學生可以通過數數自己身邊的物品，進一步加深對數字的理解。同時，教材注重培養學生的邏輯思維，通過簡單的故事情境，引導學生進行推理，提高他們解決問題的能力。

教材中的語言簡潔易懂，符合一年級學生的認知水平，圖文并茂的設計吸引了學生的注意力，激發了他們的學習動機。整體來看，蘇教版一年級上冊“0～5的認識與加減法”內容豐富，教學活動多樣化，為學生的數學學習打下了堅實的基礎。

二、學情分析

教師在對學生的基礎能力進行評估時，需要全面了解學生對數學基礎知識的掌握情況和運算能力。針對一年級學生，評估內容主要集中在他們對數字的認知、簡單加減法的理解及運用能力方面。

首先，學生對數字的認知能力是基礎評估的重要部分。通過觀察和交流，我們可以了解學生對0～5的數字的識別情況。大部分學生能正確識別這些數字，并能夠在日常生活中運用，如數數、認物品數量等。有些學生可能在0的認知上存在一定的困難，這需要教師在后續教學中給予更多關注。

其次，學生的加減法理解能力也是評估的關鍵。教師可以通過簡單的口算和實際操作來觀察學生對加法和減法的掌握程度。對于加法，教師可以提出“2+3等于多少？”這樣的問題，評估學生是否能夠快速且準確地給出答案的能力。對減法同樣如此，例如，“5-2等于多少？”可以通過手指或具體物品幫助學生理解減法的概念。一些學生可能在理解“減去”這一概念時表現得有些模糊，特別是在涉及“0”的時候。例如，可能有些學生會認為“3-3=0”的理解較為困難，教師可以通過具體實例幫助他們更好地理解。

最后，學生的動手操作能力也要被納入評估范圍。通過使用數學工具（如小棒、積木等），教師可以觀察學生在實際操作中對運算的理解和應用能力。學生在使用這些工具進行加減法時，能夠更直觀地理解數字的意義和運算的過程。如給學生提供5個小棒，讓他們通過加和減的方式來完成相應的運算，這不僅能幫助學生加深對數字的理解，同時還能提升他們的動手能力。

在調查學生的學習興趣和習慣時，教師可以通過問卷或小組討論的形式，了解他們對數學學習的態度。調查發現，有些學生對數字和運算表現出濃厚的興趣，他們喜歡通過游戲的方式學習，少數學生對數學感到畏懼，尤其是在遇到需要動腦筋的題目時。在這種情況下，教師需要針對不同學生的情況，設計更具吸引力的教學活動，以激發學生的學習興趣。

三、教學目標

1.掌握0～5的數字及其對應的數量；理解加法和減法的基本概念，掌握簡單的加減法運算；培養計算能力和邏輯思維能力，提高加減法的運算速度和準確性。

2.通過本課學習，培養對數學學習的積極態度，形成合作精神和團隊意識，培養責任感；體會數學與生活的關聯。

四、教學過程

（一）導入新課

教師：（手提一小袋蘋果）同學們，看這里，我有一些蘋果，你們能告訴我這里有多少個蘋果嗎？

學生：（搶答）5個。

教師：如果我把其中1個蘋果送給一個小朋友，你們猜猜還剩下幾個蘋果呢？

學生：（紛紛舉手）4個！

教師：非常好，你們觀察得很仔細?，F在，讓我們來玩一個數數游戲。（在黑板上畫了5個小動物）你們能幫我數一數它們有多少個嗎？

學生：（開始數數）1、2、3、4、5，一共有5個小動物。

教師：太棒了，你們數得真快！接下來，我們來做一個小組活動（把學生分成幾個小組，每組發一些小物品，如積木或小球），數一數你們組有多少個小物品，如果有人拿走一些，你們要告訴我剩下多少個。

（學生分組活動）

教師：（觀察學生活動）同學們，哪個小組愿意來分享一下？

（學生匯報結果）

教師：很好，你們不僅數得準確，還能用減法來解決問題。現在，我們就開始學習今天的新知識。

（二）新知講授

教師：這些蘋果就像我們生活中的數字一樣，它們代表了數量。現在，讓我們來認識一下數字0～5。

（教師展示數字卡片）

教師：這是數字0，它代表沒有東西。你們在日常生活中見過沒有東西的情況嗎？有沒有人見過0個蘋果？

學生：（舉手）我見過，我的抽屜里沒有蘋果。

教師：沒錯，0代表的就是沒有?，F在，我們來看數字1，這是第一個數字，它代表1個。你們能找到生活中代表1個的東西嗎？

學生：（舉手）我有1根鉛筆。

學生：（舉手）我有1塊橡皮。

……

教師：很好，接下來是數字2，它代表2個。誰能舉一個例子？

學生：（舉手）我有2只手。

教師：對，2只手就是2個。我們繼續，數字3代表3個，數字4代表4個，數字5代表5個。你們能找到生活中對應這些數字的例子嗎？

（學生紛紛舉手，舉例說明）

學生1：我有3個玩具。

學生2：我家有4個窗戶。

學生3：我媽媽有5雙高跟鞋。

……

教師：太棒了，你們都能找到生活中對應的例子。那如果原有的物品又添加了一些數量，我們該怎么用數字表示呢？

（教師展示加法問題）

教師：如果我有3只小狗，現在王老師又送了我2只小狗，那么一共有幾只小狗？

學生：（齊聲回答）5只小狗！

教師：完全正確！生活中類似這樣物體數量變多的過程，我們就把它稱之為“加法”。那物體變少的過程是什么呢？我們在課本上找一找答案吧。

學生：（舉手）減法。

教師：沒錯。那減法有什么作用呢，我們一起來看一看。

教師：（先拿出3塊積木）看，這里有3塊積木，（再拿出2塊積木）還有2塊積木。如果我們把這2塊積木加到這3塊上，一共有多少塊積木？

學生：5塊！

教師：那如果我現在拿走2塊，還剩下多少塊？

學生：3塊！

教師：完全正確！減法就是從總數中拿走一些東西，看看剩下多少?，F在，讓我們用小球來試試看。

（教師拿出5個小球）

教師：這里有5個小球，如果我拿走2個，還剩下幾個？

學生：3個！

教師：回答得非常棒。現在請同學們組成小組，用自己手里的小木棒或小球來演示加法和減法吧。

（學生完成小組任務）

教師：好啦，我們來檢驗一下各自的學習成果。誰能告訴我5減去1等于多少？

學生：4！

教師：很好，完全正確。如果我有4個橙子，給了你2個，我還有幾個？

學生：2個！

教師：太棒了，大家都做得很好，你們真是一群了不起的數學小能手！

（三）練習鞏固

教師：同學們，現在我要發給你們一些數字卡片，請你們根據我的問題用卡片回答，聽明白了嗎？

學生：（齊聲）聽明白了！

教師：如果老師手里有2個蘋果，小佳手里有1個蘋果，我們一共有多少個蘋果？

學生1：3個蘋果。

教師：如果講桌上有3根粉筆，老師用掉了1根，現在還剩幾根呢？

學生2：2根。

……

教師：同學們完成得非常好。那如果我把這些問題變成數字加減法，你們還能完成嗎？

學生：（齊聲）能！

教師：現在，我們的好朋友小明遇到了一些困難，讓我們運用剛學的知識來幫助他吧！

（出示PPT）

學生3：（舉手）小明原來有3個，加上小華送的2個，一共有5個玩具。

教師：很好，你能用積木來展示一下這個過程嗎？

學生3：（拿出積木）我這里有3塊積木，再加上2塊，一共是5塊。

教師：非常好，大家不僅找到了答案，還解釋了過程。現在，我們來進行一個小測驗，看看大家這節課的學習成果。

（教師分發小測驗）

教師：請大家完成這些問題，看看你們能得多少分。準備好了嗎？

學生：（齊聲）準備好了！

（學生完成測驗，教師收集答案）

五、教學總結

（一）本課小結

在本節課中，通過對“0～5的認識與加減法”的系統講解和練習，學生的運算能力得到了顯著的提升。首先，學生對數字的基本認識得到了鞏固，能夠準確地識別和書寫0～5的數字。其次，通過豐富的教學活動，學生在實際操作中增強了對數字的理解，能夠用具體的物體（如小球、積木等）進行數量的對比和加減運算，這使得抽象的數學概念變得形象而易于理解。

在新知講授環節，教師通過生動的例子和直觀的教學工具，讓學生更好地掌握加減法的基本運算。如教師運用“蘋果的故事”引導學生通過加法理解“2個蘋果加3個蘋果等于5個蘋果”的過程，進而引入加法的概念。這樣的情境設置不僅激發了學生的學習興趣，也為他們提供了實際操作的機會，提高了對知識的運用能力。

在練習鞏固階段，學生通過小組合作的形式進行加減法的練習（教師進行指導和觀察）。小組合作不僅促進了學生之間的交流與合作，還讓他們在討論中加深了對加減法的理解。教師通過觀察發現，大部分學生能夠解決問題，只有少部分學生在不同的情境下表現不理想。針對這些學生，教師將繼續提供個性化的輔導，幫助他們克服困難。

通過師生對話，教師可以看到學生在課堂上能積極參與。教師提問時，許多學生踴躍舉手回答，展現出他們對學習內容的濃厚興趣。如當教師詢問“如果我有3個球，給你1個，我還剩幾個？”時，幾乎所有學生都能夠迅速反應并給出正確的答案。這種積極的互動不僅活躍了課堂氣氛，也為學生的學習提供了良好的支持。

在本課總結中，教師強調了加減法在生活中的實際應用，并鼓勵學生在日常生活中多加練習，以培養他們的數學思維能力。

課后，教師可以根據學生的反饋和課堂表現，調整教學的重點和方法，以確保每個學生都能進一步提升數學運算能力?？傊?，這節課不僅讓學生掌握了基本的加減法，還激發了他們對數學學習的興趣，為今后的學習打下了堅實的基礎。

（二）反思與改進

在課堂教學中，反思與改進的環節至關重要。通過對課堂各個環節的觀察與分析，教師能夠更好地把握學生的學習狀態和教學效果，從而為后續的教學提供參考。

在課堂導入部分，教師雖然通過生動的故事引入了“0～5的認識與加減法”的主題，但部分學生在最初的互動中顯得有些拘謹，對故事的理解與參與度不高。以后的教學中，教師可以考慮采用更多形式的導入方式，如使用多媒體或實物道具，增加課堂的趣味性和參與感，使學生在輕松的氛圍中進入學習狀態。同時，教師要更多地關注學生的反應，適時調整教學策略，確保每個學生都能在課堂一開始就產生學習興趣。

在新知講授環節，教師在講解加減法的概念時，雖然使用了具體的例子來幫助學生理解，但仍有部分學生表現出了很大的困惑，尤其是在理解“加法”與“減法”的關系時，部分學生未能準確區分。在今后的教學中，教師可以考慮通過更多的實踐活動來鞏固這部分知識，如通過小組合作學習鼓勵學生之間互相講解、討論，加深理解。此外，教師可以提供一些具體的圖示或操作材料，幫助學生在視覺和觸覺上更好地理解這兩個概念。

在練習鞏固階段，教師雖然設計了多種類型的練習題，但部分題目的難度設置不夠合理，導致一些基礎較弱的學生有壓力。未來，教師應根據學生的不同能力設計分層練習題，既要有基礎題，也要有適當的挑戰性題目，以滿足不同學生的需求。在練習過程中，教師的巡回指導也應更加細致，以便及時發現學生的問題并給予針對性的幫助。

師生對話中，學生在回答問題時表現出一定的積極性，但有時回答不夠完整，缺乏條理性。為了提升學生的表達能力，教師在今后的課堂中可以引入更多的討論與分享環節，讓學生在小組內進行交流，鍛煉他們的語言表達能力和邏輯思維。同時，教師在提問中應適當引導學生進行更深入地思考，鼓勵他們用完整的語句表達觀點，培養他們的思維能力。

在教學總結階段，雖然學生對知識點的掌握情況有所提升，但部分學生在總結中仍表現出對內容的理解不夠到位。未來的課堂總結中，教師可以更加注重學生的參與度，鼓勵他們在總結中分享自己的理解與體會。教師可以組織一個小型的分享會，讓學生輪流總結，增強他們的自信心，同時也可以引導學生從不同的角度理解知識。

通過以上反思與改進的措施，我期望在后續的教學中能夠更好地滿足學生的學習需求，提升課堂的整體教學效果。同時，通過不斷地調整與優化，我也能實現自身的成長與進步，最終促進學生的全面發展。

（作者單位：揚中市興隆中心小學）

編輯：曾彥慧