“兩個結合”視域下高校青年馬克思主義者培養工程實施路徑研究

摘" 要：文章聚焦“兩個結合”視域下高校青年馬克思主義者培養工程的實施路徑，通過深入分析當前培養工程中存在的問題，如理論與實踐的脫節、教育資源配置的短板、教學方法的僵化、課程與時代需求的不匹配，以及考核評價體系的單一性，文章揭示了培養青年馬克思主義者的緊迫性與挑戰。采用綜合研究方法提出了一系列針對性的優化對策，包括強化理論與實踐相結合、合理配置教育資源、創新教學方法、更新課程內容以及構建多元化的考核評價體系。這些策略旨在提升青年馬克思主義者的培養質量，以期更好地適應新時代的人才需求。文章不僅為高校青年馬克思主義者的培養提供了理論支持，也為相關教育實踐提供了具體改進方向。

關鍵詞：青年馬克思主義者；高校培養；“兩個結合”

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）06-0031-04

新時代背景下的高校作為培育青年馬克思主義者的重要陣地，肩負著為國家和社會輸送合格建設者和接班人的重任，然而在實際培養過程中，高校面臨著諸多挑戰和問題，這些問題直接影響了青年馬克思主義者的培養質量和效果。本研究從“兩個結合”的視域出發，深入剖析高校青年馬克思主義者培養工程存在的問題并探索相應的優化對策，以期為提升水平、促進青年全面發展提供有益的參考和借鑒。

一、“兩個結合”視域下的高校青年馬克思主義者培養工程的意義

（一）理論與實踐相結合的教育模式

從“兩個結合”的角度看，高校青年馬克思主義者培養工程采取理論和實踐緊密結合的教育模式，這個模式的實際應用說明，高校不但高度重視馬克思主義理論的教學過程，并且通過社會實踐、志愿服務等活動推動學生將學到的知識運用于實踐中。這種理論與實踐的融合對提升青年馬克思主義者的素質起著非常重要的作用，其不僅能幫助學生更好地了解并掌握馬克思主義理論，還可以提升學生的實踐水平、創新思維能力和社會責任感。

（二）注重個體差異化的培養策略

從“兩個結合”的角度看，高校青年馬克思主義者培養工程注重個人差異化的培養策略，高校根據全面了解青年大學生的熱情、專業與發展需要，為其定制個性化的培訓方案。差異化學習培訓策略的實行顯著提高了學生的馬克思主義理論素養，因人施教，充分運用學生的學習熱情和想象力，增強其對馬克思主義的認知。但是個人差異化學習培訓策略仍有待完善，高校必須進一步加強教師基本建設，提升教師的教學能力和個性化教學水平。［1］高校還應當健全課堂教學評價體制，保證差異化學習培訓策略的順利實施，為著力培養更多優秀的青年馬克思主義者打下堅實基礎。

（三）多樣化的教學方法與手段

在培養青年馬克思主義者的過程當中，高校積極主動選用多元化的教學方法和手段，這種方法包括案例教學、小組討論、沉浸體驗、多媒體展示等，致力于從多個角度和方面激起學生的學習興趣。不同類型的教學方法在提升學生的學習興趣和邏輯思維能力方面發揮著獨特的作用。案例教學使學生更直觀地了解馬克思主義理論；小組討論激勵學生思想交流，提升辯證思維能力；沉浸體驗協助學生了解歷史名人人物事件，增強時代感。隨著社會的發展，高等院校必須將教學方法和手段與時俱進，也可以通過社交網絡等渠道開展在線互動課堂教學，拓寬課堂教學室內空間。這種自主創新對策有利于更好地塑造新時代的青年馬克思主義者。

（四）系統性與前瞻性相結合的課程設置

高校馬克思主義理論課程設置呈現出系統性與前瞻性相結合的特點，系統化表現在課程內容全面包含馬克思主義的基本理論、想法和方式上，課程邏輯縝密，相互信任，形成完整知識架構。創新性表現在課程緊跟時代潮流，及時反映馬克思主義理論基礎研究的最新成果和社會實踐最新發布的發展趨勢。課程緊緊圍繞“兩結合”現代邏輯規定，堅持不懈地將馬克思主義基本原理與中國實踐過程和中華優秀傳統文化融合。這就要求教師在課上不但要教授基礎知識，還需要塑造學生利用馬克思主義分析與解決實際問題的能力，發揚中華優秀傳統文化，增強學生的文化藝術自信心。［2］未來課程設定改革創新的方向和變化是進一步優化課程管理體系，強化實踐教學過程，豐富生態文明建設、全球經濟治理等課程具體內容，以達到新形勢下青年馬克思主義者塑造要求。

（五）全方位的考核評價機制

高校在青年馬克思主義者培養中建立了全方位的考核評價體系，這一體系不僅關注學生的知識掌握程度，還對其思維能力、實踐能力和道德素養進行全面評估。根據靈活運用上課表現、作業完成、社會實踐、成果展示等多元化評價方式，高等院校能夠更有效地掌握學生的學習成績情況。綜合性評價機制在推動學生全面發展和提高文化教育質量方面起著重要作用，激勵學生不僅注重集中學習并且積極開展社會實踐活動，提高綜合能力，該機制還可提供課堂反饋，幫助教師及時糾正教學方法并提高學習效果。為進一步完善評價機制，提議高等院校應強化對學生實踐技能的評價，提高其在評價管理體系中的權重；引入第三方評價，更客觀、公正地評價學生的學習成績和教師教學品質。

二、“兩個結合”視域下的高校青年馬克思主義者培養工程存在的問題

（一）理論與實踐脫節

在“兩個結合”視域下審視高校青年馬克思主義者培養工程，不難發現理論與實踐脫節的問題，主要表現為一些高校過于注重理論課堂教學，忽略了實踐階段的必要性，讓學生無法將理論知識轉換為身體力行的實踐。造成這種現象的原因很多，如教育資源比較有限、實踐機遇不夠、教育理念誤差等，理論與實踐的脫節嚴重影響到教學效果，降低了學生對馬克思、列寧主義相關理論的正確理解和運用能力。［3］

（二）教育資源配置不足

高校在教育資源配置方面存在的問題主要表現為師資力量薄弱、教學設施不完善以及實踐教學資源匱乏等，各種問題通常來源于高等院校對青年馬克思主義者培養工程重視程度不夠、教育經費投入不夠。缺乏資源配置對青年馬克思主義者的塑造產生了許多不良影響，教師隊伍建設不足造成教學水平良莠不齊，無法保證培訓效果評估。教學設施的不完善阻礙了教學策略的多樣化和理論性，嚴重影響學生學習方法的改進和實踐能力的提升。實踐活動教育資源的缺乏讓學生無法理論知識與身體力行緊密結合，降低了學習培訓實效性。

（三）教學方法和手段缺乏創新

在培養青年馬克思主義者的過程中，高校在教學方法和手段上缺乏創新的問題日益凸顯，現階段一些高校仍采用灌輸式課堂教學、單一課堂教學等教學方法，未能充分利用現代科學技術手段和互聯網資源豐富教學內容和方式。這類老舊教學方法和手段對提升教育質量有明顯鉗制，一方面難以激發學生的學習興趣和自覺性，導致學生對馬克思主義理論的認知處于表面；另一方面缺乏創新性的教學方法也限制了教師的教學主要表現，使課堂教學越來越乏味、缺乏活力和吸引力。

（四）課程設置與時代需求脫節

在高校青年馬克思主義者培養工程中，課程設置與時代需求脫節是一個顯著問題，當前一些高校的課程設置未能及時跟上時代發展的步伐，導致課程內容與新時代的社會需求存在明顯差距，造成脫節的原因包括教育理念更新滯后、教材編寫和審定周期過長等。課程設置落后對培養新時代青年馬克思主義者產生了不利影響，一方面陳舊的課程內容難以激發學生的學習興趣，降低了教育的吸引力和實效性。另一方面與時代脫節的課程設置無法為學生提供必要的現代知識和技能，限制了他們的全面發展。

（五）考核評價機制單一化

在高校青年馬克思主義者培養過程中，考核評價機制單一化的問題不容忽視，目前很多高校主要依賴傳統的筆試或論文答辯等方式來評估學生的學習成果，這類單一的評價制度不但不能充分體現學生的實際水平，而且還會阻礙學生的全方位發展，其造成學生過于關注測試專業技能，而忽視了真正意義上的學習過程與實踐知識的積累。［4］單一的評估方法也無法激起教師的教學激情和創新精神，進而影響教育質量的提升。

三、“兩個結合”視域下的高校青年馬克思主義者培養工程實施優化對策

（一）加強理論與實踐的深度融合

針對高校青年馬克思主義者培養中理論與實踐脫節的問題，實施優化對策的首要任務是加強理論與實踐的深度融合。高校實踐課程內容，將專業知識融進實踐主題活動，讓學生在實踐中增強對現代邏輯的了解。鼓勵教師選用案例教學法、情景模擬教學等策略，正確引導學生在研究現實問題時應用馬克思主義理論。構建以實踐為主導的教學方式和科學方法論管理體系才是關鍵，高校應當樹立以學生為中心的教育理念，重視學生的主體性和參與度。根據校企合作辦學、校地合作，擴展實踐教育平臺，為學生帶來更多實踐機遇，健全實踐課堂教學評價管理體系，將實踐成效列入評估標準，激勵學生積極開展實踐主題活動。深度整合對提升青年馬克思主義者的培養質量具有十分重要的意義，根據理論與實踐的緊密結合，進一步提高學生的理論修養和實踐水平，更好地了解和應用馬列主義，培養新時代出色的青年馬克思主義者。

（二）優化教育資源配置，提高使用效率

優化教育資源配置、提高使用效率是提升青年馬克思主義者水平的關鍵，高校要加強教師基本建設，通過引進高端人才、提升在職教師培訓及激勵制度基本建設，提高教師的整體素質和教育能力，不斷完善師資力量共享體制，推動校間教師交流合作。高校應充分利用已有的教學資源，提高利用效率，主要包括保障教學設備日常維護和更新，保證課堂教學設備的正常運行和更新，推動數據教學資源基本建設，完成教學資源的線上共享和充分利用，鼓勵教師優化教學設計和手段，提高課堂教學質量。高校還應當積極尋找政府資源支持，拓寬資金來源渠道，根據和企業及社會團體的協作，爭取更多的教育產業與支持，為青年馬克思主義者的塑造提供更好的物質條件和實踐機會。［5］提升教育資源分配對提高青年馬克思主義者的提升水平至關重要，只有保證充足高效率的教育資源資金投入，才能給新時代青年提供全方位教育環境和實踐教學平臺，全方位提升其理論修養，增強其實踐技能。

（三）創新教學方法和手段，激發學生的學習興趣和思維能力

創新教學方法和手段是高校青年馬克思主義者培養工程中的重要環節，案例教學、情境教學等新方法可以有效激起學生的學習興趣和邏輯思維能力。案例教學通過引進具體案例，使學生在分析與解決問題的過程中增強對基礎理論知識的學習，塑造學生獨立思考和問題解決能力。情境教學根據其造就的生動形象的學習情境，使學生在模擬實踐中學習和應用馬克思主義理論，提升實踐能力和創新思維能力。不同類型的教學方法和手段各有各的優點，案例教學重視理論和實際的融合，情境教學注重學生的核心參與。依據時代的發展需要與學生的特征，高校教師應充分利用各類教學方法和手段，最大限度地激發學生的學習興趣和潛力。通過與時俱進和優化教學方法與手段，高等院校能夠更有效地培養青年馬克思主義者，為人的全面發展打下堅實的基礎。

（四）改革課程設置，滿足新時代需求

在新時代背景下高校青年馬克思主義者培養工程必須緊跟時代步伐，對課程設置進行深化改革，改革創新的方向和目標要注重提高學生的綜合素質和融入社會的能力，以適應新時代青年馬克思主義者的需求。為了能實現這一目標，高等院校應融合課程網絡資源，創建具備時代特點的課程管理體系，打造生態文明建設、自主創新、全球經濟治理等和新時代發展趨勢息息相關的課程，拓展學生的基礎知識視線。重視交叉學科課程設置，擺脫課程阻礙，推動學生思想的多樣化發展。在課程改革環節，還需要注意提升社區實踐活動、志愿服務活動等實踐課程以提高學生實踐探索能力和社會責任感，運用現代科技開發設計線上課程與資源，為學生提供更加靈活、更多樣化的學習方法。通過此課程改革對策，學生的綜合素質和融入社會的能力獲得了明顯提高，學生能更好地了解和應用馬克思主義理論，具備新時代所需要的知識體系和能力，成為推動中華民族偉大復興的先鋒力量。［6］

（五）建立多元化考核評價機制，全面反映學生素養和能力水平

建立多元化考核評價機制是高校青年馬克思主義者培養工程中的重要舉措，該機制的建立要遵循全過程評價與結果評價相結合的原則，重視對學生學習培訓整個過程和各個方面能力綜合評價。具體做法包含對上課表現、作業完成、分組討論、社會實踐報告等的多種評價方式，采用定量分析評價和判定評價相結合的方法，以確保評價結論的客觀性和準確性。多元化的評價機制在全面反映學生素養和能力水準方面有著獨特優勢，它可以關注學生的學習態度、學習過程和學業成績，高度肯定學生的努力和發展，激起學生的學習熱情和信心。這類評價機制也有利于發掘學生的發展潛力和專長，為學生的個性發展提供強有力的支持。為確保多元化評價機制的公平公正和有效性，高等院校應建立和完善評價規范和流程，確立各類評價指標權重和評定標準，強化對評價全過程的監督管理，確保評價結論不會受到主觀原因影響。激勵學生、教師等相關人員參加評價，產生多元化的評價行為主體，提升評價的全局性和真實度。［7］

四、總結

本研究深入探討了高校在青年馬克思主義者培養工程中面臨的關鍵問題，針對這些問題，從多個角度提出了具體的優化對策。在理論與實踐、教育資源、教學方法、課程設置以及考核評價等方面均給出了詳盡的分析和建議，旨在構建一個更加完善、高效的培養體系。通過這些對策的實施，不僅能夠為青年馬克思主義者的成長提供更為堅實的支撐，還能夠有效推動高校教育的整體改革，進一步提升教育質量。這些對策的提出不僅是對當前培養問題的積極回應，更是對未來教育發展的前瞻性思考，以期為高校的青年馬克思主義者培養工作提供有力的指導和幫助，也為相關領域的研究和實踐提供新的視角和思路。

參考文獻：

［1］ 張晶，朱文林. 突出實踐性的高校青年馬克思主義者培養工程實施對策［J］. 石家莊鐵道大學學報（社會科學版），2021，15（04）：79-84.

［2］ 崔議云，張冰. 基于培養青年馬克思主義者的高校文化環境建設研究［J］. 吉林教育，2022（17）：3-6.

［3］ 董會. 新時代高校青年馬克思主義者培養研究［J］. 時代報告，2021（07）：22-23.

［4］ 黃志遠. 新時期高校青年馬克思主義培養工程思想引領的探索與研究［J］. 湖北開放職業學院學報，2021，34（10）：82-83.

［5］ 杜萍，胡杰. 浙西南革命精神與高校青年馬克思主義者培養［J］. 麗水學院學報，2021，43（01）：76-80.

［6］ 李輝，吳洋. 高校青年馬克思主義者培養面臨的主要困境和應對策略［J］. 產業與科技論壇，2022，21（03）：67-68.

［7］ 史錫哲. 馬克思主義超越性正義理論：邏輯前提、核心論題與理論特質［J］. 中國礦業大學學報（社會科學版），2024，26（04）：127-136.

（薦稿人：田軼，常州大學團委書記，副研究員）

（責任編輯：張若琂）

基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究一般思政專項“‘兩個結合’視域下的高校青年馬克思主義者培養工程實施路徑研究”（項目編號：2023SJSZ0697）。

作者簡介：宗佳瑛（1986—），女，碩士，常州大學助理研究員，研究方向為高校共青團、思想政治教育；趙晨（1995—），女，碩士，常州大學助理研究員，研究方向為教育管理。