文化自信視閾下大學外語教育的創新路徑與策略

全球化背景下，大學外語教育不僅承擔著語言教學的任務，更是肩負著培養學生文化自信以及開展國際傳播能力的重要使命。以馬克思主義文化理論為指導，探討文化自信視閾下國內大學外語教學的創新路徑與策略，以實現賦能學習者文化自信養成與國際傳播能力鍛造的雙重目標。采用文獻分析法，梳理當前大學外語教學在文化自信及國際傳播能力培養等方面的現狀及問題，結合馬克思主義文化理論和跨文化交際理論，提出在外語教學中融入中國文化元素、改進教學方法、拓展教學資源，以及加強教師文化素養等創新路徑與策略，從而提高學生對本土文化的認同感和自豪感，增強其運用外語進行中國文化國際傳播的能力，為培養具有文化自信和國際傳播能力的高素質外語人才提供理論與實踐參考。

當今時代，全球化加速發展，文化交流與碰撞日益頻繁。從國際層面看，文化軟實力在綜合國力競爭中的地位愈發凸顯，各國紛紛借助文化傳播來塑造國家形象、提升國際影響力。從國內層面看，隨著中國經濟的快速崛起和國際地位的不斷提高，弘揚中華優秀傳統文化、增強民族文化自信是時代所需。大學外語教學作為培養國際化人才的重要陣地，承擔著培養學生文化自信和提升國際傳播力的雙重使命。具備文化自信的學生，能夠在多元文化交融的環境中堅守本土文化根基，同時以開放包容的心態吸收外來優秀文化；良好的國際傳播力則有助于中國文化走向世界舞臺，讓世界更好地了解中國。

當前已有研究多關注大學外語教學與文化自信培養的關系，以及如何通過教學內容和方法的改進增強學生對本土文化的認同感。然而，現有研究多數側重于從理論層面探討外語教育中強化文化自信培養的可能性及重要性，缺乏對教學實踐的深入挖掘與系統分析，對于如何在大學外語教學中切實可行地培養學生文化自信并提升國際傳播力的具體路徑與策略，仍有待進一步探索。深入分析當前大學外語教學現狀，進行多維度探索，旨在構建一套大學外語教學的全新路徑與策略體系，實現賦能學生文化自信養成及國際傳播力鍛造的雙重目標，助力培養具有深厚文化底蘊和強大國際傳播能力的新時代人才。

文化作為人類社會的重要組成部分，一直是學術界關注的焦點。眾多學者從不同角度對文化進行了定義和闡釋。泰勒（E.B. Tylor）在其著作《原始文化》中指出，文化是 “一個復雜的整體，包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及人類在社會里所得的一切能力與習慣”。這個定義強調了文化的綜合性和廣泛性，涵蓋了人類社會生活的各個方面。馬克思主義文化理論是馬克思主義理論體系中的重要組成部分，該理論強調文化在社會發展中的重要地位和作用，認為文化是人類社會生活的重要組成部分，具有鮮明的社會歷史性和階級性。文化的發展與社會經濟基礎密切相關，經濟基礎決定文化的性質和發展方向，同時文化又對經濟基礎具有反作用。根據馬克思主義關于文化與社會經濟基礎關系的理論，大學英語教育為學生提供了一個了解西方文化的窗口，使學生了解不同文化背景下人們的生活方式、思維模式和價值觀念，從而更加清晰地理解中國文化的獨特價值，及其在世界文化體系中的地位。該理論中關于文化交流的思想為大學英語教育中的跨文化交流教學提供了理論依據。在全球化背景下，跨文化交流能力是國際傳播力的重要組成部分。大學外語教育幫助學生了解不同文化之間的差異和共性，掌握跨文化交流的技巧和策略。同時該理論強調文化的傳播和發展有其自身的規律。大學英語教育在培養學生國際傳播力時，要注重文化的適應性和創新性，根據不同國家和地區的文化特點和受眾需求，采用合適的傳播方式和內容。

文化自信及國際傳播力培養與大學外語教育的關系。文化自信是近年來國內學術界熱議的話題。學界普遍認為，文化自信是一個國家、一個民族對自身文化價值和文化生命力的堅定信念，體現了對中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的認同與自豪。在全球化背景下，樹立文化自信不僅有助于抵御外來文化的沖擊，保持民族文化的獨立性和自主性，還有利于提升國家的文化軟實力。大學外語教育在培養學生文化自信方面發揮著重要作用。通過語言學習，學生能夠接觸到不同國家的文化，在掌握別國文化知識的同時，提升文化鑒賞能力，以便更好地理解和認識本國文化。大學外語教育對于鍛造學生的國際傳播力具有積極影響。外語教育為學生提供了語言工具，使其能夠跨越語言障礙，向世界傳播中國文化。胡文仲在《跨文化交際學概論》中提到，培養學生的跨文化交際能力是外語教育的重要目標之一。學生在掌握外語語言技能的同時，了解不同國家的文化習俗和傳播方式，不僅能夠提升其國際傳播意識和能力，還能幫助他們更好地適應國際傳播環境。

當前學界關于文化自信和國際傳播力與大學外語教育關系的研究已經取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。研究多集中在理論探討方面，缺乏對教學實踐的深入研究和實證分析，且對于如何將文化自信培養和國際傳播力鍛造有機融入大學外語教學的各個環節，還需要進一步探索具體的教學模式和方法。為此，立足當前形勢，聚焦于大學外語教學對于提升學習者文化自信和國際傳播力這一領域，提出以下問題：一是如何在教學實踐中有效整合外語教學與文化自信培養，構建切實可行的教學模式與方法；二是怎樣引導學生將文化自信轉化為實際的國際傳播能力，從而在跨文化交流中積極傳播中國文化。

教學實踐現狀調查與問題成因

文化自信培養現狀及存在問題。文化失衡與本土文化缺失。國內多數高校的外語課程在文化內容的涵蓋上存在失衡現象。以英語專業為例，課程主要集中于英美國家的語言、文學、歷史等方面的教學，對于中國文化相關內容的涉及相對較少。在文學課程中，英美文學作品占據了主導地位，中國文學經典作品的英文翻譯或賞析課程設置嚴重不足。此外，宋伊雯等認為超過70%的教材內容主要圍繞英語國家文化展開，中國文化元素的占比普遍低于30%，且多為簡單提及，缺乏深入系統的介紹和對比分析。

教學方法單一與學生主動性不足。課堂教學方法的調查顯示，傳統的教師講授式教學仍然是外語課堂的主要教學方式。教師往往只是簡單介紹文化現象，缺乏引導學生進行深入分析和討論的環節。這種教學方式限制了學生的主動性和參與度，不利于學生對文化的深入理解和思考。在文化體驗活動方面，雖然部分高校會組織一些文化節或文化講座等活動，但參與學生的覆蓋面有限，平均參與率不足30%，且缺乏系統性和連貫性，對學生文化自信培養的效果有限。

學生文化意識淡薄。筆者隨機抽取本校臨床專業30名學生進行了訪談，結果顯示學生對中國傳統文化的認知存在一定的矛盾性。一方面，約80%的學生表示對中國傳統文化感興趣，且認同其價值，但他們同時對傳統文化的了解程度較為膚淺。在跨文化交流中，當涉及用外語介紹中國文化時，約70%的學生表示存在一定困難，能夠準確、流利表達中國文化特色的學生比例較低。

國際傳播力培養現狀與存在問題。跨文化交際能力培養欠缺導致學生能力薄弱。高校外語教育在跨文化交際能力培養方面雖有所重視，但實際教學效果有待提高。受訪高校中開設跨文化交際課程不足80%，且課程內容多側重理論知識的傳授，而對跨文化交際技能訓練不足。在教學方法上，缺乏真實情境的模擬和實踐活動，導致學生在實際跨文化交流場景中應對能力不足，缺乏對不同文化背景下交際規則、價值觀和思維方式的深入理解，從而導致文化誤解、溝通障礙等問題頻出，無法有效地傳遞中國文化信息。

外語表達能力與文化傳播能力培養不足，且文化內涵傳遞困難。劉麗娟對學生外語表達能力進行的評估表明，學生在表達中國文化相關內容時存在明顯的“中國文化失語”現象，主要表現在中國傳統節日、風俗習慣等文化元素介紹時多出現語法錯誤、用詞不當以及文化信息錯誤解讀等問題。這表明學生在將中國文化知識轉化為有效的外語表達方面存在較大困難，嚴重影響了中國文化的國際傳播效果。

創新路徑與策略

教學理念創新：重塑外語教學價值取向。在大學外語教學中，首先應深刻認識到文化自信培養的重要性，將其置于教學目標體系的核心位置。教育者要引導學生理解文化自信是大學生全面發展的關鍵要素，是在全球化背景下保持民族獨立性和自主性的精神支柱，在教學實踐中通過介紹中國文化元素，讓學生直觀感受到文化自信的力量，從而促使學生在學習外語的過程中，以增強文化自信為導向，積極探索和傳承本國文化。同時踐行以學生為中心理念，設計個性化的教學方案，激發學生的學習興趣和主動性。通過這種方式，學生能夠在積極參與的過程中，深入理解本國文化，增強文化自信，同時提高外語運用能力。

課程設計優化：構建多元文化融合課程體系。首先，強化中國文化課程設置，深入挖掘中國古代經典著作的文化內涵，引導學生理解并學習用外語準確表達這些經典文化的精髓，幫助學生了解中國在現代社會發展過程中的文化變遷和創新，使學生能夠用外語講述當代中國故事，增強在國際傳播中的文化自信。此外，在課程設計中，注重中西文化的比較與融合是關鍵。同時通過組織學生開展中西文化融合的項目式學習，鼓勵學生將中國節日元素與西方節日元素相結合，設計具有創意的文化活動方案，并用外語進行展示和交流，提升學生在跨文化語境下的創新能力和文化傳播能力。

教學方法改進：創新教學手段提升教學效果。鼓勵教師開展情境教學法，為學習者創設真實的跨文化情境，提高學生的跨文化交際能力和文化適應能力。同時，教師可以組織學生進行角色扮演活動，模擬不同文化背景下的商務談判、旅游交流、學術研討等場景。通過這種方式，學生能夠在實踐中體驗文化差異，增強文化自信，提高在國際傳播中的實際操作能力。教師可以根據學生的文化背景、語言水平和性格特點進行分組，確保每個小組具有多樣性。在此過程中，學生需用外語溝通協作，深入探究不同文化遺產的內涵、背景與保護現狀，以此培養團隊合作精神與國際傳播意識。

教師能力提升：打造高素質跨文化教學師資隊伍。一方面，學校應制定系統的教師培訓計劃，定期組織教師參加跨文化教學培訓。培訓內容應涵蓋跨文化交際理論、中國文化知識體系、外語教學法與文化教學融合等方面，使教師能夠深入理解中國文化的精髓，提升教師將文化教學融入外語教學的能力。同時，鼓勵教師參加國際學術會議和文化交流活動，拓寬國際視野，了解國際外語教學的最新動態和趨勢，促進教師的專業成長和發展。另一方面，組織教師積極開展跨文化教學研究，探索適合培養學生文化自信和國際傳播力的教學模式與方法，提高學生的文化輸出能力；探索如何利用現代教育技術，創設沉浸式跨文化教學情境，增強學生的學習體驗和文化理解。

通過對大學外語教學現狀的深入分析，結合馬克思主義文化理論和相關研究文獻，提出一套旨在賦能文化自信養成及國際傳播力鍛造的創新路徑與策略體系。在教學理念上，強調文化自信培養的核心地位；在課程設計方面，構建多元文化融合的課程體系；在教學方法上，創新運用情境教學法和合作學習法；在教師能力提升方面，通過培訓和研究促進教師發展。實施計劃與保障措施的提出為這些創新路徑與策略的落地提供了具體指導和堅實保障。這些研究成果為大學外語教學改革提供了理論依據和實踐參考，有助于推動外語教學從單純的語言教學向文化教育與語言教學相結合的方向轉變，培養出更多兼具深厚文化自信和卓越國際傳播能力的高素質人才。

盡管本文在大學外語教學創新方面取得了一定成果，但未來仍面臨諸多挑戰和機遇。大學外語教學應不斷適應時代發展需求，持續優化教學體系。一方面，進一步深化教學理念創新，將文化自信培養與國際視野拓展有機結合，培養學生在多元文化語境中的批判性思維和創新能力。另一方面，加強與國際教育機構的合作與交流，引進先進的教學理念和方法，推動大學外語教學走向國際化。此外，還應關注新興技術在外語教學中的應用，為學生提供更加豐富、高效的學習體驗。在未來的發展中，大學外語教學有望在傳承和弘揚中華文化、促進國際文化交流方面發揮更加重要的作用，為構建人類命運共同體貢獻力量。

作者簡介：

高尚，1987年出生，女，漢族，碩士，講師，研究方向：英語教學、醫學英語、學術英語。本文為河北省社會科學基金項目，課題名稱：文化認同視下燕趙中醫品牌化跨化傳播路徑與機制研究（項批準號 HB23XWO12）。作者單位：河北醫科大學。