工匠精神視域下藝術(shù)設(shè)計類“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮的持續(xù)發(fā)展，以及社會對人才需求的變化，高校更加注重對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向的培養(yǎng)。對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才的培養(yǎng)要融入工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生保持高度專注，追求藝術(shù)設(shè)計作品的精益求精。學(xué)校應(yīng)遵循實踐性、開放性、創(chuàng)新性的教學(xué)原則，結(jié)合高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)實際，以學(xué)生發(fā)展為核心，多途徑構(gòu)建“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)效果，推動創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，促進藝術(shù)相關(guān)行業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

工匠精神源于傳統(tǒng)手工藝，強調(diào)對細節(jié)的極致追求和對品質(zhì)的堅守，符合藝術(shù)設(shè)計的本質(zhì)。在高等教育轉(zhuǎn)型背景下，高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)需要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，為創(chuàng)新型國家建設(shè)提供人才支持，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為了有效推進高校教學(xué)改革，在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)中要融入工匠精神，強化對學(xué)生的道德品質(zhì)教育，健全“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，從而為社會輸送更多具備創(chuàng)新精神和工匠精神的藝術(shù)設(shè)計人才。

工匠精神視域下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“雙創(chuàng)”

人才培養(yǎng)原則

高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式應(yīng)以工匠精神為指引，遵循實踐性的教學(xué)原則。工匠精神強調(diào)務(wù)實肯干、精雕細琢的敬業(yè)精神，與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)相符，通過大量實踐磨煉技藝，促進對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中領(lǐng)悟工匠精神，提升設(shè)計技能。同時，在深入實踐中促進創(chuàng)新，產(chǎn)生新的設(shè)計思路。實踐性原則不再局限于書本，而是直接參與設(shè)計實踐，與用戶、市場進行直接對話，了解用戶需求，創(chuàng)新設(shè)計思維，豐富創(chuàng)業(yè)思路。在面對和解決材料特性、工藝限制等實踐問題中提升專業(yè)和抗挫能力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

開放性原則鼓勵學(xué)生打破界限學(xué)習(xí)來自不同文化、不同領(lǐng)域的藝術(shù)形式。由于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特殊性，需要學(xué)生以開放的眼光看待世界，要求學(xué)生具備良好的觀察能力，可以發(fā)現(xiàn)生活中的美好，在生活中汲取創(chuàng)新靈感。教師應(yīng)以專業(yè)特點為基礎(chǔ)，遵循開放性的教學(xué)原則，構(gòu)建開放型學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生接觸更多藝術(shù)風(fēng)格，幫助學(xué)生了解不同設(shè)計理念，專業(yè)教學(xué)開闊學(xué)生視野，使學(xué)生可以設(shè)計創(chuàng)新藝術(shù)作品。同時，開放性原則強調(diào)合作，與科技、商業(yè)、社會等其他領(lǐng)域人才跨界合作，打破傳統(tǒng)設(shè)計局限，引入新的技術(shù)手段，將藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用于更廣泛的場景。在嘗試、探索中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，在藝術(shù)設(shè)計作品中融入思想、情感，從而提高學(xué)生綜合能力。

“雙創(chuàng)”人才強調(diào)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，要遵循創(chuàng)新性的教學(xué)原則，構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)模式。通過創(chuàng)新指導(dǎo)，嘗試新的設(shè)計手法，創(chuàng)造引領(lǐng)潮流的藝術(shù)作品，推動藝術(shù)行業(yè)的持續(xù)進步。同時，在當(dāng)前信息化背景下，信息技術(shù)對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)生了重要影響，如AR、VR、人工智能、3D打印等，促進了藝術(shù)設(shè)計形式的不斷變化。要結(jié)合時代背景，掌握相關(guān)技術(shù)，提高學(xué)生設(shè)計能力。并基于創(chuàng)新性原則，以解決實際問題為導(dǎo)向創(chuàng)造具有社會價值和商業(yè)價值的藝術(shù)產(chǎn)品，使學(xué)生了解藝術(shù)設(shè)計的深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生精雕細琢的工匠精神。

高校藝術(shù)設(shè)計類“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式

存在的問題

當(dāng)前，在我國高校藝術(shù)設(shè)計類“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式中，教學(xué)內(nèi)容與工匠精神的融合度不足已成為顯著問題。盡管許多高校已經(jīng)意識到雙創(chuàng)教育的重要性，但在具體的課程設(shè)置中，仍缺乏工匠精神的滲透。部分高校課程內(nèi)容設(shè)計過于側(cè)重理論知識傳授，而對精益求精、專注執(zhí)著的工匠精神教育深入不足。只掌握先進的設(shè)計工具和設(shè)計理念，卻缺乏對藝術(shù)設(shè)計品質(zhì)的深度追求，導(dǎo)致對工藝技術(shù)的尊重不足，以及無法嚴(yán)謹(jǐn)把握藝術(shù)細節(jié)。如此割裂的教學(xué)模式導(dǎo)致過于追求新穎，而忽視了藝術(shù)作品的使用價值，無法將藝術(shù)設(shè)計與工匠精神融合，限制了藝術(shù)設(shè)計內(nèi)涵的豐富性，不利于對“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)。

基于工匠精神的高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，需要與相關(guān)企業(yè)高度合作，使學(xué)生了解未來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)方向。部分高校雖加強校企合作，創(chuàng)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但教學(xué)內(nèi)容往往局限于校內(nèi)，未能與行業(yè)實際需求對接，導(dǎo)致學(xué)生對企業(yè)的真實項目、市場動態(tài)和技術(shù)挑戰(zhàn)的認(rèn)知不足，學(xué)習(xí)內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)。企業(yè)參與度不足導(dǎo)致高校在課程設(shè)計方面難以緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計訓(xùn)練過程中可能過于理想化，忽視了藝術(shù)設(shè)計的商業(yè)化發(fā)展，對于藝術(shù)設(shè)計的可實施性、成本控制以及市場接受度等方面的認(rèn)識不足，導(dǎo)致對未來就業(yè)不利，影響了高校對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才的培養(yǎng)效果。

在當(dāng)前的高校藝術(shù)設(shè)計類“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式中，普遍存在對學(xué)生人格塑造重視度不足的問題。教育體系過于強調(diào)對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的激發(fā)，忽視了對學(xué)生人格特質(zhì)、道德品質(zhì)和社會責(zé)任感的引導(dǎo)，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)提升。藝術(shù)設(shè)計并非單純對技巧的掌握，更關(guān)乎學(xué)生的道德品質(zhì)，以及對社會、環(huán)境的深刻理解。人格塑造的忽視可能導(dǎo)致學(xué)生在追求創(chuàng)意時，忽視藝術(shù)設(shè)計的社會責(zé)任，甚至在面對商業(yè)利益時，偏離基本道德底線。與當(dāng)前高校教育關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念不符，可能培養(yǎng)大量具備創(chuàng)新能力的藝術(shù)設(shè)計人才，使其在設(shè)計領(lǐng)域有所成就，但缺乏人文關(guān)懷，無法使學(xué)生基于自身所學(xué)專業(yè)為社會發(fā)展作出貢獻。

基于工匠精神的藝術(shù)設(shè)計類“雙創(chuàng)”

人才培養(yǎng)策略

融合工匠精神，優(yōu)化專業(yè)課程體系。工匠精神的核心是追求卓越，與藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的本質(zhì)高度契合。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)融入工匠精神，旨在培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和精細操作能力，使學(xué)生在設(shè)計過程中注重細節(jié)，提升藝術(shù)作品質(zhì)量。幫助學(xué)生建立對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的尊重，使學(xué)生形成良好的職業(yè)操守。工匠精神與專業(yè)教學(xué)的有機融合幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)傳統(tǒng)技法，嘗試新的藝術(shù)設(shè)計方法，推動藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展。

在課程體系優(yōu)化中通過多種形式將工匠精神融入專業(yè)課程，如設(shè)立“工藝美術(shù)史”課程，通過了解歷代工匠的智慧技藝，理解精益求精的工匠精神在推動藝術(shù)設(shè)計發(fā)展中的意義，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生文化自信。增加實踐性強的工作室課程，如“手工制陶”“木工雕刻”等，在實踐教學(xué)中踐行工匠精神。根據(jù)學(xué)習(xí)效果組織藝術(shù)設(shè)計專業(yè)競賽，以賽促學(xué)豐富教學(xué)形式等。在學(xué)習(xí)和實踐中學(xué)生逐漸理解工匠精神的內(nèi)涵，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系得以不斷完善。

建立雙師制度，提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。藝術(shù)設(shè)計是理論與實踐融合的專業(yè)，工匠精神強調(diào)的是技藝的磨煉和對細節(jié)的極致追求。雙師制度的建立可以促進學(xué)校教師和行業(yè)專家的深入交流，加強藝術(shù)理論教育和實際操作技巧結(jié)合，為學(xué)生提供行業(yè)前沿信息，在實踐過程中踐行磨煉精神，發(fā)揮理論與實踐融合教學(xué)作用。“雙創(chuàng)”人才需要具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，但不能忽視對工匠精神的傳承。雙師制度下學(xué)校教師和企業(yè)專家共同為學(xué)生提供指導(dǎo)，促進學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計中大膽創(chuàng)新，并引導(dǎo)學(xué)生借鑒傳統(tǒng)，理解工匠精神的深遠意義，實現(xiàn)創(chuàng)新與傳統(tǒng)的和諧統(tǒng)一。

企業(yè)知名設(shè)計師進校園擔(dān)任指導(dǎo)教師，定期授課，與學(xué)校教師共同制定教學(xué)計劃。學(xué)生在課堂上直接接觸行業(yè)內(nèi)專家，聽取專業(yè)見解，學(xué)習(xí)藝術(shù)作品的設(shè)計方法。雙師深度交流共同探討如何將工匠精神融入教學(xué)過程，保障教學(xué)內(nèi)容實用性，促進對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。另外行業(yè)專家參與高校藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)計，提供針對性建議，促進藝術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)優(yōu)化。學(xué)校教師獲取最新行業(yè)動態(tài)，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使理論教學(xué)與實際需求保持同步，不斷提升藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

加強校企合作，推進學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)。校企合作是高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的發(fā)展方向，校企合作可以使學(xué)生了解行業(yè)動態(tài)，接觸前沿技術(shù)。在企業(yè)的實踐環(huán)境中學(xué)生了解最新的藝術(shù)設(shè)計理念，參與行業(yè)項目研發(fā)，持續(xù)提升雙創(chuàng)能力。實習(xí)實訓(xùn)使學(xué)生了解就業(yè)市場，從而明確就業(yè)方向，促使學(xué)生畢業(yè)后更快地融入職場，尋求職業(yè)發(fā)展機會。加強校企合作，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生接觸真實工作環(huán)境，完成藝術(shù)作品設(shè)計全過程，幫助學(xué)生了解目前客戶的基本需求，使學(xué)生加深對工匠精神內(nèi)涵的了解，根據(jù)客戶需求不斷優(yōu)化藝術(shù)作品設(shè)計，打開設(shè)計思維，豐富設(shè)計理念。

學(xué)校與知名企業(yè)攜手為學(xué)生提供定向?qū)嵙?xí)機會，包括對口專業(yè)的實習(xí)崗位，確保學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域能深入實踐。企業(yè)為學(xué)生提供定制化培訓(xùn)，包括技能培訓(xùn)、項目管理、團隊協(xié)作等，為學(xué)生適應(yīng)社會、適應(yīng)工作環(huán)境打下基礎(chǔ)，提高學(xué)生職業(yè)綜合能力。高校與企業(yè)共同創(chuàng)建實習(xí)基地，作為學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的新平臺，“雙師”共同擔(dān)任導(dǎo)師，為學(xué)生提供專業(yè)理論和技能指導(dǎo)。理論與實踐結(jié)合共同推進學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

引入信息技術(shù)，創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計形式。在科技高度發(fā)展的背景下，信息技術(shù)已滲透至現(xiàn)代社會的方方面面。高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)與時俱進引入信息技術(shù)，使學(xué)生了解信息技術(shù)對藝術(shù)設(shè)計的影響，提高學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用能力。這樣可以打破傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計局限性，不斷探索出新的藝術(shù)設(shè)計形式。云計算和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，則可以幫助設(shè)計師更高效地進行市場調(diào)研，了解用戶需求，從而制定更具創(chuàng)新性和針對性的設(shè)計方案。引入信息技術(shù)是藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的發(fā)展趨勢，教學(xué)方式的新穎性可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂建設(shè)，并在了解信息技術(shù)的藝術(shù)設(shè)計過程中提升工匠精神對細節(jié)的追求，激發(fā)對技術(shù)應(yīng)用的敏感度，提高學(xué)生設(shè)計水平。

在探索如何優(yōu)化“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式時，教師需要與時俱進利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。建立在線學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供視頻資料，豐富藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教學(xué)受時間和地點的局限性。3D打印技術(shù)使學(xué)生了解如何快速將藝術(shù)作品設(shè)計思路轉(zhuǎn)化為實體物象，實現(xiàn)從概念到實物的過渡，在科技的幫助下促進學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展，完善“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系。

基于項目導(dǎo)向，構(gòu)建實踐教學(xué)平臺。以項目為導(dǎo)向的教學(xué)方式，可以使學(xué)生在設(shè)計操作中掌握專業(yè)知識的應(yīng)用方法，提高學(xué)生藝術(shù)設(shè)計水平。由于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐性較強，需要學(xué)生通過具體項目，深入理解設(shè)計理念，掌握設(shè)計技巧和設(shè)計流程，在完成項目的過程中，學(xué)生創(chuàng)新思維得以開發(fā)，動手能力得以提升。

藝術(shù)設(shè)計項目選擇應(yīng)緊密貼合專業(yè)特性，同時融入創(chuàng)新元素，使學(xué)生感受到項目魅力。教師根據(jù)行業(yè)動態(tài)，挑選具有實際應(yīng)用價值和社會影響力的設(shè)計課題，如社區(qū)改造、環(huán)保產(chǎn)品設(shè)計、文化創(chuàng)新項目等。鼓勵學(xué)生從多角度思考問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，在項目規(guī)劃、團隊協(xié)作、資源調(diào)度等實踐過程中提升專業(yè)能力。行業(yè)專家的參與為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生成長、引導(dǎo)項目反思，幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際技能，改進學(xué)習(xí)計劃，提煉總結(jié)項目經(jīng)驗和實施要點，在后續(xù)項目實施中精益求精，促進學(xué)生對工匠精神的傳承。

創(chuàng)新教學(xué)評價，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。教學(xué)評價是高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，通過有效教學(xué)評價檢驗教學(xué)效果，了解學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的理解和應(yīng)用能力，基于學(xué)生反饋持續(xù)優(yōu)化教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在工匠精神背景下創(chuàng)新教學(xué)評價，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以學(xué)習(xí)成果為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價模式，融合工匠精神和對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，豐富教學(xué)評價內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)評價能夠客觀反映學(xué)生綜合素質(zhì)的提升情況，推動教師不斷優(yōu)化教學(xué)計劃，創(chuàng)設(shè)更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)模式，達到以評促教的目標(biāo)。

在藝術(shù)設(shè)計類“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)中，教學(xué)評價應(yīng)重視實踐環(huán)節(jié)和持續(xù)反饋。通過應(yīng)用項目學(xué)習(xí)法，組織學(xué)生參與藝術(shù)設(shè)計項目實踐，包括商業(yè)提案、社區(qū)改造或者展覽策劃等，以此來檢驗學(xué)生的創(chuàng)新思維和工匠精神。針對學(xué)生各階段藝術(shù)作品進行評價，并提供針對性建議，關(guān)注學(xué)生在解決問題、團隊協(xié)作以及對藝術(shù)作品設(shè)計細節(jié)關(guān)注度等方面的表現(xiàn)，促使學(xué)生不斷成長。此外，還應(yīng)注重評價學(xué)生的個人發(fā)展?jié)摿Γ缭O(shè)置自我反思報告闡述設(shè)計理念、創(chuàng)作過程中遇到的挑戰(zhàn)和解決方案，以及從中汲取的經(jīng)驗等。同時重點關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的評價，如新視角的提出、新材料的運用或?qū)鹘y(tǒng)技藝的創(chuàng)新等。鼓勵學(xué)生在設(shè)計過程中進行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，促使學(xué)生在持續(xù)改進中體會工匠精神的核心價值。

工匠精神符合高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，可以作為“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的核心思想。以工匠精神為核心的教學(xué)模式，能夠促進高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，使學(xué)生在設(shè)計過程中踐行工匠精神，提高高校教學(xué)成效，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生今后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。

作者簡介：

吳煥琴，1971年出生，女，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育研究、平面設(shè)計理論與實踐研究。本文為2024年度河北省人力資源和社會保障研究課題一般課題“工匠精神視域下藝術(shù)設(shè)計類‘雙創(chuàng)’人才培養(yǎng)模式研究”（JRS-2024-3116）的研究成果。作者單位：河北師范大學(xué)匯華學(xué)院；河北師范大學(xué)美術(shù)與設(shè)計學(xué)院。