隨班就讀自閉癥兒童個性化培養的探索與實踐

校園里有很多健康成長的孩子，但也有極少數如自閉癥、多動癥和智力障礙等“特殊兒童”。自閉癥，又稱孤獨癥，是一種廣泛發育障礙的類型，起病于嬰幼兒時期，主要表現為社會交往障礙、交流障礙、活動內容和興趣范圍局限以及刻板行為等。自閉癥的具體癥狀包括言語障礙突出、不會模仿、語言遲鈍、交際困難和社交障礙等。程度較輕的自閉癥兒童會在義務教育階段隨班就讀于普通公立學校。對于這些兒童所面臨的困難和挑戰，學校、教師層面則需要對其施以特殊的學習支持和個性化的教育計劃，使之更好地成長。

以“愛”之名，促其融入集體

學校的環境對自閉癥兒童的適應會產生一系列影響。學校的包容性和友好的氛圍對自閉癥兒童的自尊心和自信心有著顯著的影響。學校應創造一個接納和無歧視的環境，讓自閉癥兒童感受到被尊重和被理解，同時提供個性化的學習支持和特殊教育資源，提供機會讓自閉癥兒童參與到集體活動中，并培養他們的社交技能。自閉癥兒童將能夠建立起積極的人際關系，增強社交能力和自尊心。培養一支具備專業知識和技能的教師團隊，了解自閉癥兒童的需求并運用適當的教育教學策略，自閉癥兒童將能夠獲得更好的學習支持和指導，實現他們的學習和發展目標。

支持之“愛”，營造和諧氣氛。和諧的學校氛圍是所有兒童健康成長的基礎，對于自閉癥兒童而言，營造一個和諧溫馨的班級氛圍顯得尤為重要，這能讓他們的身心健康成長，更好地融入普通學校生活。小方（化名）一年前來到筆者的班里，那時的他性格孤僻、行為乖張不合群，與人溝通存在嚴重障礙。但在和小方相處的日子里，筆者積極、真誠地與其溝通相處，為其營造和諧的氛圍，鼓勵同伴以友愛的語言和肢體動作與小方互動。在與別人說話時，小方往往毫不理睬，于是筆者會輕撫他的頭或肩膀，從而引起他的注意，讓他喊出教師或同伴的名字，讓他將目光放到與他互動的教師或同伴身上。筆者認為學校可以提供以下三種支持：社交支持、學習支持和心理健康支持。

學校可以組織社交技能培訓和支持小組活動，以幫助自閉癥兒童發展社交技能和建立健康的人際關系。同時，學校可以鼓勵同學們接納和理解自閉癥兒童，營造友善和包容的社交環境。自閉癥兒童可能需要不同于一般學生的教學策略和資源，學校可以根據他們的具體需求提供個性化的學習計劃。例如，為他們提供輔助教具、小班教學或特殊教育資源，以幫助他們更好地理解和掌握學科知識。自閉癥兒童可能面臨情緒和行為方面的困擾，學校可以提供每周或每隔一段時間一對一的心理咨詢和輔導服務，以幫助他們處理情緒問題、減輕焦慮和壓力。

尊重之“愛”，理解需求行為。教育家陶行知先生說過：“您不可輕視小孩子的情感！他給您一塊糖吃，是有汽車大王捐助一萬元的慷慨。”只有尊重兒童，才能教育好兒童。在兒童看來，自己創作的作品飽含了自己的心意，是送給教師最好的禮物。教師在收到兒童尤其是自閉癥兒童送的禮物時要大聲、歡喜地贊美兒童，既保護了兒童的自尊心，又提高了與兒童間的感情。在一次活動課中，小方一直安靜認真地畫著一幅畫，在活動結束后他將畫送給了筆者，并興奮地說：“老師，送你！”筆者說：“畫得真好！”并把它夾在了自己的書里。看到筆者如此，小方開心地笑了。可見，在這件看似不起眼的小事中，孩子獲得了成就感，自尊心也得到了滿足。在繪畫、贈畫和與教師交流的過程中，小方獲得了想象力、繪畫能力及語言表達能力的發展。對于自閉癥兒童來說，這種興趣上的發展和人際關系的改善，比一堂語言課更為珍貴。

合作之“愛”，聯結交往紐帶。面對像小方這樣的自閉癥兒童，家校合作顯得極其重要。家校雙方應攜手合作，關愛培育他們，為他們的健康成長保駕護航。但培育自閉癥兒童任重而道遠，在工作實踐中，筆者嘗試以各種方式引導自閉癥兒童小方，與小方家長攜手幫助其發展。筆者會鼓勵家長多陪伴小方的生活與學習，幫助小方回家后回憶學校生活和所學知識；鼓勵家長與小方一起開展親子閱讀、手工制作、做家務等簡單活動，并鼓勵小方用繪畫的形式記錄其過程，以鍛煉其手部肌肉群，提高其思考能力和表達能力，為其今后的成長打下愛的基礎。

針對自閉癥兒童所特有的在社會交往、人際溝通方面存在的巨大障礙，在對隨班就讀自閉癥兒童進行心理輔導時，筆者聯合家長共育，鼓勵家長在平時盡可能地多創造機會讓兒童與他人交際，且要事先對交際者做好心理溝通和前期準備，以防交際過程出現不可控趨勢，從而反倒影響自閉癥兒童的心理健康。筆者告知家長，當小方的同伴來家里玩時要熱情地招待，并積極引導小方與他們進行簡單的交談；在他們走時，要引導小方客氣地與同伴告別，并且歡迎他們再來家中做客。長此以往，小方會逐漸在老師和家長的積極引導下試著與同伴多交往，從而提高社交能力，實現社會性群體化發展。

以“愛”之法，提供專業幫扶

自閉癥的治療是一個綜合性的過程，涉及多種方法和技術。筆者通過查閱相關資料了解到主要有心理療法、藥物療法、飲食療法、音樂療法等常見的治療方法。其中心理療法應用面最廣，也最適合學校教育層面實施。自閉癥兒童的心理治療是一個關鍵且復雜的環節，它涉及多個層面的干預和支持。

認知行為療法（Cognitive Behavior Therapy，CBT）是一種有結構、短程、認知取向的心理治療方法，由A.T.Beck在20世紀60年代提出。該方法主要針對抑郁癥、焦慮癥等心理疾病以及由不合理認知導致的心理問題。CBT的主要步驟包括：建議治療關系、評估認知行為、糾正錯誤認知、能力培訓、行為試驗及鞏固維護。通過這一系列步驟，患者能夠逐漸改變不合理的認知，形成更健康的思維和行為模式。例如，小方在過去一年中曾有過一個認知錯誤：他一旦看見自己感興趣或喜歡的東西，就二話不說地拿走并占為己有。他錯誤地認為，自己看到的東西就是屬于自己的。就這一認知錯誤，筆者和校內專業的心理教師一起制定了具有針對性的認知錯誤CBT治療方案，并在與小方家長積極溝通且達成一致意見的情況下，跟進實施了此方案近一學期。之后小方在兩個月暑假之后的新學期里就成功改正了此認知錯誤。由此可見CBT可以幫助自閉癥兒童識別和理解自己的情緒、思維和行為模式，以促進其身心健康發展。

心理動力療法側重于探索和理解自閉癥兒童內心的沖突和不安。通過深入了解他們的情緒和心理狀態，治療師可以幫助他們找到更好的應對策略，減輕焦慮和抑郁等情緒問題。例如小方在校學習期間，因為是隨班就讀，所以平時的大部分時間和學習內容都是與其他同伴兒童一致的。但由于天生具有的認知與行為障礙，他經常難以與同齡兒童正常地溝通交往，不能準確地接受教師的教學指導。每當他遇到無法完成的事情時都會眉頭緊蹙，表情嚴肅凝重，雙手在空中張牙舞爪，還時不時大聲吼叫來發泄心中的不滿。筆者經常抽空找小方私下交流談心，傾聽他的內心困擾并提供情感支持。如“最近有什么開心的事情嗎？”“最近有什么事情讓你不開心嗎？”“能和老師說說嗎？”“對哦！”用此類開放性提示語來多鼓勵他表達自己在生活中的感受和疑惑，以便幫助他更好地理解集體活動并管理自己的情緒。

個體化治療。自閉癥和其他特殊精神類病癥一樣需要治療者在某一方面設計具有針對性、可操作性和反饋性的治療方案。對于小方這樣程度較輕的隨班就讀自閉癥兒童，在認知行為正常化的過程中，也要不斷提高其學業水平，這也是教師教書育人的責任之一。對于小方這樣的特殊學生，在制定個性化學習計劃之前，筆者與小方進行一對一的談話，以了解他的內心狀況和需求。談話中，采取溫情和理解的態度，鼓勵他表達自己的感受和困惑。同時，將他的學習任務分解成幾個小步驟，根據他的學習風格和興趣，選擇適合他的學習方法和教材，提供更具吸引力和參與度的學習活動。其次，在制定個性化學習計劃的過程中，筆者與小方的家長和其他學科教師進行密切合作。與家長進行溝通，了解他們對小方學習的期望和關注點，并告知他們筆者為小方制定的學習計劃和策略，與其他學科教師進行協調和配合，確保學習計劃在不同學科之間的連貫性和一致性。最后，實施個性化學習計劃時，筆者時刻關注小方對制定的學習目標的完成度，定期評估他的學習成果，發現優點就多加鼓勵，讓小方感受到自己的進步和成就，并與筆者共同制定下一步的學習目標。

其他針對自閉癥兒童的矯正改進挫折，還有如社交技能訓練、情緒調節訓練、家庭治療等許多方面的訓練療法，在此筆者就不一一闡述。但需要注意的是，心理治療是一個長期且需要持續努力的過程，我們需要保持耐心和信心，為孩子提供全方位的支持和關愛，幫助他們逐漸克服自閉癥帶來的挑戰。同時，定期評估治療效果，根據孩子的進步和需要隨時調整治療方案。

以“愛”為營，力求步步為“贏”

俗話說，興趣是孩子最好的老師，自信是兒童獲得成功的源泉。自信也是自閉癥兒童最需要的一種品質。在平時的教學中，教師要善于發現兒童的閃光點，大方地給予其鼓勵與贊美，以促進其自信心的發展。一旦兒童樹立了自信心，就有了強烈的自我認同感和價值感，從而更愿意敞開心扉與他人溝通交往。

“愛”觀察，發掘兒童所長。兒童時期是一個人獲得成就感、增強自信心的關鍵時期，對于自閉癥兒童這類特殊群體而言，教師的賞識教育顯得尤為重要。教師要幫助兒童發現自己的價值，挖掘他們感興趣和擅長的領域，因為這可能成為他們日后實現自我價值和社會價值的主要領域。

在學校活動中，教師可以利用鼓勵性的言語和肢體動作，采用正面教育的方式發現和贊賞孩子的閃光點，以激發他們的內在動力，幫助其克服自卑心理。筆者發現，小方特別喜愛繪畫，他還可以在較短的時間內把所觀察到的事物照合理的比例繪制下來，線條清晰，運筆流暢，圖形清楚，這是他較同齡兒童最大的閃光點。于是，在集體活動中，筆者每次都會鼓勵并引導他在集體面前表現自己、展示自己，讓同伴認可他、夸獎他，從而增強他的自信。

“愛”展示，提供表現平臺。自閉癥兒童喜歡沉浸在自己的世界里，不善與人分享交流。長此以往，其內心的情緒和思想只能自我消化而無法排解，容易多思多慮，不僅不利于個體社會化，還不利于他們的身心健康發展。筆者認為，學校教師應努力發掘自閉癥兒童的閃光點，在其擅長之處多做“文章”，多為自閉癥兒童提供展示自我的平臺，以鍛煉其勇氣和自信。

例如，小方天生四肢不太協調，做運動時動作有些遲鈍麻木。在上課時，他笨拙的動作總會引來其他小朋友異樣的眼光。但小方的記性很好，學古詩總是看兩三遍就記住了。在發現他這一長處后，筆者對其他兒童說：“你們知道嗎？小方學古詩可厲害了！看了兩遍就會背了呢！”小方被這么一說來勁了，果真，他看了一會兒《春夜喜雨》這首詩，就閉上眼背了下來。其他小朋友都對小方刮目相看。小方在學古詩和其他語言活動中也變得積極起來，他在活動中與大家有了更多的互動。可見，每位自閉癥兒童都有長處，教師只需靜下心來仔細觀察，努力發掘他們的特長，再給他們搭建一個展示自我的平臺，讓他們發揮自己的長處，展現自己的風采，從而獲得個性化發展。

“愛”持久，跟進正面評價。為了給自閉癥兒童更多的自信，教師要用較正常兒童更多更細的眼光和精力觀察和審視自閉癥兒童。在發現他們的閃光點或特長后，經常且持續地給予其表揚和鼓勵。自閉癥兒童的自尊心較強，非常看重教師對他們的評價。教師不應吝嗇自己的每一句夸贊，讓他們時刻感受到被肯定、被重視、被呵護，促使他們樹立信心和存在感。自閉癥兒童在沉默的同時往往喜歡用繪畫表達自己的想法，在美術課上，筆者會讓小方通過畫畫來表達自我，并用照片、視頻等方式記錄小方的點滴表現，在日常分享環節中肯定他的作品。每次完成作品后，筆者都會引導小方大膽展示并介紹自己的作品，也請同班同學們多多鼓勵和贊揚，給予其積極正面的評價，讓他獲得良好的體驗，增強其自信心。

自閉癥兒童在學校生活中面臨許多困難和挑戰，需要學校教師曉之以理，動之以情，施之以愛，給予他們個性化的學習支持和情感關懷。尤其是對隨班就讀的自閉癥兒童，學校環境對其有著更重要的影響，一個友好和包容的學習環境能更好地悅納自閉癥兒童，有助于特殊兒童建立與正常兒童之間積極的人際關系和社交技能。學校與教師通過情感支持和提供特殊教育資源等方式，可以有效幫助自閉癥兒童更好地理解和掌握學科知識，培養他們的社交能力和人際關系，讓隨班就讀的自閉癥兒童在校園中快樂地成長。

（作者單位：浙江省湖州市湖師附小教育集團）