利用數字化教育工具提升初中地理作業有效性

創新作業設計背景

“雙減”背景下減負增效理念的落實是實現素質教育的關鍵所在。教育數字化戰略的提出為初中階段基礎教育課程改革帶來了機遇與挑戰。如何充分利用數字化教育工具，優化作業設計、實施與評價環節，提升教育教學的質量和效率，成為當前教育領域亟待解決的問題。本課的創新作業設計是針對“中國的農業”主題單元，利用數字化教育工具優化作業設計，進而提升作業的有效性。

創新作業設計指導理念

①課標統領，拓寬領域，有機融合。課標是課堂教學的“綱”，作業設計要緊扣課標要求，分層設計，并把握好教材重點與作業重點相統一。

②基于學情，以人為本，重點突出。素質教育的核心是提升學生的綜合素養，培育全面發展的人。作業設計要面向每一個學生，根據學生實際，量體裁衣，對不同的學生提供適合其發展的空間，使每一個學生都得到不同程度的發展。

③層次分明，彈性訓練，創新提質。作業設計要徹底摒棄形式單一、內容枯燥的傳統模式，突出趣味性、層次性、探究性、實踐性，在夯實基礎的同時，注重開拓思維，培養實踐能力，使學習力不同層次的學生都能獲得發展。

④尊重個性，多元發展，五育并舉。發揮作業的育人功能，從德智體美勞多方面入手，設計基礎性、拓展型、實踐性等作業，提倡學生自主設計作業。

創新作業的設計目標

本次作業設計取自魯教版七年級上冊第四章第二節“農業”，適合七年級學生使用。通過本次作業設計，達到以下目標：

1.基礎知識——實踐、探究、鞏固

①通過填寫食材產地，初步了解我國的農業部門和農業部門的分布特點。

②通過開展實驗探究、野外考察等實踐活動，提高地理實踐力。

2.綜合分析——探究寫作

①通過搭建某地立體農業模式圖，了解因地制宜思想在現代農業中的新發展。

②通過課后給農業科學家撰寫微傳記，了解科學技術對農業發展的作用，同時拓展視野，崇尚科學，激發未來開展高新技術研究的熱情。

3.情感態度——探究制作

通過設計節約糧食、健康生活等宣傳畫、宣傳語，踐行“光盤行動”等活動，增強節約、綠色消費的意識。

創新作業設計實踐

1.作業設計的結構：多層次系統化的課時建構

《飯桌上的農事兒——中國的農業》單元作業設計如下。

（1）課時作業

第一課時作業《糧與生活，農業及其重要性》：以鄉土地理（淄博市高青縣）為情境設定綜合題，對土地利用類型、糧食作物、農業部門進行考查，進一步認識農產品與農業部門。通過調查、訪問等活動，對比分析過去和現在家庭餐桌上素材品種的變化，了解“菜籃子”工程，關注生活，運用所學知識解決實際問題；通過調研完成調查報告，形成善于溝通、協商的合作品質，更深入理解農業的重要性。

第二課時作業《藏糧于地，農業的分布》：從燒餅這一周村的傳統小吃引入小麥這種糧食作物為情境設定綜合題，讓學生明確地形類型對土地利用類型的影響，進而影響了農業的類型，不同的農業類型對應不同的農產品，不同的農作物有不同的習性，適應不同的氣候環境，最后歸納出一方水土一方物，說明了自然環境對人文環境的影響。

第三課時作業《藏糧于技，因地制宜，科技助農》：以桑基魚塘這一農業生產模式為情境設定綜合題，分析桑基農業、立體農業，讓學生搭建千煙洲立體農業模式，了解湖州桑基魚塘農業特點，引導學生用生物學知識能量的流動來解釋桑基魚塘這種生產方式的優勢，從地理學的角度讓學生分析桑基魚塘對當地地形、氣候條件是如何趨利避害的。

第四課時作業《藏糧于心，護耕糧安，惜糧體健》：通過飯桌上的食物，對照“中國居民平衡膳食寶塔”，反思飲食是否健康均衡，認識節約糧食的重要性。設計撰寫關于健康生活、綠色生活、節約糧食等方面的宣傳語，繪制宣傳畫或拍攝宣傳微視頻等，提高學生對節約糧食的認識，明確浪費糧食的危害。

（2）單元質量檢測作業

單元質量檢測作業《中國的農業》：涉及農業、地理、飲食文化等，包括選擇題、綜合題等，圍繞淄博市南郊鎮的農業產業、京滬線的農業差異、香椿的生長環境和飲食文化等方面展開，要求學生通過所學知識，分析不同地區的農業特點、農作物種類、農業生產方式等，同時還需要了解不同地區的飲食文化差異和食材的營養成分。難度適中，既有基礎知識的考查，也有拓展能力和思維創新的挑戰。學生可以深入了解農業生產和飲食文化，提高綜合素質和分析問題的能力。在作業的最后，還通過一道關于香椿炒雞蛋的題目，考查了學生對食材營養成分和過敏反應的了解，提醒學生在日常生活中要注意飲食健康和安全。

（3）跨學科綜合性（實踐類）作業

①《廚房小當家，美味好“食”光》：選取制作晚餐，簡單易行，符合初中生的年齡與認知特點，培養學生人地協調觀素養以及地理實踐力素養。為父母制作晚餐，勞動最光榮，感受親情的溫暖，培養學生勞動觀念與勞動能力，樹立良好的勞動習慣和品質。

②《小小飯桌通四方：探究中國農作物的分布》：以動手使用教具的方式進行，側重對地理實踐力素養的培養，同時通過動手操作觀察了解主要農作物的習性，分析它們的分布及其原因，進而培養學生的人地協調素養。

③《小小飯桌大智慧：新疆的“瓜兒”，你為什么這么甜？》：利用實驗，探究“為什么新疆的瓜果甜”。通過實驗得知新疆地處中國西北內陸，距海遙遠。氣候干旱，晴天多。夏季氣溫高，光照強，光照時間長，有利于農作物的光合作用，白天積累的有機物多，夜晚氣溫低，晝夜溫差大，農作物呼吸作用弱，消耗的有機物少，這樣存儲在瓜果里的有機物多，瓜果糖分含量大，因此新疆的瓜果甜。

④《小小飯桌大文明：相約麥田，守護糧食安全》：以“小麥的‘麥生’”為主題，通過研究小麥的區域分布、生長階段、產量變化、培育歷史、面食制作、糧食安全等內容，知道小麥的重要性，理解人地協調觀。

⑤《小小飯桌大步伐：走進家鄉的生態農業園》：以八個任務為主線，立足地理課程有關農業和認識家鄉的內容，綜合運用數學、歷史、信息技術、美術、生物學、道德與法治等跨學科知識。實地考察家鄉生態農業園，深入理解區域農業發展與地理環境的關系，懂得因地制宜發展農業的必要性，理解農業生態系統中的物質和能量循環，感受科學技術在農業發展中的重要作用。

2.作業題目的分層：任務化情境化的創設

《飯桌上的農事兒——中國的農業》單元地理作業設計圍繞地理大概念“農業”創設真實的情境、設計真實的問題，設計了課內生成、課堂鞏固、跨學科綜合性（實踐類）作業（如下圖）。作業設計多學科融合，作業布置與學校多處室聯合，整合作業功能，凸顯生活性、聯系性、梯度性。

3.評價策略

（1）選擇信息化評價工具

以《飯桌上的農事兒——中國的農業》單元作業為例，通過家校微信小程序、智學平臺等合理應用下發與收集作業，提升學習效率。

課堂作業評價步驟如下：

①通過智學軟件布置課堂作業，學生平板端接收作業通知。

②教師分析錯誤人數、提交人數、批閱人數、錯誤率、答題比例、學生具體答題情況等詳細數據。

③針對犯錯人數較少、犯錯原因較單一的題目，使用“錯題重做”方式；針對犯同一錯誤、犯錯原因又不同的學生，增加“錯題修改”的跟進作業；針對涉及的操作和理解層面的作業，增加“題目重構”的跟進作業。

④主觀題分析，包括自評、互評、指定點評、分屏點贊、教師評價等。

⑤自主分析。學生可以在完成題目后直接查看答案和解析，答案解析通常會詳細解釋題目的解題思路和方法，幫助學生深入理解題目背后的知識點和解題方法，從而快速了解自己的答題情況，找出錯誤并改正，提高學習效率。

課后作業具體評價步驟如下：

①采用家校微信小程序自動批改。

②數據統計：包括完成率、答題正確率、正確率分布、錯題排名、作業明細等，幫助教師實時跟蹤和記錄學生的學習情況。及時了解學生的學習狀況，及時調整教學策略。

③點評：包含等級評定、獎勵小紅花、語音、評語，打回訂正。

④展示優秀作業。

（2）其他信息技術工具的運用

①希沃班級優化大師：通過積分的方式清楚記錄教師對學生的評價情況，不斷激勵學生積極表現。

②草料二維碼：生成學生可以隨時隨地查閱的答案。

反思

本次地理作業設計以“農業”為核心，通過真實情境和問題，整合課內外活動和跨學科實踐。作業不僅限于課后，而是貫穿整個教學過程，結合教學活動和評價，全面評估學生學習效果，關注其成長。數字化教育資源的運用是教育改革的趨勢，有助于減輕學生負擔并提高教學效率。盡管如此，如何有效利用這些工具仍需在實踐中不斷探索。