《中國彩陶》教學設計

創新整合點

①雙師講堂：跨學科融合，深化彩陶認知。本課通過線上線下相結合的方式，邀請歷史教師現場講授彩陶的歷史文化知識，同時利用物理微課的形式，將物理知識與彩陶制作中的科學原理相結合，實現了多學科知識的有效融合教學。

②技術賦能：VR與AIGC，激發創新靈感。通過VR技術將河南博物館的實地展覽與虛擬空間相結合，讓學生仿佛置身于博物館之中，近距離觀賞彩陶缽，感受傳統文物的魅力與生命力。同時，利用AIGC工具，輔助學生設計彩陶紋樣，激發了學生的創新思維和創作能力，讓他們在實踐中更加深入地了解了彩陶的藝術魅力。

教材分析

本課選自湘教版美術八年級下冊“文明之光”單元，本單元以中國傳統工藝美術為主題，通過藝術鑒賞的方式，深入探索彩陶、青銅器、陶瓷等工藝美術品的深厚文化底蘊，培養學生對中國傳統藝術的認知與欣賞能力。作為“文明之光”單元的第一課時，本課圍繞彩陶文化展開，通過雙師課堂的教學模式，全面介紹了彩陶的歷史背景、文化內涵、造型紋飾、制作工藝以及鑒賞方法；引導學生從多個維度深入感知彩陶藝術的獨特魅力，激發學生對中國傳統工藝美術的興趣與熱愛。

學情分析

本課面向八年級的學生，他們在美術方面已具備一定的鑒賞能力。然而，中國彩陶這一歷史悠久的工藝美術形式與現代生活相隔較遠，所以學生在學習過程中可能感到陌生。因此，采用雙師教學模式，結合歷史與物理教師的專業知識，通過線上線下體驗式教學，利用虛擬場館和實地展覽資源，可以激發學生的學習興趣。

教學目標

知識與技能目標：能夠聯系時代及社會生活認識彩陶，從歷史背景、彩色運用、造型特征、紋飾圖案等多個方面準確描述彩陶的特點，能熟練運用比較、歸納等鑒賞方法，對彩陶進行細致入微的分析與評價，從而深化對彩陶藝術的理解。

過程與方法目標：自主使用AIGC工具進行創作嘗試，瀏覽AR線上虛擬場館，初步感受中國彩陶文化的豐富多樣性和獨特魅力。通過雙師課堂的教學模式，將在歷史與物理等多學科的交叉融合中，深度鑒賞中國彩陶。共同設計并制作文物歸家明信片，提升團隊協作能力和藝術創作技能，同時加深對彩陶文化的理解和記憶。

情感態度與價值觀目標：感知中國彩陶的藝術價值與文化內涵，激發對中國傳統文化藝術的濃厚興趣與熱愛，根植愛國情懷，培養文化自信。

教學環境與準備

教學環境：計算機網絡教室、電子白板、無線網絡及平板電腦。

教學準備：課件、課前及課上學習任務單。

教學過程

1.問題引入

教師以問題“宜昌‘三寶’是什么？”引入，學生思考并回答問題。隨后，教師出示宜昌三寶圖片，并揭示本節課的課題——宜昌三寶之一：彩陶。

設計意圖：通過具有地方特色的問題，激發學生對本地文化的興趣和好奇心，同時引導學生進入本節課的主題——宜昌三寶之一的彩陶。通過展示彩陶圖片，將學生的注意力吸引到彩陶這一文化瑰寶上，為后續的深入學習打下良好的情感基礎。

2.雙師教學

（1）講歷史

歷史教師提問：“你們知道美麗的彩陶是何時何地被誰發現的嗎？”在學生回答后，教師開始詳細講述彩陶最早被發掘的情景，以及與之相關的豐富的歷史故事，包括中國新石器時代中晚期仰韶文化的地域分布、文化特色及習俗風情等。為了加深學生對彩陶歷史的理解，教師隨后帶領學生走進河南省博物館VR場館線上場館，全方位欣賞典型彩陶器皿，讓學生近距離感受彩陶的魅力。在課程接近尾聲時，教師發布了一個彩陶歷史百科游戲闖關活動（如下圖），邀請學生參與闖關游戲。

設計意圖：通過歷史教師提問引導學生思考彩陶的發現時間和地點，剖析中國新石器時代中晚期仰韶文化的地域分布、文化特色及習俗風情，為學生構建一個豐富的歷史知識框架。利用線上河南省博物館VR場館，結合歷史教師的講解，為學生提供一種身臨其境的學習體驗。通過彩陶歷史百科游戲闖關活動，以趣味性的方式加深學生對彩陶歷史的理解與記憶，同時激發學生的參與熱情，營造活躍的課堂氛圍。

（2）說造型

教師發布學習任務單——“匹配游戲”。學生合作探究，對常見各類彩陶圖片與造型名稱，及其用途進行連線歸納。教師在小結后，手持特殊造型陶器“尖底瓶”提問：“假設你是古人，你會用它來干什么？”學生結合造型特征，大膽猜測。教師播放物理教師的重力實驗微課，實景展示尖底瓶在雙耳套線后，從桶內取水的過程，模擬古人井中取水的情境，驗證學生對尖底瓶用途的猜測。

設計意圖：通過發布學習任務單——“匹配游戲”，讓學生在輕松的氛圍中學習常見陶器的造型與用途，同時激發學生的好奇心和求知欲。通過特殊造型陶器“尖底瓶”的引入，創設情境，讓學生穿越回古代，猜測其用途，并通過物理教師的實驗微課驗證猜測，培養學生的邏輯思維能力和實踐探究能力。

（3）辯紋樣

教師按組別分發三角形、蛙紋、舞蹈紋等各類彩陶紋樣的圖片，學生合作探討這些紋樣所繪制的內容及表達的情感和寓意。

教師出示不同時期的“人面魚紋彩陶盆”圖片三張，進行對比分析，探尋魚紋的演變。學生通過小組討論，想象古人的生產生活狀況，分析紋樣構成方式。教師小結，通過與七年級知識的串聯，弄清魚紋從具象化到抽象幾何化的演變。

設計意圖：通過探討各類彩陶紋樣的圖形構成，想象古人的生產生活狀況；通過對比分析不同時期魚紋的演變，小組討論和分析紋樣構成方式，培養學生的團隊合作精神和批判性思維能力。同時，教師將紋樣設計的知識與七年級的知識相串聯，形成大概念知識構架，加深學生對紋樣設計的理解。

3.設計實踐

教師播放《逃出大英博物館》快閃視頻，重現彩陶等眾多海外文物“哭泣”的場景。學生暢談感受，并呼吁海外文物歸家。

教師組織學生分組完成學習任務單：設計文物歸家名片活動，可用繪制、拼貼、裁剪等方式完成。教師帶領學生利用AIGC工具，生成彩陶紋樣圖片。

教師提問：“哪位同學能來發布指令，說出你想設計的彩陶紋樣？”教師提示學生讓AIGC工具為制作明信片提供更豐富多樣的素材。學生親身實踐，生成各種彩陶紋樣，并利用提供的空白明信片及彩色筆，繪制文物歸家名片。

設計意圖：通過播放視頻，激發學生的情感共鳴，讓學生感受到海外流失文物的悲傷和無奈，進而培養學生的文化自信和民族自豪感。同時，通過利用AIGC工具生成彩陶紋樣圖片，體驗人工智能在設計紋樣方面的強大能力。在明信片的設計實踐過程中，培養學生的動手能力，提升學生的創新思維和實踐能力。

4.評價拓展

教師通過移動授課上傳學生制作的明信片作品，對標彩陶設計評價表，帶領學生進行星級評價。學生通過自薦和推薦的方式，選出優秀作品懸掛到彩陶展示區。教師選取明信片，讓學生上臺互評本組內作品。教師總結課堂教學內容，并播放教師參觀線上宜昌博物館彩陶的視頻，呼吁學生課后參觀線上線下博物館，進一步拓展學習視野。

設計意圖：通過移動授課上傳學生作品并進行星級評價，讓學生及時了解自己的學習成果和不足，同時培養學生的自我評價能力和批判性思維能力。通過自薦和推薦優秀作品懸掛到彩陶展示區，以及學生上臺互評本組內作品，培養學生的自信心和表達能力。最后，通過播放教師參觀線上宜昌博物館彩陶視頻，并呼吁學生課后參觀線上線下博物館，拓展學生的學習視野和興趣，培養學生的自主學習能力和終身學習的意識。

教學反思

①單元教學，一脈相承滲透核心素養。本課采用大單元授課模式，以“文明之光”為一大單元，通過彩陶、青銅器、瓷器三個課時，全面講述了兩河流域的燦爛文明。課程在起始時展示大單元框架，從點到線，由線到面，讓學生對整個單元課程有一個全面的了解。以彩陶為起點，向青銅器、瓷器延伸，不僅為學生打下鑒賞工藝品的基礎，而且真正將美術學科的核心素養滲透到課程主體單元的教學目標中。

②雙師課堂，多學科課程融合助力藝術課堂。在本課教學中，通過本學科融合和跨學科融合，打破學科壁壘，拓寬學生知識面。一方面，在彩陶紋樣的教學中，與七年級的《美麗的花卉紋樣》課合理銜接，讓學生了解紋樣演變過程，總結歸納設計手法；另一方面，跨學科融合，結合線上線下教學方式，將藝術、歷史、物理等多門學科相融合，打造雙師講堂。線下，邀請歷史教師現場講授，結合VR虛擬空間操作，加深學生對彩陶歷史的了解；線上，利用物理教師制作的微課資源，讓學生通過實驗探究彩陶造型的用途，實現跨學科教師的“零距離”溝通，激發學生的學習興趣。

③數字賦能，跨越時空“親密接觸”傳統文化。隨著數字技術的普及，本課充分利用前沿技術增強課堂互動性與參與感。歷史教師利用VR技術將河南博物館實地展覽與虛擬空間結合，使傳統文物“活”起來，AIGC工具可以幫助學生設計紋樣，為制作明信片提供思路，激發學生的創新能力和參與度。此外，實驗微課的融入也彌補了藝術教師在造型原理方面的短板，實現了線上微課與線下教學的互補，促進了學生與傳統文化的“全方位”對話。