創新創業教育模式下工科課教學改革研究

曲立杰 馬春力 黃志求 秦湘閣

[摘 要] 隨著目前我國社會科技化的飛速發展，工科專業的學生們正越來越被社會需要著，在這樣的環境下，各個高校對于工科學生們的教育水平也逐漸趨于創新化。多數高校采取的教學策略是在傳統教學模式的基礎上，通過新增加的創新型實驗課程，在實踐環節中向學生們介紹專業的沿線發展情況以及前景，也適當加入專業課程講座，用經驗談形勢，以建議作考核，形成了新型的創新創業模式對于工科教學的改革趨勢。本文通過對工科課程教學的理念與特征進行分析，列出創新創業教育模式對于傳統工科課程教學的改革優勢，最后通過實例闡述了創新創業教育模式下工科課程教學的改革方向和具體措施。

[關鍵詞] 創新創業教育模式；工科；教學改革；研究

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 04-0103-02

一 引言

通過觀察目前我國工科大學生的就業形勢，總結出來的我國目前工科大學生的就業趨勢以及特點為以下幾點：第一，工科大學生是一類相對于其他類型專業大學生，更具有創新能力，以及創業動力和潛力的一批大學生；第二，目前我國大多數高等學校普遍都鼓勵工科大學生進行自主創業，通過創新手段謀出路，求發展；第三，對于著力培養工科大學生自主創新創業這一點，其實是促進我國創新教學改革的一種措施與動力，在這個過程中，高等教育教學得以深化，工科學院畢業生的創新創業潛力得以開發。

綜上，需要從根本上考慮如何真正意義上提高工科學生自主創新創業的能力問題。結果顯而易見——加強創新創業教育模式下，工科專業課程教學的改革力度，完善全面的改革手段，增強學生自主創新創業的動力，成為了如何提高工科學生自主創業能力問題的重中之重。

二 創新創業教育模式下工科的教學理念與教學特征

（一）創新創業教育模式下工科專業課的教學理念

工科專業課的教學理念一直以來都秉承著四個主要思想點，其中包括了構思能力（Conceive）、 設計能力（Design）、實現能力（Implement）、運作能力（Operate）這四點。基于“CDIO”這一教學目標中所存在的不確定性，創新創業教育模式在工科專業課程教育的環節中就顯得尤為的必要。其中新型的創新創業教育模式改革對于工科相關專業人才的培養，教授課程中的課程體系與目標，對工科專業人才的世紀培訓以及在教學過程中對于教師的特色考核和評價機制都有了更加完善且全面的改革目標。

（二）創新創業教學模式下工科專業課的教學特征

對于任何一門工科類專業課程的方向制定，都需要事先對于該類專業課程的科學性以及內容性進行全面的考核——舉例說明，對于納米材料科學專業方面的課程考核，應該先從該門學科的就業前景出發，研究目前我國社會上對于納米材料科學的研究水平是否需要一批新鮮的、有納米材料方面的創新血液的大學生們，他們如果在未來的某一天畢業并擇業，是否可以將自身在學校專業課中學到的新鮮知識加以運用，來成就這門學科在社會中的價值。其次應該從該門課程的內容特質出發，觀察這門學科的延伸方向和支持擴展的有效深度，即學生能否在接受這門學科已經存在的知識性的同時，結合自身創新思維去擴展、延伸這門學科并未涉及到的領域內容并加以研究。如果該門課程已經具備了以上兩方面條件，既具備一定的就業前景，又有一定的研究價值和深度，那么這樣的工科專業課程，才是一門具備良好教學方向的學科。

對于不同的專業課程而言，內容、實踐性都各不相同。有些專業課程知識理論性較強，更注重理論上對于該門學科的探究，需要大量的理論計算，學習起來相對枯燥，而且相較于其他學科存在一定的難度與深度，那么對于這種類型的工科專業課程，創新創業教學模式就需要適當地進行理論上的改革。對這種學科的理論知識一方面要嚴格遵守，另一方面也可以適當減少一些不確定性的理論知識，并用實踐內容去代替它。而對于那些需要手動實踐更多一些的課程，其大部分的理論知識都是需要在實踐中得出結論的，對于這樣的專業課程，應該遵循理論與實踐并重的教學原則，既要確保足量的實踐內容去印證理論知識，也要注重一些難于實踐的理論知識的灌輸與把握。

（三） 創新創業教學模式下工科專業課的改革方向

在創新創業教學模式下，大部分工科專業課均需要一定的改革措施與方向，無論是從教師對學生的教學內容上、教學方法上，還是從校方對于教師的教學方式考核與評估機制上，都需要正面面對從前傳統的教育教學形式的弊端，在從前的傳統教育模式的基礎上，改革其中欠缺效率和收獲的弊端，用更富于創新的教學模式來加以改革，最終實現完善的改革方向，有一套完善的創新創業教學體系。

1 創新創業教學模式下工科專業課的教學內容改革方向

在進行工科專業課的某一項改革之前，改革的第一步首先應該是對傳統的教學模式進行剖析。如用工科專業課程的教學內容改革舉例說明：傳統的教學內容大多數都是以理論知識為主體，編寫的教材也是“理論知識有余而實踐環節不足”，導致學生在上課的過程中，難以接受過于枯燥繁瑣的理論知識，對于那些理論知識的掌握也是完全趨于抽象的—多數只是靠“死記硬背”來應付最后的考核，這樣的專業課程教學模式的弊端是顯而易見的，也是最為致命的，它使學生缺乏對于實踐環節的把握，不明白理論知識是從何種形式的實踐中得出結論的。試想，我們在學習的初期對于個位數的加減運算尚且需要手指等簡單的“工具”來進行實踐運算，那么一旦失去了實踐環節，工科學生將如何徹底理解那些本就是通過前人進行復雜的實踐經驗得出來的理論知識呢？所以，在創新創業教學模式下的工科專業的教學內容改革，首先是要忠實于實踐得出理論知識的。

另一方面，工科的許多專業不同于理科、文科專業。一些理科專業如數學、線性代數、概率論等，其教學內容中，不論是印證理論知識，還是進行實踐考查，大多數都可以通過書本紙筆來進行完畢。又如一些文史類專業，其枯燥的理論知識是無法改變的。然而工科許多專業則不同，他們大多數都是隨著時代的進步催生出來的新專業，有著全新的就業前景，即便短時間內就業市場不能夠趨于穩定，但是其就業方向總是在隨著科技的發展而不斷創新的。這就需要創新創業教學模式下的工科專業在教學內容上與時俱進，跟著時代的步伐不斷填入新東西，這樣才能讓參與學習這門學科的學生在今后從事本專業行業的時候，不至于在還沒有選擇行業之前，就已經被時代所淘汰。

最后一方面是創新創業教學環境的確定，這一點實際上并不完全屬于教學內容的改革，但是確實與教學內容的改革存在著一定的聯系。因為內容中是包含著教學環境的，換言之，不同的教學環境下，即使講著同樣的教學內容，其得到的教學結果也是大不相同的。這里的教學環境是指，在教學過程中，適當添加一些實踐類的課程供學生選擇，培養學生自主創新的能力；也可以適當添加一些專業前景知識講座，請一些在這個專業領域內有資歷有經驗的前輩來講解這個專業今后的發展前景，培養學生的自主創業能力。

2 創新創業教學模式下工科專業課的教學方法改革方向

在創新創業教學模式下的工科專業課的教學方法改革，應該首先遵循更藝術、更靈活的教學手段，從學生的興趣角度入手，提升學生對于該門專業的學習潛力和動力。

其次，根據專業特點，對于教學方法的改革也可以從專業特點入手，使學生明白該專業的就業形勢，激發學生的創業思路，在學校的教學環節中，就已經初步萌生出今后從事本專業的就業規劃，是走靈活的創業路線，還是走穩定的運用知識技能加以創新的就業路線。適當的專業特點剖析，也不失為一種靈活的教學方法和教學思路。

3 創新創業教學模式下工科專業課的教學考核改革方向

針對創新創業教學模式下工科專業課的教學考核，其主要內容分為兩方面，一方面是校方對于教師的教學考核，另一方面是教師在教學過程中對學生的知識掌握情況的考核。

教師對學生知識掌握情況的考核是教學考核的改革中比較重要的一點，考核方式堅持學習過程主導、過程性與終結性評價相結合的方式，改變傳統的單一試卷考試，建立多種考核形式相結合的方式，例如理論考試、技能考試、小組團隊考核等，關注過程，強調學生對知識與技能的掌握和靈活運用能力考核。

綜上，本文主要通過對工科課程教學的理念與特征進行分析，列出創新創業教育模式對于傳統工科課程教學的改革優勢，最后通過實例闡述了創新創業教育模式下工科課程教學的改革方向和具體措施。

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