“四元五維六環”教學模式在旅游管理課程思政中的應用研究

摘要：研究生課程思政是落實“立德樹人”根本任務的戰略舉措，也是培養高質量、創新型人才的關鍵途徑。文章在分析當前旅游管理專業研究生課程思政教育現狀及其存在問題的基礎上，提出并探討了“四元五維六環”教學模式的應用，構建了多維度、全過程的評價機制。最后對研究的局限性進行了討論，并提出了未來的研究方向。

關鍵詞：研究生課程思政；旅游管理研究生；“四元五維六環”教學模式；情感教育

中圖分類號：G4"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.06.070

1"旅游管理研究生課程思政的重要性

近年來，隨著高等教育改革的不斷深入，思想政治教育在各專業課程中的重要性愈發突出，然而，在研究生階段，思想政治教育相對薄弱[1]。課程思政教育是大思政體系的重要構成部分，是研究生人才培養的關鍵[2]。旅游管理專業研究生是旅游產業發展的高端人才儲備，他們不僅要掌握扎實的專業知識和技能，還要具備良好的社會責任感和國際視野，能夠為推動旅游業高質量發展、服務國家戰略、促進文化交流、增進人民福祉作出貢獻。因此，課程思政對于旅游管理專業研究生來說，具有重要的意義。

2"旅游管理研究生課程思政的現狀和問題

目前，旅游管理專業研究生課程思政教育已取得一定成效，如在教學內容上，注重將國家重大需求如文旅融合促進鄉村振興與共同富裕、旅游促進人民幸福感、提升環境責任行為等內容融入旅游教學中；在教學實踐上，注重開發紅色旅游[3]、鄉村旅游、文化旅游等教學資源，組織學生參與社會服務、科研項目、實習實訓等活動，提高學生的專業使命感和社會責任感。

然而，在進行國內10所高校旅游管理專業的研究生及任課教師共300人的問卷調查后發現，旅游管理專業研究生課程思政也存在著一些不容忽視的問題，比如：

2.1"忽視情感教育

調查顯示超過80%的師生認為當前教育在情感共鳴方面有所欠缺，難以真正觸動學生的內心。鑒于研究生的價值觀已相對成熟，單純的知識傳授已不足以產生深遠影響。長期以來，學生在各個教育階段已接觸到大量思想政治教育內容，因此，傳統的以知識傳授為主的教育模式已難以滿足當前需求。在旅游管理研究生的課程中，缺乏利用感人的旅游故事和實際情景來激發學生興趣和情感共鳴的教學方法，這限制了思政教育在情感層面的成效。

2.2"學生參與度低

傳統研究生教育以教師講授為主，學生的參與度較低，尤其在課程思政方面，缺乏有效的討論和互動環節。問卷調查顯示，約70%的學生認為在旅游管理專業課程思政中缺乏表達個人見解和參與討論的平臺，社會實踐環節也相對薄弱。這對學生思辨能力的培養和價值觀的內化產生了不利影響，使其難以在實際情境中有效應用和深化所學的思政內容。

2.3"評價機制不完善

在旅游管理研究生課程中，現有的評價方式無法全面反映學生的思想政治素養和實際應用能力。問卷調查中，超過60%的師生在問卷中指出，評價機制過于單一，未能將學生在課堂討論和實際項目中的活躍參與和貢獻納入考量。這種偏向考試成績的評價方式，可能導致學生忽視思政教育內容在現實世界中的應用價值。

3"旅游管理研究生課程思政的“四元五維六環”教學模式

為了解決旅游管理研究生課程思政存在的問題，提高課程思政的實效性，文章提出“四元五維六環”教學模式，以“知情意行德育模式”為思想內核，以實踐踐行作為最終落腳點，使課程思政、學生成長、問題解決3個同心圓同向同行。

3.1"四元：曉之以理、動之以情、煉之以意、導之以行

“四元”體現了課程思政中的德育內核，是指教師在教學中要從認知、情感、意志、行動等多個元件引導學生，促進知行合一。具體內容為：

曉之以理：教師應運用科學的理論和嚴謹的邏輯，將旅游專業知識與思政教育內容有機結合，幫助學生深入理解和分析旅游現象及其背后的社會和文化意義，從而樹立正確的旅游觀和價值觀。

動之以情：教師通過感人的故事和真實的情景，激發學生的情感共鳴，將思政教育內容自然融入，引導學生感受中華文化的深厚內涵，培養他們的愛國情懷和社會責任感。

煉之以意：教師設計富有挑戰性的問題和任務，結合思政元素，激勵學生在探索和創新中思考如何將專業知識應用于社會實踐，培養他們的批判性思維和社會責任感，磨煉意志力。

導之以行：通過教師的言傳身教，引導學生將所學的專業知識和思政理念轉化為具體的實際行動，踐行社會主義核心價值觀，參與社會服務，推動旅游業的可持續發展，實現個人與社會價值的統一。

3.2"五維：觀察、思考、述說、探索、應用

“五維”體現了“以學生為中心”的教育理念，學生在學習過程中，通過觀察、思考、述說、探索、應用等多種方式，實現知識深化、能力提升和價值塑造。具體內容為：

觀察：鼓勵學生在課前預習和課堂學習中主動觀察，識別并分析專業知識中的各種現象和問題，形成自己的初步見解。

思考：在學習的深化階段，學生被引導深入分析所學內容，不僅從專業角度，還要結合政治、歷史和文化背景，構建清晰的邏輯和觀點。

述說：在討論、回答問題等互動環節，學生清晰、有力地表達自己的觀點，提出有說服力的論點和策略，展現正確的價值觀和社會責任感[4]。

探索：在案例分析和項目設計等任務中，學生應積極創新，深入探索問題，提出切實可行的解決方案和方法，創造既有專業價值又富有思想深度的成果。

應用：在課后實踐環節中，學生需要將所學內容轉化為實際行動，運用這些知識和技能解決實際問題，并在真實環境中展示作為專業人才的社會責任感、專業使命感[5]。

3.3"六環：在線預習、問題導入、理論精講、論文解析、學生小結、課后實踐

“六環”是指以教師為主導，將教學分為六個環節，分別是在線預習、問題導入、理論精講、論文解析、學生小結、課后實踐。具體體現為：

在線預習：課前，教師要通過網絡平臺發布預習資料，要求學生完成預習作業。這一環節可以幫助學生提前了解教學內容，激發學習興趣，解決旅游管理研究生一部分為跨專業考研導致專業基礎參差不齊的問題，為后續教學打下基礎。

問題導入：每次新課開始時，教師要提出與本節課密切相關的國家重大需求，引導學生思考作為旅游專業研究生，在國家重大需求中可以有何作為，以此激發其學習動機。

理論精講：在課中，教師要通過精選的專業知識，結合實例，系統地講解旅游理論和方法，提升學生的專業素養和思想境界。

論文解析：在知識拓展部分，教師選取一篇與本章節內容相關的優秀論文進行詳細解析，提高學生科研能力。并通過分享作者的論文寫作過程，幫助學生理解科研中的挑戰與堅持，從而增強他們的科研使命感和科研韌性。

學生小結：每次上課的結尾部分，教師要通過邀請一名或多名學生進行課堂小結，分享學習收獲，反饋學習效果。

課后實踐：課后，教師要安排一項與課堂內容相關的實踐活動，如參觀具有歷史文化意義的旅游景點、調研旅游企業社會責任實踐、設計具有文化傳承、環保理念的旅游產品等，以此鞏固教學效果，增強學生的社會責任感和文化自信。

4"“四元五維六環”教學模式的評價機制

為確保“四元五維六環”教學模式的有效性，本研究構建了一個多維度、全階段的評價體系，用以衡量研究生在思想政治素養、專業知識掌握和實踐應用能力方面的綜合表現。具體的評價機制設計如下：

4.1"多維度評價體系

（1）知識掌握。該維度將重點考核對旅游研究生對專業知識的理解與掌握，包括其在課堂學習和研究中的表現，學生需要展示他們對旅游管理理論的理解深度和準確性。

（2）能力提升。該維度側重于考核學生在創新能力和實踐應用方面的表現。在案例分析、項目設計和課后實踐等活動中，將評估學生的實際操作能力和創造力。評價標準包括學生在設計旅游產品、市場調研以及社會服務活動中的解決方案的創新性和實踐成果的有效性，學生的溝通與表達能力也被納入考核范圍。

（3）價值塑造。該維度集中于學生的思想政治素養的形成與應用，將評價學生在課堂學習中以及運用專業知識為旅游利益相關者服務、旅游文化挖掘與傳承、旅游環保實踐等活動中所展現的思想政治素養。通過這些考核，確保學生在課程思政教育中不僅能夠內化理念，還能夠在實踐中積極踐行社會主義核心價值觀。

4.2"全過程評價體系

在實施“四元五維六環”教學模式的過程中，為全面衡量旅游管理研究生的學習成果，構建了一個涵蓋教學活動、期中考評和期末考評在內的全過程評價體系。旨在促進學生在課程各個環節的全面發展，同時確保評價過程的高效性。

（1）教學活動評價。

課堂互動評價：結合“在線預習”“問題導入”“理論精講”“論文解析”和“學生小結”環節，教師對學生的參與度、理解力和表達能力進行綜合評價。這些評價可以通過課堂提問、討論表現、作業完成情況等方式進行，簡化為一個整體評分，旨在簡化教師的工作量，同時全面覆蓋各環節的學習要點。

課后實踐評價：教師根據學生在“課后實踐”中的表現，如實踐活動的參與度、解決問題的能力，以及在社會責任感和文化自信等方面的體現，進行評價。這些實踐成果可以通過報告或展示的形式提交，并納入總評分。

（2）期中考評。

綜合理解與應用：期中考評通過中期考試或項目報告等形式，評價學生對上半學期所學內容的綜合理解和應用能力。考評內容不僅涵蓋專業知識，還包括學生如何將思政元素融入分析和解決實際問題的能力。

展示匯報：學生可以選擇以小組或個人的形式展示其項目成果。展示應簡潔有力，能夠突出項目的創新點、研究深度以及社會責任感和文化自信的體現。

（3）"期末考評。

在旅游管理研究生課程的期末考評中，考核方式不再局限于傳統的理論測試，而是采用更綜合的評估方法，以全面檢驗學生的理論理解、應用能力、研究素養和思想政治教育的融合度。以下是期末考評的具體內容：

綜合性期末測試：期末考試將采用綜合性測試的形式，重點考查學生對整個學期所學內容的理解與應用能力。測試內容包括案例分析、開放性問題等，考核學生的理解深度、思辨能力以及將理論與實際相結合的能力。期末考評的另一重要部分是最終項目或論文，要求學生將學期內所學內容整合運用于解決實際問題。

學習總結與反思：學生在期末還需提交一份學習總結與反思報告，簡述自己在整個學期中的學習經歷、主要收獲以及思想政治素養和專業能力方面的成長。

4.3"綜合考評與反饋機制

綜合評分：學生的最終成績將綜合以上各個維度和全過程的表現，確保考評結果能夠全面反映學生的思想政治素養、專業能力、實踐應用能力和創新思維。

反饋機制：教師將通過定期的個別反饋和班級反饋，幫助學生了解自己在課程中的表現及改進空間。特別是對于在思想政治素養方面的表現，教師將給予詳細評價和建議，促進學生的全面發展。必要時教師可以調整教學計劃，以更好地提升教學效果。

4.4"動態調整與持續改進

動態調整：考評機制不是一成不變的，教師將根據每一輪課程的反饋和效果，動態調整評價標準和方法，確保考評機制始終與課程目標和學生發展需求相適應。

持續改進：通過不斷地反思與調整，逐步完善考評機制，使其更好地服務于教學目標，推動旅游管理研究生在思想政治素養和專業素養上的全面提升。

5"結語

本研究通過問卷調查探討了旅游管理研究生課程思政的現狀和問題，并提出了“四元五維六環”教學模式以提升課程思政的實效性，但仍存在一些局限。首先，樣本覆蓋范圍有限，可能無法全面代表全國旅游管理專業研究生的總體情況。其次，問卷調查雖然涵蓋了情感教育、課堂參與度、社會實踐環節和評價機制等方面，但由于問卷形式的限制，未能深入探討學生的內在思想變化和情感反應。這使得對深層次思政教育效果的挖掘有所欠缺。最后，研究的時間跨度較短，主要關注當前學期的課程效果，缺乏對學生長期思想政治素養變化的跟蹤研究，這限制了研究結果對長期影響的預測能力。

針對這些局限性，未來的研究應當進一步檢驗并完善“四元五維六環”教學模式。研究應擴大樣本范圍，覆蓋更多地區和高校，增強研究結果的普適性。在研究方法上，建議結合定量與定性研究，增加深度訪談、焦點小組討論和案例研究，以更全面地探討學生在思政教育中的情感體驗和思想變化。此外，開展長期跟蹤研究，觀察課程思政對學生思想政治素養的長期影響，將有助于更深入地理解其深遠的影響。最后，虛擬現實（VR）和人工智能（AI）在旅游管理研究生課程中的應用潛力巨大，建議采用VR等先進技術模擬真實旅游場景，增強學生的專業能力和思政教育體驗。

這些改進將有利于推動旅游管理研究生課程思政的深度融合與發展，幫助更全面地提升“四元五維六環”教學模式在培養高素質旅游管理人才方面的有效性，為教育改革實踐提供參考。

參考文獻

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