機械類專業校內生產性實訓基地與企業合作的模式創新

摘 要：在高職教學中，要重視學生在專業學習實踐技能的提升，機械相關專業也不例外。在機械類專業中，為了確保學生能精通所需專業技術，并將這些技術與實際操作結合，必須把學生的理論知識和實際的專業實踐融為一體。所以，在當前高職學校教育實踐中，機械類專業人才培訓涵蓋了在校內建立生產性實訓基地，培養學生與實踐、理論相結合的學習方法，強化學生在實際操作中的技能。同時，基于這種校企合作與校內實際操作，提升學生的應用能力。

關鍵詞：機械類專業 校內生產性實訓基地 企業合作 模式創新

機械類專業是高職院校中的主要專業之一，機械類專業學生不僅需要具備良好的理論知識，同時還要加強實踐，提升自身的實踐能力，而通過落實加強校企合作，創新校內生產性實訓基地的建設工作，將會讓學生在學校中就能夠接受更加全面和專業的實踐教育，讓學生真正參與到企業的生產工作中，提升自身的專業技能，這對學生的發展是具有促進作用的。所以高職院校一定要重視和機械類企業的合作交流，落實建設更加專業的校內生產性實訓基地，提供給學生學習和發展。

1 目前在機械類專業教學中遇到的難題

生產實習需要依賴于校外企業和其他生產部門的支持，然而在當前機械類專業教學中，學生實際操作遇到了很多問題，這些問題主要體現在目前的實習基地不能滿足實踐教學需求。高職學院的規模擴大，導致實習學生的數量上升，這不僅縮短了學生們的實習周期，還使得實習成本大幅減少。同時，具有深厚工程背景并具備高學術能力的“雙師”型教師短缺，導致實踐教學方面的師資力量不足。機械類專業在校內的生產性實訓中的主要短板是，大部分實踐都孤立地進行，而與科研和生產有關的實際項目相對缺乏。為了建設機械類專業的校內生產性實訓基地，同時提高學生的操作實踐能力，將具體的教學內容和生產實習融為一體是一種高效的教學方法。鑒于當前機械類專業教育的某些問題，可以嘗試建立一種結合學校和企業的生產性實習基地，實現教學內容與實地實習的緊密結合。還需建立校園與企業共同合作的實踐教師團隊，旨在培訓“雙師”教師，強化實踐教學的教師實力，并依據企業模式建立校內生產性實訓基地的管理策略［1］。

2 機械類專業校內生產性實訓基地與企業合作的具體價值和作用

機械類專業校內生產性實訓基地與企業合作，將會讓整個教學過程更加豐富，提升教學有效性，并且落實構建“一個方向，兩種組合，三個發展階段”的教育模式。一個方向便是以專業技術應用能力為中心；兩種組合便是結合實踐技能和生產經驗，以及將學校的管理模式與企業的運營管理相融合；三個階段分別為興趣、專業技能強化以及生產實踐的提升階段。經過實踐與生產結合的綜合教育模式的研究，學生的整體能力實現顯著進步。教師也會積極引導學生進行生產實踐，幫助學生學習專業技巧，解答技術和業務領域中的各種問題，從而提高教學指導教師的執行能力。機械類專業校內生產性實訓基地還能有效地減少采購材料、搬運、分割等各個環節的成本和花費，從而節約實訓材料和機械設備維護的開支，能夠讓學生的平均培訓花費下降，把培訓物品的供給權轉移給公司，讓老師的職責壓力大幅度下降，進一步集中精力進行教育研究，這樣的做法能夠協助企業節省在工廠的建造和設備購買上的巨額花費，進一步削減了投入，以此來有效地增強經濟收益。

3 促進機械類專業校內生產性實訓基地與企業合作的各種關鍵模式

機械類專業校內生產性實訓基地與企業合作的模式創新需要重視各個方面的改革，為了更好地給學生提供實訓的機會，提升學生的專業技能，并落實校企合作，應當重視以下工作內容。

3.1 依據企業背景來創新合作形式

高職與企業的合作不僅是高職院校未來發展的目標，同時也是其基礎的教學規范。為了促進雙方利益的實現，應該積極嘗試多樣的有效的合作途徑。高職學校應該加強與企業的互動和合作，根據企業對專業技術人才的需求，共同設計人才培養計劃，共享教育人力資源，并重點強化實踐和實習環節。考慮到地區的特殊需求，可以設定以高技術人才為培訓目標，以學制教育為主導，以培訓和人才評估作為發展的兩大支柱。強調職業教育和技工教育的重要性，并且推動學校教育與企業實踐、教育與培訓的緊密融合。以培養具有應用和創新思維的人才，進而服務于社會經濟進步。高職需深入了解企業的需求，合理挑選有潛力的企業，并根據企業的實際情況進行創新性合作。比如，擁有《水動力高效前置過濾器》等設備制造的生產經驗和管理能力的機器企業，在其生產業務不斷壯大的過程中，能夠拓寬市場、優化經營環境，也期待與學院攜手，一起打造校園的生產實習場所，達到兩者皆有所得的目的。在一般車床教學實踐和生產性實踐方面與學校建立合作關系，同時還涵蓋社會培訓和評價機制，以及“雙師型”教師的培訓活動。還有部分機械生產企業專注于太陽能熱水器的自動化生產線開發，并持有自主的企業認證。希望通過充分利用學校的數控機械設備來實現企業的轉型和升級，進一步提高產品標準，并增強其對社會的影響力。希望能與高職的數控機械加工實訓基地聯手合作，提高高級工程師和技師的專業技能［2］。

3.2 創新合作形式

機械類專業校內生產性實訓基地的建設以及和企業的各種合作還需要創新合作形式，為了推動合作模式健康發展，應該全力支持和協同政府、各個行業和企業，同時學校也應該不斷創新和發展。在教育部的指導下，對于高職與企業之間的產教融合和校企合作給予了強有力的支持，鑒于高職院校可以在企業合作中利用企業的經營管理、生產工藝和文化背景進行教學和探索，它也為學生提供了企業實踐和工作的選擇機會。高職院校可以根據與企業的合作策略，結合發展目標，選擇“企業引進”策略，使得兩個企業得以入駐學校進行深度合作項目。學校提供場地和一系列其他服務，并將商業實體引進到學校內部，以形成學校內部的生產性實際訓練基地。供應的設施、工具、實訓教育人員、實訓學員、培訓職責和原材料等資源都是由學校提供，學校可以采用原有實訓場地以及租賃學校鄰近空閑廠房兩種策略，在“普通機床實訓與普車制造區域”的建立中，將進一步推進“數控車床操作及數車制造區域”的發展。同時，企業也將承擔一些與制造過程密切相關的專門設施和設備的維護與保養，例如光纖激光切割機、液壓折彎機、臺式鉆床等必要的輔助設備。企業的主要角色涵蓋了向學生提供實踐和工程實踐的專門引導，控制實踐使用的原材料的購入、分割儲存以及維護實踐設施，同時還承擔著相應的教育、評估以及教師培養工作。學院購置的設施是通過政府的撥款獲得的，全部設施的所有權都將歸屬于學院，學院與企業應該共同制訂具體的清單，來清晰地界定利益和責任［3］。

3.3 完善實訓管理

美國的質量管理權威專家，提出了PDCA的質量管理流程。基于學校和企業共同建立實訓基地的合同和質量管理規定，成立實訓基地管理辦公室，該辦公室主要負責實訓基地的日常運營和管理活動。還要不斷完善《實訓管理質量目標》及《實訓工作控制程序》的規定，并積極采用PDCA質量環運作方式。首先，進行實際訓練的詳細計劃制定。學校在學期開始之前，根據大綱，設計實訓計劃給機械專業的學生，并將其提交給實訓基地管理辦公室進行審核，以確定學校實訓和企業的生產經營方案。接下來，必須嚴格執行訓練。在實訓課程開始之前，企業需要將材料切割，然后分發到實驗臺，接著由實訓基地管理辦公室的員工進行核實和簽名。這不僅包含了理論的實際運用，也包括了工學整合。在實訓開始之前，學校的實習導師會引領學生們按順序進入實訓車間，然后根據分類安排到工作地點，由企業的工人導師進行現場指導，同時也需要對評估系統進行評估。在學生們做好動手任務后，教職工和相關的工作團隊將對學生所做的“產品”審核并妥善儲藏。在此之前，學生還需要做一些必需的修改。為此，實踐基地的辦事處安排專門的人員進行巡邏和審核，并且對設備的使用狀態、學生的動手技巧、操作標準，還有“7S”管理的落實狀態做出審核［4］。

企業要全權負責生產經營活動，遵循自治經營的原則，實施獨立的核算體系，并對自身的盈虧負有獨立責任。只要保證不對學校教學和實訓時間產生負面影響，企業有權在生產區域進行企業生產加工，并由相關企業承擔生產和運營所產生的成本。當企業生產任務緊迫時，高職能夠落實安排“高級工”和“技師”段學生，讓他們用“勤工儉學”的方式參與企業的生產勞動，企業還可以根據學生的生產任務完成情況為其發放相應的經濟報酬［5］。

3.4 落實工學結合

校內生產性實訓基地采取將企業引入校園這一策略，對傳統管理模式進行了改進，為了適應工學融合，建立新的運營管理模式，進而為學校與企業雙方明確權責。在校內生產性實訓基地，設定崗位，像管理職位、質量檢查職位、操作崗位和維修崗位來加強工作。組織內部的人員結構包括修理工人、學生、班級領導、工坊負責人以及管理團隊。企業的管理思想要深深植根于實訓基地，根據其職責的不同，實訓管理可進一步劃分為教育、日常、生產流程和員工管理等部門。而在教學方面，需要協調并統籌設立課程標準、任務指南、教學大綱、實踐計劃等各種教學資料，并對其進行有效的執行、監督、評價，以及對教育改革深度探討。這都需要老師與企業一起參與并共同完成。在平常的運營階段，要求有一位全職老師來引領并監控，而學生則根據輪換模式來執行值守與管理。企業會為實踐場所派遣一支技術小組，以此來擔任老師的角色，傳授給學生生產的技巧以及技術，并協助學生完成生產管理以及對產品的質量審核。生產管理工作的核心是合力安排生產員的工作時間，比如說，在工廠的生產模式上，職員能夠選擇兩班倒或三班倒，然而，在學校的車間里，所有的學生晚上都不許安排工作。在實踐基地，利用數字化設備和加工中心來完成部件的制造，然后是企業的技術職員利用銑刀、車床等設備來處理產品，從而達到質量達標的結果。在整個培訓階段，學生將不斷調整職位，同時也能夠精通如何進行采購、任務安排、流程控制、商品檢驗、包裝操作和商品發貨等重要環節。就業管理的本質是對學生就業計劃的規劃，根據學生的實際想法，一部分學生會選擇在制造商工作，而另一部分則會主動去尋找其他合適的職位。像我們學院的實訓基地在2024年1月份建設完成，為了給學生提供工作崗位，并促進工學結合，高職院校可以允許機械相關專業的學生能夠留校任職，也就是說學生在24年畢業后，可以選擇在實訓基地繼續工作，擔任工廠工人，也正是因為學生在高職院校學習時期對工廠的制造環境和操作方式有了初步的了解，所以將能夠更好地適應各種工作［6］。總體來說，落實工學結合扮演了關鍵角色。同時，這也讓我們看到企業為了促進校內生產性實訓基地的建設，都在努力提升學生的實際技能和傳遞公司文化。為了維持持續的合作伙伴關系，并構建一個高效、規范且具有明顯特色的校內生產性實訓基地，有必要落實工學結合，將落實工學結合當作是機械類專業校內生產性實訓基地與企業合作模式創新的主要途徑［7］。

4 結語

在高職院校中，機械類專業學生應確保在校內進行實際生產訓練，而在高職院校與企業的合作模式中，開設機械類專業學生的生產性實訓基地，對其成長起到促進作用。基于這一教學背景，通過在機械領域內與企業結合的生產實踐基地的推進，就要深入研究培養學生的專業技能策略，采用高職學院結合理論和實踐技能的方式來培養學生的專業技術，并將這些技能人才服務于社會和企業，進一步提高學生的整體素質。為國家的經濟增長輸出人才已經成為當前高職教育改革的焦點，它不僅符合當前教育改革的主流趨勢，還為學生的專業發展帶來了實踐的機會，有助于解決學生畢業后的就業問題，并為學生的職業生涯打下了堅實的基礎。

基金項目：課題來源：烏魯木齊職業大學三教改革課題；課題名稱：校內機械加工生產性實習實訓基地教學改革路徑研究；課題編號：WZDSJGG24005。

參考文獻：

[1]管莉軍，王紹軍.高職物流專業校內生產性實訓基地建設探究[J].職教通訊，2021（8）：56-58.

[2]巫修海，張國慶，李金國.校企共建數控技術專業校內生產性實訓基地[J].實驗技術與管理，2021（6）：190-192.

[3]徐秀平.校企合作共建應用電子技術生產性實訓基地的探索[J].龍巖學院學報，2021（2）：102-104.

[4]王艷芳，楊兵兵，鄧志博.高職材料成型專業實訓基地建設模式的思考與實踐[J].職業教育，2011（1）：102-103.

[5]宋江照.產教融合視域下高職院校機械類專業創新創業教育實效性提升研究——評《機械制造工程實訓及創新教育教程》[J].機械設計，2021（03）：155.

[6]續永剛，馬紅英，馬寶秋，等.智能制造環境下高職機械制造類專業建設探究[J].石家莊職業技術學院學報，2020（04）：16-19.

[7]石令明.強化生產性實訓基地建設創建國家示范性高職重要特色：柳州職業技術學院實訓基地建設的研究與實踐[J].柳州職業技術學院學報，2021，9（1）：1-5.