語文學科滲透勞動教育的幾種方式

【摘 要】新課程倡導“五育”融合，整體推進素質教育。學科滲透勞動教育是小學勞動教育的重要方式。語文學科教學要有意識、全方面、多維度、分層級地滲透勞動教育，要在語言文字的學習實踐中幫助學生樹立勞動觀念，濡染勞動情感，習得勞動知識，喚醒勞動意識，感受勞動價值，激發勞動欲望，實現學科育人價值的最大化。

【關鍵詞】“五育”融合 語文學科 勞動教育

新課程倡導“五育”融合，整體推進素質教育。跨學科融合無疑是學科專任教師需要強化的學科教學意識。語文學科兼具人文性和工具性，是所有課程的基礎性學科，在語文學科課程中滲透勞動教育，是小學勞動教育的重要方式。語文教師要有意識、全方位、多維度、分層級地滲透勞動教育，要在語言文字的學習實踐中幫助學生樹立勞動觀念，濡染勞動情感，習得勞動知識，喚醒勞動意識，感受勞動價值，激發勞動欲望，實現學科育人價值的最大化。具體來說，在小學語文學科教學中滲透勞動教育，可以有以下幾種方式。

一、在人物形象品鑒中樹立勞動觀念

小學語文統編教材的選文刻畫了一大批古今中外典型勞動者的形象，通過課堂教學，讓這些正面人物形象成為小學生心目中真正的偶像，對學生勞動觀念的形成具有深遠的意義。

比如，那些勞作的偉人身影：三過家門而不入的大禹，以身作則、和戰士同甘共苦的朱德，植樹綠化的鄧小平。比如，那些勤勞智慧的人工巧匠：造鋸造福人類的魯班，修筑京張鐵路為國爭光的詹天佑。

當然，那些反面教材也要充分利用，給學生以沒有勞動付出就不會有收獲的警醒。比如，《揠苗助長》中對待勞動弄虛作假的宋人、《守株待兔》中希望不勞而獲的宋人等。教學時，閱讀或講述這些人物的典型事例，讓學生的身體和語言、情感與文本實現同頻共振，學生會產生移情體驗，從而對勞動者產生發自內心的崇拜，進而樹立勞動光榮的正確觀念。

二、在故事畫面再造中濡染勞動情感

小學語文統編教材編選的故事都具有生動的形象性和強烈的感染力，小學生在閱讀這些作品時，心靈會產生強烈的震蕩和共鳴。引導學生透過生動的語言文字想象文字所描繪的畫面，能夠推動思想、情感和學習活動融為一體，直抵學生的內心深處，濡染學生熱愛勞動的情感。

比如，《慈母情深》《父愛之舟》描繪了母親、父親為了子女辛苦勞作的畫面，贊頌了偉大而又平凡的母愛與父愛。教學時，教師先引導學生品味課文的片段，透過文字想象畫面。之后，教師再適當借助音樂進行渲染，這樣就可激發學生的同理心，讓他們感受到艱苦環境下父母勞動的場景，從而對父母產生敬佩、贊美、感恩之情。在此基礎上，教師再聯系生活，與課文內容相呼應，讓學生實地觀察自己父母勞動時的情景，并讓學生在課堂上進行交流分享，讓他們理解父母工作的辛苦。通過這種方式，學生不僅能感受到父母對自己的愛，還能對所有辛勤勞動者產生由衷的敬意。同時，這種方式也能激發學生對勞動的熱愛，讓他們在勞動中獲取成就感與幸福感。

三、在勞動作品欣賞中體驗勞動知識

小學語文統編教材中的一些選文，看似沒有直接描寫勞動場面或勞動故事、勞動人物，但它們描寫的是人類不朽的勞動作品，如《金字塔》《趙州橋》《故宮博物院》等。閱讀這些課文，欣賞人類輝煌的勞動成果，學生毫無疑問會對古代勞動人民產生敬佩之情。此時，還可以引導學生進行勞動知識的學習與探究，點燃創造性火花。如：根據課文描述，再適當查找資料，研究建造金字塔時人們打磨、搬運、壘砌巨大石塊的勞動知識；建造趙州橋時，利用壘造技術形成橋拱承受巨大重力的勞動知識；故宮博物院恢宏的氣勢與精心的設計中蘊含的勞動智慧；等等。這些勞動知識都可以引導學生在探究性學習活動中動腦動手，體驗勞動知識，提升對勞動的認知，明白勞動中蘊藏的智慧，激發挑戰的欲望。

四、在隨文插圖觀察中喚醒勞動意識

插圖是小學語文教材的重要組成部分，特別是低年級的學生以形象思維為主，利用好插圖資源，能豐富學生的基本語文素養，也可以潛移默化地喚醒他們的勞動意識。

比如，《鄧小平爺爺植樹》中的插圖展現的是鄧小平爺爺和少年兒童共同給小樹澆水的勞動畫面。結合對插圖的觀察和對文中植樹過程的講述和朗讀，鄧小平爺爺熱愛勞動、平易近人的品質便會深深地影響到學生。《吃水不忘挖井人》配的是一口井的插圖，石碑上的“吃水不忘挖井人”赫然醒目。教學時，可以結合插圖追問“老百姓為什么刻這句話”，在討論中傳承勞動精神，喚醒學生的勞動意識。《田家四季歌》中的幾幅插圖，描繪了草長蝶飛的春、披星戴月的夏、稻谷飄香的秋和白雪皚皚的冬。在引導學生觀察插圖的同時，讓學生回憶自己家鄉的四季風光。讓學生在對比閱讀中感受詩情畫意的鄉村勞動以及勞動人民喜氣洋洋的勞作場景，在音、詩、畫構建的詩意情境中體驗勞動的歡愉。像這樣有效使用形象化的插圖，能夠讓學生在愉悅觀察和語言文字賞讀中體會勞動者勞動的快樂，促進學生在共情中喚起勞動意識。

五、在語言文字運用中感受勞動價值

語言文字運用是語文學科的本質屬性，也是語文學科最常用的學習方式，教師可以引導學生在語言文字運用的過程中表達勞動的真實體驗，感受勞動的價值。

教學中，語言文字運用主要有口頭和書面兩種方式，在統編教材里主要是口語交際和習作兩個板塊。教學“口語交際：我愛做手工”時，可以引導學生講清楚做手工的步驟，進行做手工實踐，在完成手工作品的勞動體驗中感受勞動價值，同時鍛煉表達能力。教學“口語交際：我的暑假生活”時，可以讓學生以自己的勞動經歷為主題，在表達交流中真切感受勞動的價值。教學“習作：初試身手”“習作：我學會了”時，可以提前布置學生在家長的指導下經歷真實的勞動過程，然后在課堂上回憶，并把勞動過程寫出來。這樣的文字會更具畫面感、更傳神、更容易打動讀者，從而提升勞動的綜合價值。像這樣既有學生真實的勞動實踐，又有思維、語言參與的語言文字運用訓練，可以促進勞動和思維的統一、活動與語言發展的統一，也能大大提升勞動與語文學科課程融合的實際價值。

六、在廣泛拓展閱讀中激發勞動欲望

整本書閱讀是小學語文學科重要的學習內容，也是語文學科滲透勞動教育的重要路徑。在實施整本書閱讀任務群時，教師可以推薦一些關于勞動的優秀課外讀物，拓寬學生的勞動視野，加深學生對勞動的認識和理解，激發學生積極參加勞動的欲望。

比如，第一學段可以推薦《田鼠阿佛》《三只小豬》《盤中餐》等繪本。這些以圖片為主的生活化、趣味化、情境化的閱讀活動，能夠潛移默化地傳遞故事中蘊含的勞動精神。第二學段可以推薦“橋梁書”——“我愛閱讀”叢書紅色系列以及關于現代化科技創新和勞動技術變革的文章，這些讀物更符合這個年齡段學生的知識水平和年齡特點；也可以用日新月異的勞動變革激發學生的好奇心，使他們產生親身進行勞動實踐的欲望。第三學段可以推薦意蘊更為深刻的書籍，如《稻草人》《寶葫蘆的秘密》等。在整本書閱讀匯報交流課時，教師可以有意識地把“勞動”作為主題詞來引導學生進行閱讀分享，讓學生在分享中強化勞動認知，體驗勞動情緒，升華勞動情感，堅定勞動信念，激發勞動欲望。

總之，語文學科教學滲透勞動教育要充分利用人文學科的特點，側重對學生進行勞動觀念、勞動情感、勞動知識、勞動意識、勞動價值、勞動欲望等的熏陶激發，在人文濡染中融合勞動教育，提升立德樹人的綜合效果。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區教育發展中心）