基于角色理論視角的中學青年教師職業認同感研究

青年教師職業認同感存在的問題主要是中學青年教師職業歸屬感不強、職業壓力感過高和職業成就感不符，而中學青年教師職業認同感與教師職業生涯緊密相關，對教師和學生未來人生發展和身心健康具有重要影響。通過依據角色理論進行分析可知，角色認知理想化導致青年教師職業歸屬感不強，角色期待功利化導致青年教師職業壓力感過大，角色認同淡漠化導致青年教師職業成就感不高。未來我們需要加強對中學青年教師的角色認知，為青年教師的職業發展做好規劃，支持青年教師的角色期待，促進青年教師綜合素質能力的提升，構建青年教師的角色認同，確保青年教師角色意識的完善，進而提升中學青年教師職業認同感。

1 引言

總書記在主持學習時強調，教育興則國家興，教育強則國家強，建設教育強國具有重要意義。而我們的世界正處于百年未有之大變局，“建國君民，教學為先”，國家也高度重視教師隊伍建設，致力于培養創新型人才，培養創新型人才成為新一輪科技革命的首要任務。為了更好開展教育教學活動，對教師角色進行研究，重新學習理解教師角色相關專業發展歷程，幫助提高教師學習角色相關知識和實踐運用效果。隨著角色理論的研究深入，學校教師的工作熱情程度和教學實踐水平以及教師角色的專業化發展都會產生影響，未來也對新時代教師教學水平的專業化發展和教師不同身份角色的轉變提出了更高的規范要求和價值引導。

2 概念界定及理論基礎

2.1 概念界定

（1）中學青年教師

依據2017年印發的《中長期青年發展規劃（2016—2025年）》，青年教師是指14～35周歲的特定年齡群體，并且在學校從事教學工作、專任教師的群體。在學校發展建設中，中學青年教師上進心強、可塑性強、擁有豐富的知識儲備，在學校擔負著教書育人的職責，是學校的中堅力量。中學青年教師是擁有良好的道德修養和突出教學能力的時代好青年，他們的師德修養、職業擔當、專業成長都代表著中學未來的發展。而各個時代都有獨屬于自己時代鮮明特點的青年教師共同特征，當今新時代好青年專業的知識加持、思想開放、樂于合作分享，具有積極向上的內在力量和生活品質。特別是在當下信息化時代，青年教師應該展現自身才能，不斷在教學實踐中增強自身責任擔當，抓住時代特點和自我成長平臺，充分展現自身個性特點、不斷完善自身的學習能力和自我成長。

（2）中學青年教師角色認同

角色認同理論是心理學和社會學兩大領域的研究，其中心理學倡導的社會認同（social identity）是“個體在社會類別中的群體意識”，即個體在社會結構中扮演的角色關系，主要是指角色認同的內在交互關系。中學青年教師角色認同是中學青年教師在社會關系中承擔的多元角色，在角色發展過程中形成和發展的角色認同感，尤其是在社會和人際關系發展中，青年教師對自身承擔的角色會進行社會化過程，并且通過反思角色的過程加深對角色的認同。

2.2 理論基礎

（1）角色理論

角色理論是社會角色理論，能夠遵守社會規范并獲得社會及他人的認可，對于解釋人際相關心理理論有較高可靠性，因此常被用于社會中承擔多元角色的個體。學校作為社會結構中的重要構成部分，其中在學校實際教學工作中面對青年教師群體，更多會出現青年教師的角色沖突問題，因此更應該關注學校的管理是否真正解決學校教師的真實需求、學校教師隊伍的整體教學水平的管理，教師角色的分派管理、教師工作狀態的關注以及教師個體對職業角色的認知及期望。

（2）自我效能感理論

自我效能感最早由美國心理學家班杜拉提出，他認為自我效能感是對個體自我能力判斷和自我信念水平的主觀感受。班杜拉自我效能感理論運用于青年教師，可以有效提升青年教師對自身教學能力水平的主觀感受和判斷，提升青年教師的教學自信心和工作積極性。辛濤等在早期教師自我效能感的研究中，發現影響教師自我效能感的主要因素有外部因素和內部因素，如學習環境條件、教學師資配備、教師學生的能力水平和自我情緒調節能力等方面。申繼亮等研究發現，教師自我效能感的唯一影響變量是教師的學歷水平，學歷越高的教師自我效能感越強，也越有信心和能力在工作崗位上獲得成就感，對工作高度負責也能夠找到極強的自我歸屬感。在國外的教學研究中，認為教師自我效能感是“教師對學生學習情況的影響”的主觀判斷，即教師在教學工作中表現出的工作態度和應對工作挑戰時的信心程度。高自我效能感的教師在工作中展現出的是種積極、自信的態度，而低自我效能感的教師在工作中則體現出不自信的態度。教師的高自我效能感也能夠提高教師工作效率，教師能夠積極應對生活工作中的困難和挑戰，體現教師對教學工作和面對學生高度負責的工作態度，也是教師自信心的體現。

3 主要問題

3.1 角色認知與中學青年教師職業歸屬感不強

角色認知是個體對承擔社會中某一角色的身份認知，是對這一群體的身份認知，對某一社會角色固化的形象認知。角色認知是對自身和他人所承擔的角色有充分的了解和體驗實踐，能夠對角色承擔的立場有更深刻的認知，是學習參與了解角色的過程。中學青年教師群體的角色認知是中學青年教師應該在學校中是最有力的干將，在社會中是年輕有為的知識分子，而在家庭中又承擔父母、子女等一些身份角色。中學青年教師在學校是星星之火，也是代表學校大旗的金字招牌，甚至可以為學校長遠發展培養更多的接班人，促進教育教學事業的欣欣向榮。在中學青年教師群體中，青年教師承擔的角色也是最豐富的，他們扮演不同的角色并逐漸找尋屬于自己的歸屬感。對于剛從大學校園畢業的青年教師來講，他們滿懷職業熱情，對教育教學工作更是兢兢業業；對于接受教育的學生來講，青年教師更像是為學生點燃火種的火炬手，備受學生的喜愛；對于學校領導和同事來講，青年教師個性獨特、年輕有為，是學校教學工作的得力幫手；對于社會中青年教師來講，他們是青年才俊和知識分子，教師職業道德感和職業情懷讓教師職業理想化；對于家庭而言，青年教師則是家中的頂梁柱，是父親、母親、丈夫、妻子或子女等身份，還需在家庭中承擔相應的角色義務。青年教師由于多重社會角色的加持，近年來中學青年教師職業歸屬感并不是很強，總覺得在崗位上得不到真正的安全感，使得對自己的角色認知發生偏差，產生迷茫和焦慮的情緒。原因在于青年教師對教師職業的高度理想化，認為三尺講臺將是今后教育教學工作的展示臺，但由于學校社會等對青年教師的成長培養方案不明確清晰，對于青年教師的高期待的投入和付出沒能得到相應成果反饋，使得青年教師對自己的職業規劃產生懷疑，甚至時常出現系列如緊張、擔心、焦慮甚至抑郁等不適癥狀和心理問題。

3.2 角色期待與中學青年教師職業壓力感過高

角色期待是個體對社會中某一群體所承擔的社會角色的普遍認知和理想化的認知期望。敬鑫認為角色期望是某一角色的行業要求與自身對角色的認知期待是否相一致，而扮演某一角色更需要適應角色，適當調節自身行為以符合角色期望。曹朝陽認為教師角色即教師在教育教學活動中，依據社會期望所扮演的角色，是教師地位、作用、職責義務和扮演能力的綜合反映。中學青年教師群體應該是敬業奉獻、諄諄教誨和誨人不倦的良師益友的角色期待，因而人們習以為常地將教師職業道德情操與中學青年教師職業生涯捆綁在一起時，也就形成了大眾眼中對于中學青年教師的角色期待。

在中學青年教師群體中，他們的多重身份角色要求青年教師能夠全面協調好各個角色的轉換，出色完成每個獨立角色分派的任務，但在實際的學校教學中往往伴隨各種復雜多樣的教學情況，中學青年教師群體在學校里承擔繁重的教學任務、各種日常瑣碎工作安排和擔任班主任負責班級事務，甚至還包括學校領導層安排的臨時突擊檢查任務，無形中給青年教師增加了無數負擔，使得青年教師不能完全靜心于教育教學任務，這也導致青年教師不能全身心傾注于學生學習和自身發展方面，這也使得青年教師秉持的初心使命和實際教學之間產生隔閡。青年教師對自身多重角色認知產生焦慮，對于每個獨立角色的社會期待時常感覺壓力過大，導致青年教師遭受過高職業壓力打擊，慢慢降低了角色的期待。

3.3 角色認同與中學青年教師職業成就感不符

角色認同是個體對社會中某一角色的共同認可的行為，黃希庭認為角色認同是對角色同一性的認同機制。中學青年教師群體對自身多重角色的自我認同包括兩部分，一方面是在學校承擔教書育人的職責，通過傳道受業解惑實現自身價值，也是對教師職業角色的認同；另一方面是在家庭和社會中承擔不同角色的職責，并通過扮演某一角色獲得對該角色的自我價值感。中學青年教師在學校里對自身角色的認同感和對教學工作的投入度往往是最認真的，他們在學校教學崗位上任勞任怨、兢兢業業、愛崗敬業，對學生關心友愛、誨人不倦，對教學工作傾情付出，體現了對教師職業的成就感和自我實現的意義感，此時青年教師對自身教師職業的期望也較高。近年來青年教師職業的成就感也在逐漸下降，多數中學青年教師在辛勤付出、傳授知識的過程中并沒有獲得對教師角色的認同感和成就感，在學校中的付出與收獲不能夠達到平衡，而且價值感和人格尊重都不能實現，這也使得青年教師群體對自身角色認同逐漸淡漠化，甚至中學青年教師群體在學校中的角色扮演更像是工具人的使用。

3.4 原因分析

（1）缺乏擇業指導，對教師角色認知理想化

教師角色一直在萬千職業中具有光環效應的，就教師角色而言似乎無所不能，教師無私奉獻的高尚精神品質使得教師的自我主體被束縛，教師的使命感成為教師的全部。教師職業角色的工作性質使得教師具有高尚的道德品質和文化修養，教師角色常常被冠以教書育人的靈魂工程師。在缺乏擇業指導的情況下，大學生面對就業市場壓力大、擇業動機單純以及盲目擇業的情況屢見不鮮，被無限放大的教師崇高的職業角色，成為大眾眼中神圣的職業，教師職業角色因此成為大眾特別是大學生向往的最佳職業選擇。大學生畢業從教也成了香餑餑，大學生真正入職成為一名新教師的工作熱情和教育教學的責任心也是極高的。青年教師跟風從眾選擇教師職業，對教師角色理想化，缺乏對職業的選擇指導，從而在入職后產生心理落差。尤其是中學青年教師他們在學校承擔的工作任務更多，需要兼顧更多，教學任務是工作職責所在，另外還要兼顧其他，比如學校里的臨時任務安排和家庭中扮演的各種角色，多種角色難免出現角色沖突，繁重任務對于青年教師而言與剛剛入職前的美好角色認知之間出現了天翻地覆的變化。一般情況下，很多剛入職的新教師的角色身份轉換的時期是在工作4—5年的時候，也正是這個時期他們對于學校的各項教學工作和其他任務能夠熟練上手，自身的專業素質和技能都得到精進和發展。

（2）缺乏經驗累積，對教師角色期待功利化

人們承擔社會角色的過程并不總是一帆風順的，也會出現各種困難和矛盾甚至遭遇失敗，因而發生角色失調的現象。青年教師的角色期待是如何成為一名好老師的角色體驗，在剛剛入職開始，對于教師角色的崇高形象和教書育人的期望定位很高，大多都會是積極向上、熱愛學生、對待工作兢兢業業、愛崗敬業和高度負責，同時在教學方面會將更多時間和精力投入教學中，希望能夠在教師角色體驗中獲得教師專業性發展和職業幸福感。新手教師的成長包括教師教學經驗的積累、教師專業的發展和應對突發問題的應變能力。然而現實與理想的差距是非常大的，在現實日常教學生活中，青年教師對學校的角色規范不夠深入了解，常常出現破壞角色規范和缺乏職業經驗的困擾。同樣青年教師由于角色期待過高，在學校教學工作中理想主義的角色期待使得他們對工作抱有更多的功利化追求，由于學校教育教學的工作任務填滿了他們生活的全部，工作期待的角色幸福感與現實的挫折體驗形成鮮明的對比。

（3）缺乏人文關懷，對教師角色認同淡漠化

教師角色認同感是青年教師專業化成長發展過程中對教師角色的肯定和接受，很大程度聚焦在對學校師資隊伍發展、學校前景價值觀認同、專業化發展的培養和學校領導、同事和學生對青年教師的認可程度。蔣衡在20世紀90年代以來關于中小學教師角色的定位中指出，國內教師角色研究存在的局限性是缺少了對教師的自我認同研究，從而弱化了教師的主觀能動性。在現實日常教學工作中，學校領導對于青年教師的工作安排等價于對青年教師的專業化發展，中學青年教師在學校承擔更多教學任務，任教更多專業課程的青年教師只能在繁重的課業上刻苦鉆研、兢兢業業奮戰在學校教學一線。而青年教師的角色行為和學校對教師的角色規范要求之間的評價體系仍不完善，青年教師的付出在不完善的評價體系中不能得到對等回報，這也導致中學青年教師在缺乏人文關懷的情況下，逐漸對教師角色認同淡漠化，對教師角色的認同感也在逐漸降低。

4 應對策略

4.1 加強教師角色正確認知與合理規劃職業發展

教師角色認知要求從事教師職業的群體能夠全面了解和承擔教師職業的相關情況，包括對教師角色的專業發展、角色定位、角色規范和角色規劃等長遠規劃發展狀況。通常情況下，合理規劃職業發展需要個體充分了解自己的優缺點、興趣愛好和自身長遠的職業規劃。只有個體在就業前加強擇業觀，了解合理規劃職業發展的重要性，才能夠受益于自己整個職業生涯。尊重教師角色認知和職業規劃，因此中學青年教師群體在擇業就業的同時，更應該結合自身實際情況做好適宜自身的職業發展規劃，對于他人的建議也應該辯證聽取，而非全盤吸取，做出不適合的職業選擇。同時青年教師在入職前也應該對入職后的相關情況提前有所了解，多咨詢身邊經驗豐富的長輩，才能制定出符合自身職業長遠發展的最佳選項。

4.2 支持教師角色合理期待與提升個人綜合素質

教師角色期待是對明確自身從事的教師角色的認知和發展期望。中學青年教師在學校中角色最多，教學任務也最繁重，青年教師應該增強自身的角色意識和角色期待。首先強化教師角色意識有助于青年教師在職業崗位上積極主動、愛崗敬業，多學習、積累經驗和完善自身不足；其次建立合理的角色期待，明確角色任務安排和職業道德規范要求，積極主動了解教師角色專業發展和職業長遠規劃要求，逐漸適應日常學習生活的節奏，縮小與理想主義教師角色期待之間的差距。

青年教師是學校新生力量的代表，既是學校門面也是學生榜樣，角色行為需要合理規范、與時俱進；同時青年教師在教學崗位上扎實工作，在教學技能和專業提升上多下功夫鉆研，不斷精進自身的教學水平，在日常學習工作中多向有經驗前輩請教學習，提升教學專業能力；最后青年教師在工作崗位上認真學習遵守教師角色規范，積極主動學習教師角色規范要求，主動學習汲取經驗，避免日常教學工作中出現盲區和誤區，嚴格遵守正確的角色規范要求。中學青年教師可以通過合理化教師角色期待、提升教師專業素質、增強教學能力和角色規范認同感等多種途徑的學習和鍛煉來提升個人的綜合素質，支持教師角色期待合理化與提升個人綜合素質需要教師結合理想和現實，全方位提升教師角色學習和進步。

4.3 構建教師角色認同機制與完善角色意識認同

教師角色認同是教師在學校教學工作中獲得領導和同事的信任和肯定，融洽參與學校各項工作，對自身教師角色認可以及獲得教師角色專業化發展的提升。角色意識認同是教師對職業規范的認同感，完善角色意識認同需要青年教師逐漸適應現實中教師角色與理想角色之間的距離。對中學青年教師應該增強角色意識的培養，尤其是提前在崗前培訓時加強青年教師角色意識和角色規范的培養、教師專業發展規范和教育教學的實踐運用等，在中學青年教師入職前構建教師角色認同機制與完善角色意識認同是非常具有研究價值和實踐意義的，也有助于增強青年教師的職業認同感。同時學校應該在培養青年教師成長發展方面的相關政策方案制定中，充分尊重中學青年教師的意見和需求，共同構建教師角色認同機制，使得青年教師在學校教學崗位上的工作安排和日常教學生活條件得到改善，促進學校老中青教師“傳幫帶”的銜接作用，讓青年教師在學校能夠教得舒心、干得放心、活得開心，使得學校的管理和教學環境更加和諧、融洽。

（作者單位：謝家灣鄉中心幼兒園）