基于專業(yè)群建設(shè)的高職公共英語人才培養(yǎng)模式

隨著技術(shù)發(fā)展水平的不斷提升，各行業(yè)對人才的要求逐漸提高。我國高等職業(yè)教育以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，在專業(yè)群建設(shè)背景下優(yōu)化公共英語課程體系，將英語融入專業(yè)群建設(shè)中，有利于促進人才培養(yǎng)目標(biāo)落實。文中主要指出高職公共英語課程教學(xué)存在的問題，全面分析基于專業(yè)群建設(shè)的高職公共英語課程目標(biāo)需求，并重點探究基于專業(yè)群建設(shè)的高職公共英語人才培養(yǎng)對策，以期為相關(guān)行業(yè)人員提供參考。

在專業(yè)群建設(shè)背景下，高職院校應(yīng)有機結(jié)合專業(yè)與公共英語，充分發(fā)揮公共英語課程的工具性作用，以公共英語為載體，引導(dǎo)學(xué)生全面了解國內(nèi)外文化，以此加強學(xué)生的跨文化交流能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力。對于高職院校而言，為將學(xué)生培養(yǎng)成滿足社會要求的復(fù)合型人才，有必要深入探究以專業(yè)群建設(shè)為基礎(chǔ)的公共英語課程人才培養(yǎng)模式優(yōu)化策略。

1 專業(yè)群建設(shè)與高職公共英語課程建設(shè)概述

1.1 專業(yè)群建設(shè)的重要性

在專業(yè)群建設(shè)中，課程是關(guān)鍵內(nèi)容，與其他教育活動相連，主要起到紐帶作用。在專業(yè)群背景下，高職院校應(yīng)以自身優(yōu)勢為依托，結(jié)合專業(yè)對應(yīng)行業(yè)的用人需求，以教育教學(xué)工作為核心進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，以此優(yōu)化公共英語課程體系，完善課程設(shè)置、課程內(nèi)容，完善課程教學(xué)方法與考核評價方法，推動實踐教學(xué)建設(shè)與師資隊伍建設(shè)，突出課程特色。高職院校應(yīng)圍繞教學(xué)工作進行專業(yè)群建設(shè)，既要優(yōu)化課程，提高課程教學(xué)的合理性，也要有機結(jié)合理論教學(xué)與實踐教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的實踐場景，以此培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。基于專業(yè)群建設(shè)的公共英語課程教學(xué)具有較強的針對性，能使學(xué)生通過公共英語課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強的獲得感。

1.2 高職公共英語課程建設(shè)的要求

在專業(yè)群建設(shè)背景下，高職院校應(yīng)以充分發(fā)揮學(xué)生主體性為導(dǎo)向推進課程優(yōu)化，并樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念，通過創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及實踐能力。高職院校應(yīng)在分析各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，對公共英語課程的育人價值進行充分挖掘，通過優(yōu)化課程體系，促進學(xué)生全面發(fā)展。同時，在專業(yè)群建設(shè)背景下，高職院校應(yīng)以課程為教學(xué)活動的基礎(chǔ)，運用多樣化教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的興趣，以此有效落實人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高課程的服務(wù)能力。

2 高職公共英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 公共英語課程設(shè)置不合理

高職院校學(xué)生通常缺少扎實的英語基礎(chǔ)，所以應(yīng)參照中學(xué)英語課程對公共英語課程進行設(shè)置，以夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)知識為主要目標(biāo)。近年來，大部分高職院校都在專業(yè)群建設(shè)過程中不斷優(yōu)化公共英語課程體系，但由于部分高職院校對公共英語課程的重視程度不夠，存在壓縮公共英語課程內(nèi)容的問題，僅面向一年級學(xué)生開設(shè)公共英語課程，導(dǎo)致公共英語課程設(shè)置缺少延伸性，并不具備較強的專業(yè)針對性。

2.2 公共英語課程內(nèi)容泛化

在公共英語課程上，高職院校通常采用兩種教材，一種是基礎(chǔ)英語教材，一種是ESP英語教材。其中，前種教材主要涉及日常生活化話題，如旅游話題、健康話題等，相較于初中英語教材與高中英語教材，不僅缺少創(chuàng)新性，也缺少知識遞進性；后種教材則以專業(yè)英語內(nèi)容為主，大多為理論知識，而實踐練習(xí)較少，往往學(xué)習(xí)難度較大。總體而言，公共英語課程內(nèi)容泛化，即使專業(yè)不同的學(xué)生，所學(xué)英語知識內(nèi)容也無差異性，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，無法滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。

2.3 公共英語課程資源匱乏

公共英語課程教師的教育背景通常以英語專業(yè)為主，其英語基本功較為扎實，但這些教師往往未在企業(yè)工作過，而是自畢業(yè)開始就進入高職院校擔(dān)任英語教師，總體上缺少專業(yè)通識知識。公共英語課程教學(xué)目的以提高學(xué)生英語能力、使學(xué)生良好適應(yīng)崗位要求為主，但在實際教學(xué)過程中，教師通常采用多媒體教學(xué)手段，并側(cè)重理論知識講解，缺少實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能，存在學(xué)生英語能力難以滿足專業(yè)要求的問題。

2.4 公共英語課程教學(xué)評價形式單一

高職院校以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，與學(xué)生就業(yè)息息相關(guān)。但高職院校公共英語課程教學(xué)評價形式單一，具體表現(xiàn)在評價主體單一、評價方式單一上。一方面，公共英語課程教學(xué)評價未對生源問題加以考慮，且評價總體以期末考試成績?yōu)橹鳎鼉A向于終結(jié)性評價，對學(xué)習(xí)過程并不注重。公共英語課程教學(xué)評價以評價學(xué)生理論知識掌握情況為主，缺少專業(yè)性。

3 基于專業(yè)群建設(shè)的高職公共英語課程目標(biāo)需求

3.1 產(chǎn)業(yè)思維下的目標(biāo)需求

推動專業(yè)群建設(shè)有利于加強職業(yè)教育的社會服務(wù)能力，充分滿足產(chǎn)業(yè)人才需求。為將學(xué)生培養(yǎng)成國際化技能型人才，需要以專業(yè)群建設(shè)為基礎(chǔ)，并圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動公共英語課程改革優(yōu)化，建立能良好適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的公共英語課程體系。通過模塊化課程設(shè)計，一方面，能與產(chǎn)業(yè)需求直接對應(yīng)，將崗位群中涉及的英語知識提取出來，實現(xiàn)專業(yè)群語言元素的構(gòu)建，在專業(yè)群建設(shè)中，這些知識屬于核心語言，能為專業(yè)群的建設(shè)提供支持。在產(chǎn)業(yè)思維下建立課程體系，有利于有效銜接英語知識與專業(yè)群建設(shè)。另一方面，能有機融合英語學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)，構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)相對應(yīng)的英語課程，有利于加強課程的職業(yè)指向性，有效提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

3.2 人文素養(yǎng)下的目標(biāo)需求

專業(yè)群建設(shè)對國際合作交流能力培養(yǎng)更加重視，強調(diào)實現(xiàn)課程國際化、師資力量國際化，將學(xué)生培養(yǎng)成具有國際視野的國際化技能型人才。在專業(yè)群建設(shè)背景下，為充分發(fā)揮高職教育的育人價值，不應(yīng)僅注重專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，還應(yīng)有效加強學(xué)生的職業(yè)道德、跨文化溝通能力以及綜合素養(yǎng)。公共英語課程具備兩種特性，一是人文性，二是工具性。在人文素養(yǎng)層面下，應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育實際情況，以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，從崗位要求的英語知識與技能入手，有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的跨文化交流能力，加強學(xué)生的綜合品質(zhì)。

3.3 可持續(xù)發(fā)展下的目標(biāo)需求

基于專業(yè)群建設(shè)的高職院校公共英語課程關(guān)注復(fù)合型素質(zhì)的培養(yǎng)，重在提高學(xué)生的持續(xù)發(fā)展能力。以專業(yè)群建設(shè)為基礎(chǔ)的課程建設(shè)通常以人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，以實現(xiàn)能力本位為導(dǎo)向，拓展學(xué)生的專業(yè)視野，促進學(xué)生職業(yè)成長發(fā)展，落實可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。在新時期，“1+X”證書制度是新型人才培養(yǎng)模式，其要求學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程以獲取學(xué)歷證書的基礎(chǔ)上，通過職業(yè)技能學(xué)習(xí)考取更多的職業(yè)技能等級證書。在可持續(xù)發(fā)展層面下，高職院校應(yīng)推進“1+X”證書制度，在公共英語課程教學(xué)中引入英語相關(guān)職業(yè)技能等級證書考試內(nèi)容，以便學(xué)生結(jié)合自身就業(yè)規(guī)劃自由選取部分證書考取，建立起完善的知識結(jié)構(gòu)，進而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

4 基于專業(yè)群建設(shè)的高職公共英語人才培養(yǎng)對策

4.1 重新定位、設(shè)置公共英語課程

專業(yè)群建設(shè)以院校專業(yè)課程體系為基礎(chǔ)。我國于2019年發(fā)布《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，由此可明確看出，在高職院校人才培養(yǎng)體系中，公共英語課程是基礎(chǔ)課程，且在專業(yè)群建設(shè)中，公共英語課程也是關(guān)鍵課程。我國于2021年發(fā)布的《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，在高等職業(yè)教育專科課程體系中，專科英語課程是重要內(nèi)容，其是公共基礎(chǔ)課程，具備兩個特性，一是工具性，二是人文性，需要高職院校學(xué)生以必修或選修的形式進行學(xué)習(xí)。在專業(yè)群建設(shè)過程中，不僅要關(guān)注公共英語課程的人文性，向?qū)W生傳授通用型英語，也要關(guān)注公共英語課程的工具性，向?qū)W生傳授專門用途的英語，同時，不僅要通過公共英語課程教學(xué)，實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)，也要通過公共英語課程教學(xué)，有效提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。總體而言，高職院校公共英語課程是相對重要的基礎(chǔ)課程，其集合多種功能于一體，即技能+通識+育人。

《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，專科英語課程由兩部分組成，一是基礎(chǔ)部分，主要是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的通用英語；二是拓展部分，主要是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力以及綜合素養(yǎng)為目的的專用英語，其可由學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求進行自主選擇。現(xiàn)階段，就讀高職院校的學(xué)生類型較多，其中包括參加中職考試的學(xué)生、參加普通高考的學(xué)生以及學(xué)徒制學(xué)生等，而這些學(xué)生英語基礎(chǔ)能力普遍較差。基于此，可結(jié)合社會發(fā)展對人才的需求，根據(jù)高職院校專業(yè)群建設(shè)計劃，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，優(yōu)化公共英語課程體系，即基礎(chǔ)+行業(yè)+專業(yè)+拓展，以兩個學(xué)期、三個模塊的形式對必修課程進行設(shè)計。其中，第一學(xué)期主要為基礎(chǔ)英語知識講授，即基礎(chǔ)模塊，并以鞏固英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為目的定期開展英語能力水平測試訓(xùn)練；第二學(xué)期主要為行業(yè)、專業(yè)英語知識，全面挖掘不同專業(yè)對學(xué)生英語能力的要求，明確共性與差異性，以此針對性確定課程教學(xué)內(nèi)容，在行業(yè)、專業(yè)英語課程教學(xué)中納入語言技能培養(yǎng)內(nèi)容、商務(wù)技能培養(yǎng)內(nèi)容、跨文化交流能力培養(yǎng)內(nèi)容等，并加大對學(xué)科交叉的重視，根據(jù)不同專業(yè)的特色，對各專業(yè)英語授課內(nèi)容進行設(shè)計，將各專業(yè)特色融入其中，實現(xiàn)核心教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，同時，在此過程中，應(yīng)對行業(yè)英語、專業(yè)英語的課時安排進行合理設(shè)計，主要以職場通用英語知識為重。此外，結(jié)合學(xué)生的實際需求對拓展部分進行設(shè)計，針對拓展部分的英語課程，可通過選修的形式開展，其目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中外文化，使學(xué)生的文化視野得到拓展。

4.2 優(yōu)化公共英語課程內(nèi)容與資源建設(shè)

高職院校學(xué)生來源較為復(fù)雜，但這些學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)能力較差，難以有效運用英語知識。在新時期，職業(yè)教育的重要性顯著提高，接受職業(yè)教育的學(xué)生，既要具備專業(yè)要求的相關(guān)技能，還要擁有職場交流能力，以此滿足相應(yīng)行業(yè)對人才的高要求。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)全面分析各專業(yè)對英語能力的要求以及專業(yè)對應(yīng)行業(yè)對人才的需求，以此為依據(jù)確定公共英語課程內(nèi)容，有效提高公共英語課程教學(xué)的針對性，使其能良好服務(wù)于專業(yè)群課程學(xué)習(xí)。

高職院校公共英語課程內(nèi)容可分為三個部分，首先，一年級第一學(xué)期主要以鞏固英語基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)英語基礎(chǔ)技能為目的設(shè)置課程內(nèi)容，包括語音知識、詞匯知識、語法知識、寫作知識、聽說讀寫譯以及多元文化知識、跨文化交際技能等，通過開展以健康、生存、夢想等為主題的探討活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好價值觀，促進學(xué)生全面發(fā)展。以調(diào)查問卷的形式對某職業(yè)技術(shù)院校各專業(yè)教師進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約有90%參與調(diào)查的教師認(rèn)為確有必要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語專業(yè)詞匯。同時，在暑期企業(yè)實踐活動中對參與活動的企業(yè)進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分企業(yè)樂于接收專業(yè)基礎(chǔ)知識技能扎實、職業(yè)素養(yǎng)良好的高職院校學(xué)生前來實習(xí)。此外，調(diào)查結(jié)果顯示，理工類專業(yè)教學(xué)與實際工作中主要使用英文軟件，此類專業(yè)的學(xué)生可能會從事涉外的職業(yè)，所以一年級第二學(xué)期主要以引導(dǎo)學(xué)生了解國內(nèi)外文化、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、提高學(xué)生跨文化交流能力為目的設(shè)置課程內(nèi)容，包括職場通用英語、ESP專門用途英語等，其中，ESP專門用途英語以教學(xué)、工作所用英語軟件中涵蓋的英語詞匯以及行業(yè)職業(yè)中常用英語詞匯為主，其目的在于加強學(xué)生的專業(yè)能力。在高職院校公共英語課程內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)加大對ESP專門用途英語內(nèi)容的開發(fā)力度，一是應(yīng)由公共英語課程教師、專業(yè)課程教師以及相關(guān)企業(yè)共同進行公共英語課程教材的開發(fā)，以此打造更為專業(yè)的公共英語課程內(nèi)容；二是按照公共英語課程的課時安排對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，選擇更為實用的教學(xué)內(nèi)容；三是基于專業(yè)大類對公共英語課程教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，選擇可延展的教學(xué)內(nèi)容。

4.3 推動公共英語課程教學(xué)方法改革

對于高職院校而言，應(yīng)推動立德樹人目標(biāo)有效落實，以促進學(xué)生全面發(fā)展為核心，以提高學(xué)生技術(shù)技能水平為導(dǎo)向，以推進產(chǎn)教融合為手段，充分運用信息技術(shù)，優(yōu)化教育教學(xué)模式，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、合作探究能力以及職業(yè)能力，使學(xué)生形成良好的品質(zhì)素養(yǎng)。《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，高職院校公共英語課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的四方面能力素養(yǎng)，一是職場涉外溝通能力素養(yǎng)，即要求學(xué)生具備扎實的英語知識基礎(chǔ)，擁有一定的英語應(yīng)用能力；二是跨文化交流能力素養(yǎng)，其要求學(xué)生在理解多元文化的基礎(chǔ)上，通過互動、反思等形成多元文化溝通能力；三是語言思維能力素養(yǎng)，其要求學(xué)生通過公共英語課程學(xué)習(xí)形成創(chuàng)造性思維與批判性思維；四是自主學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)，其要求學(xué)生形成終身英語學(xué)習(xí)觀念，并自主管理英語學(xué)習(xí)。

為有效培養(yǎng)學(xué)生的四方面能力素養(yǎng)，應(yīng)明確高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，一方面，通過規(guī)范的公共英語課程教學(xué)流程，讓學(xué)生了解公共英語課程的多樣化學(xué)習(xí)策略，其中包括認(rèn)知策略、社交情感策略等；另一方面，積極運用信息技術(shù)教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生開展合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。例如，在公共英語課程課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，可要求學(xué)生自學(xué)英語教材內(nèi)容，自主認(rèn)讀英語字詞句，并完成教材后布置的課后習(xí)題，將難以理解的知識點標(biāo)記出來；在公共英語課程課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可在信息化教學(xué)平臺上發(fā)布大部分學(xué)生難以理解的知識點，讓學(xué)生以小組為單位展開討論，并上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料，以此促進學(xué)生深入理解，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性；在公共英語課程教學(xué)結(jié)束后，通過向?qū)W生推薦符合學(xué)生英語能力的英語書籍、在信息化教學(xué)平臺上傳課程教學(xué)音頻與視頻、以小組為單位組織學(xué)生開展實踐活動等多樣化方式，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。對于學(xué)生而言，課堂并非單純的學(xué)習(xí)陣地，也是進行語言實踐、在各種活動的參與中展現(xiàn)自我的場地，所以應(yīng)通過教學(xué)情境設(shè)計、實際案例講解、難度逐漸提升的活動安排等，引導(dǎo)、組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)，并通過自主閱讀、問題討論、課文重述、觀點表達、思維導(dǎo)圖繪制等多元形式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達能力、溝通交流能力等。

具體而言，在高職院校公共英語課程教學(xué)中，應(yīng)有機結(jié)合基礎(chǔ)實踐與職業(yè)能力，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)對應(yīng)崗位能力要求為目標(biāo)，結(jié)合崗位實際工作場景創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生置身情境中運用所學(xué)英語知識。例如，可通過構(gòu)建真實的購物場景，引導(dǎo)學(xué)生運用英語描述各類物品的功能、價格、賣點等，以此加強學(xué)生英語應(yīng)用能力。作為公共英語課程教師，應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容采用合適的教學(xué)方法，包括情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等，以此促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。同時，還應(yīng)充分運用信息技術(shù)手段，搭建信息化教學(xué)平臺，并加大對英語教學(xué)輔助材料的開發(fā)力度，建設(shè)各式各樣的網(wǎng)絡(luò)課程，構(gòu)建線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式，以此為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)機會，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

4.4 合理制定人才多元化評價方式

高職院校致力于將學(xué)生培養(yǎng)成綜合素養(yǎng)較高的技術(shù)型人才，公共英語課程作為一項基礎(chǔ)課程，起著輔助人才培養(yǎng)的作用，能促進學(xué)生職業(yè)發(fā)展。同時，人才評價的目的有二，一是幫助學(xué)生檢驗自身的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生明確自身優(yōu)勢與不足；二是幫助教師了解自身的教學(xué)效果，使教師針對性優(yōu)化課程教學(xué)，有效提高課程教學(xué)質(zhì)量。在人才評價過程中，應(yīng)確保評價內(nèi)容的多樣性，構(gòu)建立體、綜合的評價模式。具體應(yīng)包括過程性評價與終結(jié)性評價兩部分，其中，過程性評價占70%，其中涉及課前自我評價、課中診斷性評價+開放性評價、課后增值性評價；終結(jié)性評價占30%。

針對層次不同的學(xué)生，應(yīng)制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，具體表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)能力、英語應(yīng)用能力兩方面，通過公共英語課程學(xué)習(xí)全過程鼓勵性評價，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生更加主動地投入英語學(xué)習(xí)中。針對英語能力較強的學(xué)生，可引導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)英語四級考試、大學(xué)英語六級考試以及有關(guān)英語的競賽活動等，以此幫助學(xué)生檢測自身英語水平。通過構(gòu)建公平、合理的評價方式，促進學(xué)生全面發(fā)展。

具體而言，高職院校應(yīng)建立多元化評價體系，對學(xué)生英語知識的內(nèi)化效果進行有效衡量。首先，應(yīng)保證評價主體的多樣性，其中包括學(xué)生、公共英語課程教師、專業(yè)課程教師等；其次，應(yīng)保證評價方式的多樣性，有機結(jié)合過程性評價與終結(jié)性評價，從多維度入手對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、英語綜合能力進行檢測；最后，應(yīng)保證評價內(nèi)容的多樣性，注重考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、學(xué)生的英語表達能力情況等。

4.5 推動專業(yè)群教師隊伍建設(shè)

高職院校教師隊伍水平直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。我國于2022年發(fā)布《關(guān)于做好職業(yè)教師“雙師型”教師的認(rèn)定工作的通知》，其中對雙師型教師認(rèn)定范圍與標(biāo)準(zhǔn)作出了明確規(guī)定。為提高公共英語課程教學(xué)為專業(yè)群建設(shè)的服務(wù)能力，公共英語課程教師應(yīng)不斷提升自我，完善自身學(xué)科知識體系，深度融合專業(yè)與英語知識。

具體而言，高職院校應(yīng)以專業(yè)群為依據(jù)，推動英語教學(xué)團隊建設(shè)，首先，可在寒暑假時期有計劃地安排教師前往企業(yè)進行實踐鍛煉，針對性加強教師的實踐技能；其次，可為教師提供參加省級培訓(xùn)與國家級培訓(xùn)的機會，讓教師明確高職教育發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)大量新型教學(xué)方法；最后，可引導(dǎo)教師參與各種競賽活動，如技能競賽、微課制作競賽等，使教師的教學(xué)設(shè)計能力有效增強。

高職院校應(yīng)培養(yǎng)雙師型教師，打造一支包括公共英語課程教師、專業(yè)課程教師以及專業(yè)對應(yīng)企業(yè)骨干員工在內(nèi)的教師隊伍，以此彌補公共英語課程教師缺少專業(yè)知識的不足，有效增強學(xué)生獲得感；提高專業(yè)課程教師的教學(xué)能力，實現(xiàn)雙語授課，落實高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)。在高職院校的支持與管理協(xié)調(diào)下推動專業(yè)群教師隊伍建設(shè)，以此加強公共英語課程教學(xué)的針對性、有效性。

現(xiàn)階段，高職院校公共英語課程教學(xué)存在一定問題，具體表現(xiàn)為公共英語課程設(shè)置不合理、公共英語課程內(nèi)容泛化、公共英語課程資源匱乏、公共英語課程教學(xué)評價形式單一等。為充分發(fā)揮公共英語課程的育人價值，一方面，高職院校應(yīng)明確公共英語課程的目標(biāo)需求；另一方面，高職院校應(yīng)通過重新定位公共英語課程、優(yōu)化公共英語課程內(nèi)容與資源建設(shè)、推動公共英語課程教學(xué)方法改革等一系列舉措來優(yōu)化課程的人才培養(yǎng)模式。

（作者單位：天津職業(yè)大學(xué)）