基于核心素養(yǎng)下中職英語實施單元整合教學的實踐和思考

現(xiàn)代素質教育以“核心素養(yǎng)”為各階段的主要教育目標，不同學科的核心素養(yǎng)要求也不同，其中中職英語學科的核心素養(yǎng)包括職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解及自主學習四個方面。通過對中職英語教材內容結構的分析可以發(fā)現(xiàn)，單元式的主題設計有助于加深學生對英語知識的了解和學習，也有助于學生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。文中從中職英語實施單元整合教學的價值進行分析，結合中職院校使用的英語教材，對教材中每個單元的各個教學功能板塊作出了細致的研究，并以核心素養(yǎng)觀為核心，從更深的角度分析了中職英語實施單元整合教學的實踐途徑，為中職英語教師提供了一些可以參考的教學建議。

新課程改革標準中明確指出，在義務教育的基礎上，進一步激發(fā)學生英語學習的興趣，幫助學生掌握基礎知識和基本技能，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。在改變傳統(tǒng)教學理念“高輸入、低產出”現(xiàn)狀的同時，重新梳理出符合新時代育人需求的教學框架，這就要求中職學校的英語教師要將構建學科的課程框架作為主要支撐，從“核心素養(yǎng)”開始延展到“單元設計”，再以“課程標準”為基礎完善“教學評價”。從課程實踐中使用的教材分析來看，教材是經過編委會認真設計后推行的，其中的結構符合當代中職學生的能力特點，思維特征仍然以知識為本位推動學生個人英語能力的成長，而中職英語的教學工作卻不能按部就班，照搬教材，教師應在教材的基礎上，整合各單元的知識點與內容，精心設計教學活動，豐富課堂教學模式，使“核心素養(yǎng)觀”能夠在具體的教學實踐中帶來助益。

1 中職英語實施單元整合教學的實踐價值

我國教育體系經過漫長的發(fā)展歷程，如今已經進入到素質教育的3.0時代。“素質教育”的本意就是培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)能力的人才，重在對學生的“思維”與“能力”培育，而并非傳統(tǒng)意義上讓學生“會答題”即可，現(xiàn)代素質教育非常強調“授人以魚不如授人以漁”，畢竟對于學生而言，在完成中職階段的學習以后，還有漫長的人生和學習之路，只有學生掌握了基本的學習能力，才能在之后的道路上不斷前行，這與我國教育部2000年頒發(fā)的《中等職業(yè)學校英語課程標準》是完全相符的。教材中的“單元”是承載主題意義的基本學習單位，教材中的每個單元都有其獨立的教學目標，而這些教學目標共同融合成總體的教學目標，屬于“整體化”的設計，需要教師對其進行統(tǒng)籌地安排，并按照一定的邏輯充分分析總體的課程標準，基于學生當下的學習情況，進一步確定各個單元的分階段教學目標，再通過各階段的教學評價來反思下一階段如何設計。在中職英語教學中實施單元整體教學模式的意義，在于可以幫助教師更好地樹立“立德樹人”的本質，從具體的教育實踐中為學生打好學習基礎，教師不必再盲目地擴展教學模式，通過一些有趣的學習活動，引導學生，配合教師開展教學工作，與教師之間形成良好的互動，從而在單元整合教學的過程中他們就已經體驗到了在本階段需要達到的學習目標。另外，“教學評價”是單元整合教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了單元整合教學的完整性，要促進目標的落實就要持續(xù)地輸入評價，從不同的角度，對同一單元的教育教學活動作出多元化的評價，則學生可以在學習的過程中樹立起連貫的結構。

2 核心素養(yǎng)下的中職英語實施單元整合教學的實踐路徑

2.1 根據單元主題設計基于核心素養(yǎng)的教學目標

通過中職英語課程教育的實踐與探索得知，單元整合教學的模式首先要圍繞主題，設計基于核心素養(yǎng)的教學目標。教師所設計的所有課堂教學活動都要在核心素養(yǎng)的教學目標引領下來完成。中職院校普遍使用的英語教材中，每個單元都有其獨立的標題，但是標題并不能完全等同于主題，標題是清楚寫在每個單元的前面的，而主題則蘊含在文字之中，主題是這一單元的文本想要表達的內涵與中心思想，需要教師經過揣摩以后才能體會出來。

以高等教育出版社第二冊（基礎模塊）Unit1 Travel為例，教師在充分把握教材的基礎上，針對學生的實際情況，制定本單元教學的目標為：學會獲取關于出游的信息，設計并討論旅行計劃，交流關于旅游的看法，完成一篇關于地方特色文化的海報，推介當地旅游景點和美食文化，助力地方經濟的發(fā)展。在Warming Up板塊，關聯(lián)學生關于旅游景點和出行準備的知識儲備，激發(fā)學生的學習興趣，引出本單元的話題，通過討論旅行前的準備工作，導入相關詞匯語表達。在Listening and Speaking板塊中，幫助學生了解預訂房間時需要提供的信息，如何詢問旅游目的地并能夠運用所學句型獲取相關信息。在Reading板塊中，學生通過閱讀文章，熟悉并掌握介紹人物生平的傳記類文章的文體特征以及語言特點；通過觀察、分析、比較，學習人物類故事的表達方式，厘清文章脈絡，鍛煉提煉概括文體信息的能力；借助時間軸熟悉徐霞客的生平，并結合其人生經歷和杰出貢獻，感知歷史名人的偉大魅力，激發(fā)自己樹立遠大的志向，并敢于為之付出努力。在Writing板塊中，首先要求學生根據閱讀內容完成徐霞客和馬可·波羅的宣傳海報，然后在此基礎上進行拓展，引導學生為溱潼會船節(jié)設計海報。通過這些教學活動，從詞匯、語法、語篇、口語及書面表達等多個方面入手，來提升學生的職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解及自主學習的能力，從而達成本單元的教學目標。

2.2 圍繞學科素養(yǎng)與目標要求實施課程教學，彰顯職教特色

中職英語學科的教學目標可以細化分為單元目標與課時目標，在其中貫穿了現(xiàn)代課程理論與現(xiàn)代“整體教學”的總體思想，與教師所教授的內容及中職學生的能力發(fā)展特點息息相關。一方面，中職院校的生源普遍在英語學科的基礎能力上稍弱，缺少對英語學習的自主性與自主探究能力，需要教師在此后的教學工作中多加輔助，讓學生可以在此過程中逐漸對英語學科形成良好的興趣；另一方面，基于對新課程標準的解讀及中職英語課程的分析來看，單元整合教學模式更側重于逐個主題去設計活動，能夠對學生的行為做出更為全面的評價。教師確定單元整合教學的主題時，必須與課程標準之間達成緊密的聯(lián)系，要從學生的真實學情出發(fā)來設計單元整合教學方案，而不能完全依賴刻板的單元整合教學模式概念，因地制宜地做出方案修訂，使其達到可操作、可檢測的功能，才能助力學生英語核心素養(yǎng)的進步。況且職業(yè)教育中的英語學科教學，重在提升學生的核心素養(yǎng)，為學生的職業(yè)生涯提供服務，這才是職業(yè)教育的英語教學的重點所在。因此，教師在單元整合教學模式的設計中，課時目標與總體目標之間要達成遞進關系，幫助學生在新學知識與已學知識之間形成聯(lián)動，就可以在知識遷移中有步驟、有計劃地提升學生對綜合知識的實踐能力。

還以高等教育出版社第二冊（基礎模塊）Unit1 Travel為例，基于新課程標準的要求、學生的學情、專業(yè)要求，以及姜堰當地的特色文化，教師對本課的寫作部分作了如下表。

2.3 設計主線，創(chuàng)設情境，引領并串聯(lián)整體單元知識

設計主線，創(chuàng)設情境，引領并串聯(lián)整體單元知識，是指教師根據設定的教學目標與教學內容，結合以往的教學經驗，設計一條主要線索，然后創(chuàng)設情境，開展教學活動，所有活動都圍繞線索展開。以高等教育出版社第二冊（基礎模塊）Unit1 Travel的教學為例。這一單元的話題有關旅游，根據這一主題，結合學生的專業(yè)特點、英語水平以及當地的旅游資源，可以設計一條線索貫穿整個單元。假設兩位外國游客到中國旅行，本班一位學生作為導游，安排他們這次在中國的旅游活動，以兩個外國人的活動為線索，把這一單元的所有教學內容，全部串聯(lián)起來。根據事情發(fā)展的進程，以時間為順序，可以設計以下的線索：預訂賓館→導游接機→入住登記→談論旅游計劃→景點推薦→美景介紹→歷史人物介紹→美食推薦。為了提高教學效果，在課本的基礎上，要對各個知識點進行整合，并且根據實際情況，對有些內容進行了增加和刪減。在預訂賓館→導游接機→入住登記的教學環(huán)節(jié)中，教材聽說部分中，只有客人和酒店工作人員就房間預訂進行信息交流，為了使這條線索更加真實，完整，同時起到復習舊知的目的，增加了導游接機→入住登記這兩個環(huán)節(jié)。根據常識，接下來就應該討論旅游計劃，推薦當地的特色文化。首先引導學生完成書本知識的學習，如對話、課文等，然后鼓勵學生在所設情境中進行靈活運用，這一點非常重要。

好的線索往往不容易找到，需要花費足夠多的時間和耐心。因為這條線不僅要緊緊圍繞本單元的主題，包含本單元的所有知識要點，還要符合學生的認知水平，引起學生的學習興趣和熱情，最后還要有助于教學目標的達成。教師需要積極投入，認真思考，積極創(chuàng)設情境，才能找到一條符合本單元教學實際的線索，從而提高教學效率，達到事半功倍的效果，實現(xiàn)教學相長。

2.4 實施多元評價，注重學科核心素養(yǎng)的發(fā)展

英語學科的本質是語言類學科的教學，學生英語水平的高低受其語言知識掌握量的影響，也與其學習過程中的交流量有關，而教師作為指導者，要時刻關注學生的語言學習效果與能力發(fā)展水平，及時地做出評價。在傳統(tǒng)的中職英語教學工作中，教師常會將教學評價環(huán)節(jié)放在階段性教學任務完成以后的末尾階段，有時也會因為課時的安排比較緊張而省略此環(huán)節(jié)，或者直接用考試來替代等等，這種滯后性會延長教學評價的響應，并不能完全起到監(jiān)控學習質量與完善課程設計的作用。在新課程改革工作深入進行以后，為改善傳統(tǒng)教學模式的弊端影響，教師應將教學評價環(huán)節(jié)放在教學活動的各個階段，及時地為學生提供測評反饋，讓學生可以了解自己所處的能力標準，能夠有確切的參照來調整自己的學習方案，而教師也應該根據教學評價的各項內容來創(chuàng)編評價工具，以求對評價結果做出量化的考核。

在中職英語學科核心素養(yǎng)的過程性評價體系中，教學評價內容包括對學生職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解及自主學習四個方面能力的考查。評價的形式多種多樣，教師可以根據實際情況靈活地運用。通常的方法包括課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)表現(xiàn)評價、課下表現(xiàn)。具體可以表現(xiàn)為以下方面。（1）回答問題正確。課堂展示優(yōu)秀、回答問題有正確的價值取向，能理解中外文化和認同優(yōu)秀文化，學生針對文本設計的問題有深度、回答開放性問題有自己的見解、課上敢于表達；幫助他人解決問題。（2）作業(yè)優(yōu)秀、口頭和書面作業(yè)有正確的價值取向、口頭和書面作業(yè)思維良好、學習筆記優(yōu)秀。（3）學科活動表現(xiàn)優(yōu)秀、學科活動中有正確的價值取向、課下向教師提出的問題有深度，能夠主動提問，敢于發(fā)表自己的質疑、英語學習有目標、有計劃并能按照計劃認真完成學習任務；課堂上能夠主動提問題；能夠選擇恰當的學習策略與方法；小組合作意識強；根據自己在課堂上的表現(xiàn)可以完成自我評價與他人評價。

比如在以上海報撰寫的各個教學環(huán)節(jié)中，教師都會隨時對學生的表現(xiàn)進行評價。在導入環(huán)節(jié)，通過一邊展示案例，一邊提出問題，幫助學生了解如何創(chuàng)建具有視覺沖擊力和傳遞信息的海報，讓他們感知海報設計的基本元素和原則，在此活動中，學生如果能夠在顏色、布局、排版、字體、形狀、圖像和空間等方面積極參與課堂討論，并分享自己的看法，教師要做出積極的評價；在海報撰寫過程中，要評價能夠積極參加小組合作、實踐海報設計的基本技能、有寫作和溝通能力的學生；寫好以后，要鼓勵主動參與互評、相互學習、互相借鑒、取長補短的學生，鼓勵他們能夠理解和欣賞不同設計風格和文化背景的作品，培養(yǎng)健康的審美和文化素養(yǎng)。通過對學生的表現(xiàn)進行評估，可以規(guī)范學生在課堂的言行舉止，引領他們的課堂行為，讓他們知道課堂上做什么，應該怎么做，如何才能得到教師的表揚和肯定，教師只有不斷地進行評價、不斷強化，才能幫助他們更好地反思自己的學習過程，總結自己的得與失，從而提高他們的學科素養(yǎng)和能力。

3 結語

在中職英語教學中應用單元整體教學的模式，是對傳統(tǒng)英語教學模式的一次重大轉變與創(chuàng)新，幫助中職院校的英語教師打開了新的思路，同時也要求著教師要系統(tǒng)地研究教材中的課本知識，借助外在力量擴展課堂中的教學資源，對現(xiàn)有的教學資源與必須完成的教學任務做出統(tǒng)一的規(guī)劃與安排，明晰在單元整體教學模式中教師與學生之間的關系。其中最為關鍵的是，單元整體教學的應用須在“核心素養(yǎng)觀”的背景下進行，也就是說，單元整體教學中要體現(xiàn)出“核心素養(yǎng)觀”的內容，始終將培養(yǎng)中職學生核心素養(yǎng)當作前提，提升英語課堂的傳授效率，使學生能夠在學習語言的過程中持續(xù)深化對主題的認知，那么在單元整體教學模式的助益下，中職英語課堂將會真正地“活”起來。

（作者單位；姜堰中等專業(yè)學校）