高職院校青年博士教師生存現(xiàn)狀的調(diào)查研究

高職院校作為職業(yè)教育的重要組成部分，在培養(yǎng)實(shí)用型人才和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。青年博士教師是高職院校教學(xué)和科研的中堅(jiān)力量，他們的知識(shí)儲(chǔ)備、科研能力和創(chuàng)新思維對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科建設(shè)至關(guān)重要。然而，高職院校青年博士教師在職業(yè)生涯初期常面臨教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、科研壓力大等問題。因此，深入研究高職院校青年博士教師的現(xiàn)狀，并探討應(yīng)對(duì)措施，提高他們的教學(xué)、科研和職業(yè)發(fā)展水平，對(duì)于提升高職教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

1 研究背景

總書記在中國共產(chǎn)黨第二十次代表大會(huì)上指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，我們要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國。2022年8月9日總書記向世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會(huì)致賀信指出，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密相連，對(duì)促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、助力經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、增進(jìn)人民福祉具有重要意義。職業(yè)教育在國民教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用，職業(yè)教育也呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢。

高等職業(yè)教育既是我國高等教育的重要組成部分，也是我國現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的重要支撐；既是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要途徑，也是推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展和建設(shè)教育強(qiáng)國的重要支撐。高職院校作為高等職業(yè)教育的重要載體，其建設(shè)關(guān)系到職業(yè)教育的質(zhì)量。

在高職院校的建設(shè)中，師資隊(duì)伍建設(shè)一直是重中之重，而且高水平教師隊(duì)伍建設(shè)作為高職院校評(píng)價(jià)的一項(xiàng)指標(biāo)始終備受關(guān)注，如在中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)（簡稱“雙高”）和高水平職業(yè)本科教育示范學(xué)校建設(shè)評(píng)價(jià)中。2021年，教育部辦公廳印發(fā)的《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》中首次對(duì)本科層次職業(yè)教育專業(yè)教師隊(duì)伍提出博士研究生學(xué)位專任教師要求，即具有博士研究生學(xué)位專任教師比例不低于15%。無論是校企合作，還是高職內(nèi)涵發(fā)展、“雙高校”建設(shè)項(xiàng)目、高職本科層次職業(yè)教育等客觀需求上均要以博士層次卓越教師師資為支撐和引領(lǐng)。在這樣的大背景下，各高職院校均加快了博士教師的引進(jìn)與培養(yǎng)力度。

2020年9月國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部聯(lián)合發(fā)布的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》中提出要大幅增加博士專業(yè)學(xué)位研究生招生數(shù)量，自2017年到2022年止，博士招生暴漲50%，我國高層次人才培養(yǎng)規(guī)模急劇擴(kuò)大。博士畢業(yè)生往往將就職方向定位在高等學(xué)校、科研單位、公務(wù)員、央企、國企或其他事業(yè)單位，在國內(nèi)博士教育不斷擴(kuò)張，并有大量海外學(xué)術(shù)人才陸續(xù)回歸的情況下，本科高校和科研單位對(duì)學(xué)術(shù)崗位需求增長乏力，導(dǎo)致學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場出現(xiàn)了“人才泡沫”。許多研究型大學(xué)已逐漸將博士后作為入職的基本門檻，而專科院校，特別是高職院校，因其具有高校的身份以及對(duì)博士的接納程度高，自然而然地成為了博士就業(yè)的一個(gè)出路。

在高職院校發(fā)展需要博士和博士就業(yè)需要高職院校的共同作用下，可以預(yù)測到，接下來一段時(shí)間，博士畢業(yè)生進(jìn)入高職院校工作的人數(shù)比例將會(huì)增加。但是，與普通本科高校和科研院所不同，高職院校的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，而非傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)。在高職院校，“博士”和“教師”這兩種身份及其專業(yè)發(fā)展路徑存在偏差，偏離了以科研為主導(dǎo)的學(xué)術(shù)發(fā)展方向。因此，本文以蘇南某高職校引進(jìn)的博士教師為研究對(duì)象，進(jìn)行問卷調(diào)查，并結(jié)合自身工作實(shí)踐，分析青年博士教師的生存現(xiàn)狀。

2 高職院校青年博士教師生存現(xiàn)狀分析

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，青年博士教師面臨的壓力主要來自于工作，部分來自于住房、子女成長與發(fā)展、身體健康等（見圖左），工作中面臨的主要問題是專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升困難、科研經(jīng)費(fèi)不足、工作負(fù)擔(dān)重、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、考核機(jī)制不合理、學(xué)術(shù)論文發(fā)表困難、沒有學(xué)術(shù)引路人（見圖右）等。結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果和自身工作實(shí)踐，本文將從以下幾個(gè)方面對(duì)博士青年教師的生存現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

2.1 科研方面

（1）科研經(jīng)費(fèi)不足

一方面，高職院校在申請(qǐng)國家和地方科研項(xiàng)目時(shí)常常處于劣勢地位。由于整體科研實(shí)力和知名度不及綜合性大學(xué)，高職院校青年博士教師在競爭激烈的科研項(xiàng)目申請(qǐng)中，獲得資助的難度更大，成功率較低。另一方面，高職院校的校內(nèi)科研經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)較少，科研啟動(dòng)資金和日常科研經(jīng)費(fèi)往往難以滿足青年博士教師的實(shí)際需求。這使得他們?cè)诳蒲羞x題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和項(xiàng)目執(zhí)行等方面受到較大限制。科研經(jīng)費(fèi)不足不僅會(huì)影響青年博士教師的科研工作進(jìn)展，使得他們?cè)陂_展實(shí)驗(yàn)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議和發(fā)表論文等方面受到制約，難以進(jìn)行高水平的科研活動(dòng)；還會(huì)導(dǎo)致科研成果產(chǎn)出有限，影響教師的職業(yè)發(fā)展和晉升機(jī)會(huì)，使得一些優(yōu)秀人才難以得到應(yīng)有的認(rèn)可和發(fā)展空間。

（2）科研資源少、缺少科研引路人。

由于歷史原因，長期以來高職院校主要聚焦于人才培養(yǎng)，而科研弱于教學(xué)和技能，缺乏科研運(yùn)行基礎(chǔ)，也缺乏學(xué)術(shù)資源投入。高職院校的科研設(shè)施和實(shí)驗(yàn)設(shè)備往往不如研究型大學(xué)那樣先進(jìn)和完備，這限制了青年博士教師開展前沿科研工作的能力。高職院校的學(xué)術(shù)氛圍相對(duì)較弱，青年博士教師很難找到志同道合的研究伙伴，缺乏學(xué)術(shù)交流和合作的機(jī)會(huì)。高職院校的科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)不夠完善，青年博士教師往往缺少經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師以及強(qiáng)大科研團(tuán)隊(duì)的支持，在科研過程中遇到的問題和挑戰(zhàn)難以得到及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助。

（3）學(xué)術(shù)論著發(fā)表困難

一方面，高職院校學(xué)術(shù)資源和支持不足。高職院校的科研經(jīng)費(fèi)通常較為有限，這使得青年博士教師在開展科研項(xiàng)目時(shí)面臨資金短缺的問題，進(jìn)而影響了研究的深度和廣度；高職院校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室條件可能不如研究型大學(xué)完善，這限制了高水平實(shí)驗(yàn)和研究的開展，影響了學(xué)術(shù)論文的產(chǎn)出和質(zhì)量；高職院校的學(xué)術(shù)氛圍相對(duì)較弱，缺乏高水平的學(xué)術(shù)交流和合作機(jī)會(huì)，青年博士教師可能難以找到志同道合的研究伙伴或獲得必要的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和支持。另一方面，學(xué)術(shù)論著發(fā)表渠道和競爭激烈。高水平學(xué)術(shù)期刊對(duì)論文質(zhì)量要求嚴(yán)格，審稿周期長且通過率低，青年博士教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，可能難以達(dá)到這些期刊的高標(biāo)準(zhǔn)；科研領(lǐng)域的競爭日益激烈，青年博士教師在與資深學(xué)者競爭時(shí)處于劣勢，特別是在發(fā)表高影響因子期刊論文時(shí)，往往面臨更大的挑戰(zhàn)；由于高職院校在學(xué)術(shù)界的影響力相對(duì)較小，青年博士教師可能缺乏參與高水平學(xué)術(shù)會(huì)議和獲取前沿研究資源的機(jī)會(huì)，這限制了他們?cè)趯W(xué)術(shù)圈子中的影響力和論文的被引用率。再一方面，青年博士教師面臨教學(xué)與科研的平衡問題。高職院校的青年博士教師通常承擔(dān)較重的教學(xué)任務(wù)，包括大量的課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和學(xué)生管理，這使得他們難以抽出足夠的時(shí)間和精力專注于科研工作。在兼顧教學(xué)和科研的過程中，青年博士教師往往感到精力不足，難以有效地進(jìn)行時(shí)間管理，從而影響了科研工作的連續(xù)性和效率。

（4）考核機(jī)制不合理

一方面，考核指標(biāo)過于強(qiáng)調(diào)科研。高職院校的考核機(jī)制過于注重科研成果，尤其是論文發(fā)表和項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)。盡管科研能力是評(píng)價(jià)教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，但高職院校的主要職責(zé)是職業(yè)教育和技能培訓(xùn)，過分強(qiáng)調(diào)科研會(huì)使青年博士教師忽視教學(xué)和其他工作的重要性；考核中缺乏對(duì)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生反饋、課堂表現(xiàn)等方面的全面評(píng)估，導(dǎo)致一些教師為了追求科研成果而忽視教學(xué)投入，不利于學(xué)生的職業(yè)技能和素質(zhì)培養(yǎng)。另一方面，考核過度依賴量化指標(biāo)。考核機(jī)制過度依賴量化指標(biāo)，如論文數(shù)量、項(xiàng)目級(jí)別、經(jīng)費(fèi)數(shù)量等，忽視了教學(xué)效果、科研創(chuàng)新質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)等方面的質(zhì)量評(píng)價(jià)，這種量化導(dǎo)向可能導(dǎo)致教師追求短期成果而忽視長期發(fā)展和創(chuàng)新；量化指標(biāo)往往側(cè)重于個(gè)人成果，忽視了團(tuán)隊(duì)合作和跨學(xué)科合作的重要性，不利于高職院校整體教育水平和科研能力的提升。再一方面，考核周期短、任務(wù)重。高質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究往往需要長時(shí)間的積累和反復(fù)驗(yàn)證，周期短的考核機(jī)制可能迫使青年博士教師追求短期內(nèi)能夠快速見效的項(xiàng)目，而忽視了長期深入研究的價(jià)值；考核周期短會(huì)增加青年博士教師的工作壓力，使他們長期處于緊張和焦慮的狀態(tài)，影響他們的身心健康和工作效率；短周期考核要求青年博士教師在短時(shí)間內(nèi)完成大量任務(wù)，可能導(dǎo)致工作與生活失衡，影響其個(gè)人生活質(zhì)量和家庭關(guān)系。

2.2 教學(xué)方面

博士教師有較高的學(xué)歷，這樣就被賦予了“什么課都能上”的“帽子”。但是，事實(shí)卻是大相徑庭，由于許多方面的原因，博士教師在備課時(shí)需要耗費(fèi)很大的精力，用掉很多的時(shí)間。一方面，博士一般都是剛畢業(yè)就進(jìn)入高職院校工作，多數(shù)沒有經(jīng)過專業(yè)的、正規(guī)的教育培訓(xùn)，特別是理論知識(shí)方面，缺乏教育心理學(xué)、教育管理學(xué)等方面的理論知識(shí)，需要投入大量的時(shí)間來改善不足。另一方面，職業(yè)教育對(duì)于博士教師來說是全新的東西，在多數(shù)情況下，博士教師所教課程與所學(xué)知識(shí)、專業(yè)與所教科目不對(duì)應(yīng)，這就需要博士教師投入大量的時(shí)間進(jìn)行備課。再者，青年博士教師在教學(xué)方法、方式與技能方面都存在欠缺。

2.3 工作負(fù)擔(dān)重、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升困難

博士教師因?yàn)椤安┦俊边@一特殊“帽子”的加持，往往受到高度關(guān)注。一方面，博士學(xué)位本身帶來的附加價(jià)值，使得博士作為高層次人才被引進(jìn)到高職院校，成為師資隊(duì)伍建設(shè)的重要成果和業(yè)績。另一方面，能力和期待被無限放大，因?yàn)槭遣┦浚捅徽J(rèn)為能做很多事，代表了一種高水平，實(shí)際上博士上課經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)以外材料的撰寫還不如老教師，需要不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)。這些對(duì)博士的“重用”，都讓博士產(chǎn)生了很大的心理壓力，領(lǐng)導(dǎo)交代的任務(wù)不能拒絕，又擔(dān)心自己干不好，只能付出精力去干，付出精力也不一定干得好，有時(shí)候又耽誤了自己的任務(wù)考核。

工作負(fù)擔(dān)重帶來壓力。博士教師在為科研“疲于奔命”的同時(shí)，還需完成學(xué)校規(guī)定的其他任務(wù)。青年博士教師需要不斷開展科研工作以提升學(xué)校學(xué)科實(shí)力和自身科研水平，但科研項(xiàng)目申請(qǐng)、論文發(fā)表等過程煩瑣耗時(shí)，增加了工作壓力。高職院校的教學(xué)任務(wù)相對(duì)較多，而且注重實(shí)踐教學(xué)，需要投入大量時(shí)間和精力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)管理等工作。除了科研和教學(xué)任務(wù)外，青年博士教師還可能承擔(dān)其他行政工作，如班主任、學(xué)生工作等，這些額外任務(wù)增加了工作負(fù)擔(dān)，使得博士教師分身乏術(shù)，壓力頗大。

對(duì)于青年博士教師來說，在高校的發(fā)展愿景便是評(píng)上高級(jí)職稱，博士入職時(shí)一般是講師職稱，職稱評(píng)審問題亟須解決。但高職院校的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和要求與普通本科院校有所不同，過于偏重教學(xué)業(yè)績，而忽視了科研能力和業(yè)績的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致青年博士教師在滿足這些指標(biāo)方面不占優(yōu)勢。另外，晉升路徑不明確或晉升機(jī)制不完善，也導(dǎo)致青年博士教師對(duì)職業(yè)發(fā)展感到困惑與壓力。

2.4 生活方面

住房方面，在江蘇工作的大部分青年博士教師面對(duì)高昂的房價(jià)，購房成本較高，這給剛剛步入職場的青年博士教師帶來了沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；房貸可能占據(jù)了青年博士教師收入的較大部分，這可能限制了他們?cè)谄渌矫娴闹С觯缱优逃€(gè)人發(fā)展等。身體健康方面，科研和教學(xué)工作壓力大，工作時(shí)間長，特別是面臨職稱評(píng)定、項(xiàng)目申請(qǐng)和論文發(fā)表等競爭性任務(wù)時(shí)，容易導(dǎo)致過度勞累和精神壓力；由于工作繁忙，青年博士教師可能缺乏規(guī)律的作息和鍛煉時(shí)間，不健康的生活方式容易導(dǎo)致身體健康問題，如慢性疲勞、頸椎病等；已經(jīng)成立家庭的青年博士教師還會(huì)面臨家庭情感和子女成長與發(fā)展問題，雖然江蘇教育資源豐富，但優(yōu)質(zhì)教育資源的競爭也非常激烈，青年博士教師可能會(huì)面臨為子女選擇合適的學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的難題，同時(shí)也可能會(huì)遇到高額的教育費(fèi)用；青年博士教師通常工作繁忙，科研、教學(xué)任務(wù)繁重，可能沒有足夠的時(shí)間和精力陪伴和照顧子女，這對(duì)子女的心理健康和親子關(guān)系可能產(chǎn)生不利影響；由于經(jīng)濟(jì)壓力，他們可能無法為子女提供最優(yōu)的生活和成長環(huán)境，包括居住環(huán)境、社區(qū)安全、課外活動(dòng)等。長期的高壓力工作環(huán)境以及在住房、子女教育等方面的壓力，容易導(dǎo)致焦慮、抑郁等心理健康問題。

3 高職院校青年博士教師發(fā)展建議

青年博士教師就職于高職院校，高職院校的學(xué)術(shù)資源相對(duì)匱乏、學(xué)術(shù)發(fā)展條件存在不足是客觀現(xiàn)實(shí)，博士教師存在種種壓力也是現(xiàn)實(shí)，在當(dāng)前條件下，高職院校博士教師的發(fā)展不能單純地依賴某一方，而是要靠博士教師、高職院校共同改進(jìn)，來營造一種互相適應(yīng)的生存環(huán)境。

3.1 博士教師

針對(duì)調(diào)查問卷中青年博士教師在工作中面臨的問題，青年博士教師可以從以下八個(gè)方面做出改進(jìn)。（1）不斷提升自身的專業(yè)能力，包括教學(xué)、科研和管理等方面的能力。通過進(jìn)修培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、撰寫論文等方式，提高自己在職場中的競爭力。（2）積極爭取學(xué)校或相關(guān)機(jī)構(gòu)的支持和資源，例如申請(qǐng)科研項(xiàng)目、教學(xué)改革項(xiàng)目等，以提升工作效率和學(xué)術(shù)水平。（3）積極參與學(xué)術(shù)交流和社會(huì)活動(dòng)，拓展自己的人脈資源，與行業(yè)內(nèi)外的專業(yè)人士建立聯(lián)系和合作，為自己的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。（4）合理安排工作時(shí)間和任務(wù)，保持工作與生活的平衡。制訂計(jì)劃和目標(biāo)，避免工作上的緊張和焦慮情緒，積極尋找放松和娛樂的方式。（5）保持樂觀積極的心態(tài)，學(xué)會(huì)以開放的心態(tài)面對(duì)挑戰(zhàn)和困難。通過自我認(rèn)知和情緒管理，增強(qiáng)自信心和抗挫折能力。（6）關(guān)注自身的身心健康，保持良好的生活習(xí)慣和飲食結(jié)構(gòu)，適當(dāng)參加體育鍛煉和休閑娛樂活動(dòng)，增強(qiáng)身體素質(zhì)和抵抗力。（7）在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，不要獨(dú)自承擔(dān)，及時(shí)尋求支持和幫助。可以向領(lǐng)導(dǎo)、同事、家人或心理咨詢師等尋求支持與建議。（8）學(xué)會(huì)有效的溝通和協(xié)商技巧，處理人際關(guān)系問題時(shí)保持耐心和理性，尊重他人的意見和感受，與同事、學(xué)生、管理層和行政人員建立良好的溝通與合作關(guān)系，尋求工作上的支持和幫助。

通過以上措施的綜合實(shí)施，青年博士教師可以更好地應(yīng)對(duì)工作中遇到的各種問題，提升自身的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和職業(yè)發(fā)展的良好前景。

3.2 高職院校

針對(duì)青年博士教師面臨的問題，高職院校可以從以下四個(gè)方面做出改進(jìn)以充分發(fā)揮他們的價(jià)值，服務(wù)于學(xué)校的發(fā)展。

第一方面，學(xué)校完善入職培訓(xùn)體系，如基礎(chǔ)教學(xué)技能培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)、教育理論和政策培訓(xùn)。基礎(chǔ)教學(xué)技能培訓(xùn)內(nèi)容包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂管理、學(xué)生評(píng)估等，幫助他們掌握基本的教學(xué)技巧。針對(duì)高職院校注重實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，安排青年博士教師參與實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。教育理論、教育政策、職業(yè)教育發(fā)展趨勢等方面的培訓(xùn)使青年博士教師了解教育的基本理論和政策背景，更好地理解高職教育的使命和目標(biāo)。

第二方面，建立導(dǎo)師制度。為每位青年博士教師配備一位經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師，提供一對(duì)一的指導(dǎo)和支持，幫助他們解決教學(xué)和科研中的實(shí)際問題。定期組織導(dǎo)師交流活動(dòng)，促進(jìn)青年博士教師與導(dǎo)師之間的互動(dòng)與學(xué)習(xí)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研心得，推動(dòng)共同進(jìn)步。

第三方面，改進(jìn)考核機(jī)制。平衡教學(xué)與科研的考核比重，在考核機(jī)制中增加對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重視；綜合評(píng)價(jià)科研成果，不僅限于發(fā)表論文數(shù)量和獲取項(xiàng)目級(jí)別、經(jīng)費(fèi)，可以適當(dāng)加入科研工作創(chuàng)新性、應(yīng)用價(jià)值和對(duì)教學(xué)促進(jìn)作用的評(píng)價(jià)。建立多元化考核標(biāo)準(zhǔn)，豐富考核內(nèi)容，將教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展等全面納入考核，反映青年博士教師的綜合工作表現(xiàn)。注重長期績效，鼓勵(lì)青年博士教師承擔(dān)具有深遠(yuǎn)影響的科研項(xiàng)目，而不是僅關(guān)注短期的科研產(chǎn)出。建立完善的反饋機(jī)制，通過面談、書面反饋等方式，及時(shí)向青年博士教師反饋考核結(jié)果，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助他們改進(jìn)工作。

第四方面，加強(qiáng)管理的人性化。為青年博士教師制定個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，明確發(fā)展目標(biāo)和路徑，提供相關(guān)培訓(xùn)和指導(dǎo)。為教師提供廣闊的職業(yè)發(fā)展空間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)術(shù)研究、教學(xué)改革等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和職業(yè)成就。在工作中給予青年博士教師情感上的支持和鼓勵(lì)，及時(shí)關(guān)心和詢問他們的工作和生活情況，傾聽他們的訴求和建議。關(guān)注青年博士教師的工作與生活平衡，合理安排工作任務(wù)，避免過度勞累和工作壓力過大。支持教師參與各種文體活動(dòng)、健身運(yùn)動(dòng)等，促進(jìn)其身心健康，提高工作效率和生活質(zhì)量。高職院校應(yīng)當(dāng)與教師建立良好的信任關(guān)系，共同合作解決工作中的問題和困難。鼓勵(lì)教師之間相互支持和協(xié)作，共同促進(jìn)教學(xué)科研工作的順利進(jìn)行，營造良好的工作氛圍和團(tuán)隊(duì)精神。

第四方面，學(xué)校根據(jù)自己的需求引進(jìn)高層次人才，分類評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)培養(yǎng)。立足問題導(dǎo)向，對(duì)照專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的難點(diǎn)痛點(diǎn)引進(jìn)專業(yè)對(duì)口的博士，在攻堅(jiān)克難中實(shí)施個(gè)性化的精準(zhǔn)培養(yǎng)。

4 結(jié)語

青年博士的就業(yè)需求與高職院校高質(zhì)量發(fā)展的需求雙向奔赴，不僅可以促進(jìn)博士的高質(zhì)量就業(yè)，也可以為我國職業(yè)教育更好發(fā)展提供支撐。本文通過調(diào)查問卷的方式，對(duì)蘇南某高職校引進(jìn)博士的生存現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，并結(jié)合自身工作實(shí)踐，論述了博士入職高職院校面臨的生活、工作中的問題和壓力，特別是工作中科研經(jīng)費(fèi)不足、缺少科研引路人、學(xué)術(shù)論著發(fā)表困難、考核機(jī)制不合理、任務(wù)重、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升困難等問題，并從青年博士教師和高職院校兩個(gè)主體提出改進(jìn)建議。青年博士教師要不斷學(xué)習(xí)、適應(yīng)，高職院校也要在政策上有所改變，使青年博士教師擁有獲得感，促進(jìn)高職院校高質(zhì)量發(fā)展！

本文系江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院教改課題“高職院校青年博士教師培養(yǎng)機(jī)制與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJJG22002）；江蘇省科學(xué)規(guī)劃課題“中國特色學(xué)徒制視域下現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的邏輯向度、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)施路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：C/2023/02/28）和江蘇省高職院校工程技術(shù)研究開發(fā)中心“智能建造3D技術(shù)應(yīng)用”階段性成果。

（作者單位：江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院）