思辨引領(lǐng)，智慧表達(dá)：閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略思考

思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群是語(yǔ)文新課標(biāo)提出的重要教學(xué)內(nèi)容，文中聚焦于思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，探討了其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性和意義。通過(guò)對(duì)相關(guān)理論的分析以及教學(xué)實(shí)踐的反思，以統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)的《文具的家》的教學(xué)為例，提出了一系列針對(duì)閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略，包括情境創(chuàng)設(shè)、多元文本運(yùn)用、讀寫結(jié)合、小組合作與互動(dòng)以及評(píng)價(jià)機(jī)制的完善等，旨在為提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的協(xié)同發(fā)展提供有益的思路和參考。

1 引言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出三個(gè)層面的六大任務(wù)群，其中將“思辨性閱讀與表達(dá)”歸屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括思辨性閱讀和思辨性表達(dá)兩個(gè)方面，明確指出該學(xué)習(xí)任務(wù)群要引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)系列教學(xué)手段培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的理性思維。而“思辨”作為該任務(wù)群的核心內(nèi)容，整合了聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性、情境性、綜合性等特點(diǎn)，發(fā)揮著提綱挈領(lǐng)的作用。隨著教育的不斷發(fā)展和改革，學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念逐漸受到重視。閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群作為語(yǔ)文課程的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有關(guān)鍵作用。深入研究其教學(xué)策略，有助于更好地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。

2 思辨引領(lǐng)下閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵

2.1 思辨引領(lǐng)下閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念

思辨引領(lǐng)下閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群是以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力為核心導(dǎo)向，圍繞特定的閱讀材料和表達(dá)主題，通過(guò)一系列有目的、有組織、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生在閱讀中深入思考、分析、質(zhì)疑、評(píng)判，并將其思考成果準(zhǔn)確、清晰、有條理地通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)組合。它強(qiáng)調(diào)將思辨貫穿于閱讀與表達(dá)的全過(guò)程，讓學(xué)生在知識(shí)獲取與輸出中不斷提升思維的深刻性、邏輯性和批判性。

2.2 思辨引領(lǐng)下閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)

思維的深度性。著重且高度注重引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)地超越浮于表面的膚淺理解，能夠深入地、細(xì)致地挖掘文本所蘊(yùn)含的豐富而深刻的內(nèi)在意義、不易察覺(jué)的邏輯脈絡(luò)以及極具重要性和啟示性的潛在價(jià)值。在這一過(guò)程中，教師會(huì)運(yùn)用各種巧妙的引導(dǎo)方式和啟發(fā)性的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本的核心本質(zhì)，探尋隱藏在字里行間的深層奧秘，培養(yǎng)學(xué)生深度思考和洞察事物本質(zhì)的能力。

過(guò)程的探究性。積極地鼓勵(lì)學(xué)生以飽滿的熱情和高度的積極性主動(dòng)地去深入探究各種各樣的問(wèn)題，需要學(xué)生充分發(fā)揮自身的自主思考能力，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度、深層次的剖析并積極與同伴開展合作交流。在合作中，學(xué)生之間可以分享彼此的想法和見解，互相啟發(fā)、互相促進(jìn)，通過(guò)思維的碰撞產(chǎn)生新的火花尋求全面且精準(zhǔn)的答案和具有創(chuàng)新性與可行性的解決方案，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

觀點(diǎn)的多元性。全面地、廣泛地接納并且鼓勵(lì)學(xué)生能夠從多元化的、豐富多樣的不同角度、各種不同的立場(chǎng)去看待同一事物，幫助學(xué)生打破固有思維的局限，開拓視野，豐富認(rèn)知。通過(guò)接觸和理解不同的觀點(diǎn)使學(xué)生理解世界的復(fù)雜性和多樣性，培養(yǎng)學(xué)生具有開放性、靈活性的思維模式以及始終秉持包容、理解的態(tài)度，使他們能夠以更加包容和理性的心態(tài)去面對(duì)不同的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，塑造健全的人格和良好的價(jià)值觀。

表達(dá)的邏輯性。明確嚴(yán)格地要求學(xué)生在進(jìn)行觀點(diǎn)和見解的表達(dá)時(shí)遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒖茖W(xué)合理的邏輯結(jié)構(gòu)。無(wú)論是口頭表達(dá)還是書面闡述，都要做到條理清晰、有理有據(jù)、層次分明，要求學(xué)生在表達(dá)之前進(jìn)行深入的思考和精心地組織，確保觀點(diǎn)的連貫性和一致性，避免邏輯混亂和表達(dá)不清的情況出現(xiàn)。通過(guò)訓(xùn)練不斷提升學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)水平，令學(xué)生能夠清晰、準(zhǔn)確地傳達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，增強(qiáng)溝通效果和說(shuō)服力。

2.3 思辨引領(lǐng)下閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值

思辨性閱讀幫助學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)所學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行多方面的思考和邊界，培養(yǎng)了語(yǔ)文閱讀文學(xué)素養(yǎng)、提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，令學(xué)生具備更強(qiáng)的分析、綜合、判斷和創(chuàng)新能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在日常學(xué)習(xí)中，不斷給予學(xué)生分析復(fù)雜問(wèn)題、綜合各種信息、做出準(zhǔn)確判斷以及激發(fā)創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)，逐漸養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和素養(yǎng)，在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中自如應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟能力，提高閱讀的質(zhì)量和效果，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入研讀、品味和思考，令學(xué)生切實(shí)體會(huì)到文字背后的情感和內(nèi)涵，提升閱讀的深度和廣度，積累豐富的知識(shí)，為個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展提供有力支撐。思辨引領(lǐng)下閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和理性判斷的習(xí)慣，當(dāng)下信息的獲取趨向多元化和復(fù)雜化，優(yōu)秀的思辨能力和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群幫助學(xué)生在信息亂流中保持清醒的頭腦，具備獨(dú)立思考和理性判斷的能力，不盲目跟風(fēng)，能夠辨別真?zhèn)巍?yōu)劣，在紛繁復(fù)雜的世界中堅(jiān)守自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。思辨引領(lǐng)下的閱讀和表達(dá)還促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，塑造學(xué)生的健全人格和積極的價(jià)值觀，其中包括語(yǔ)言組織、修辭運(yùn)用和表達(dá)準(zhǔn)確性等方面的提升，通過(guò)多樣化的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)自己的想法和情感，掌握各種修辭手法、寫作手法等，使語(yǔ)言更具感染力和表現(xiàn)力，從而全面提升語(yǔ)言運(yùn)用的水平，幫助學(xué)生能夠以客觀、公正的態(tài)度看待世界和處理問(wèn)題。

3 思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略

新課標(biāo)頒布以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文成為任務(wù)群教學(xué)策略研究與探討的焦點(diǎn)。“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)應(yīng)該按照思維生成的規(guī)律進(jìn)行，其策略要聚焦具體學(xué)段進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，策略建構(gòu)時(shí)都需要關(guān)注思辨性因素、鼓勵(lì)質(zhì)疑精神，以促使學(xué)生思維能力的提升與發(fā)展。

3.1 創(chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)學(xué)生處于思維活躍、想象力豐富、自我控制力弱的年齡階段，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)生閱讀知識(shí)少、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱和實(shí)踐機(jī)會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少等問(wèn)題，為了使任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中更具成效，構(gòu)建趣味情境至關(guān)重要。小學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，吸引學(xué)生注意力，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)且富有吸引力的主題情境，例如通過(guò)生動(dòng)的故事、有趣的場(chǎng)景模擬或現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例來(lái)引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和好奇心。在這樣的情境中，學(xué)生能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，帶著濃厚的興趣去探索、思考和分析相關(guān)文本內(nèi)容，為后續(xù)的思辨性閱讀與表達(dá)奠定良好的情感基礎(chǔ)和參與熱情。

3.2 多元文本運(yùn)用，豐富教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)實(shí)踐中積極倡導(dǎo)多元文本的運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)和豐富，要求教師多引用經(jīng)典文學(xué)作品、科普文章、新聞報(bào)道、學(xué)術(shù)論述等不同種類文本，讓學(xué)生接觸到不同風(fēng)格、不同主題的文字表達(dá)。廣泛選取多種類型的文本，包括但不限于經(jīng)典文學(xué)作品、科普文章、議論文等，以提供學(xué)生豐富的思考素材和多樣化的觀點(diǎn)視角。通過(guò)多元文本的運(yùn)用，學(xué)生在豐富多樣的知識(shí)海洋中遨游，從多個(gè)角度去認(rèn)識(shí)和理解世界，不再局限于單一的知識(shí)體系或思維模式，汲取各種文本所帶來(lái)的豐富營(yíng)養(yǎng)。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求，精心挑選和組合適合的文本，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性和趣味性的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)不同文本的解讀和比較，學(xué)生可以從多個(gè)維度鍛煉思辨能力，學(xué)會(huì)從不同角度看待問(wèn)題和分析問(wèn)題。還可引入一些具有爭(zhēng)議性或開放性結(jié)局的文本，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象和討論，進(jìn)一步激發(fā)他們的思維活躍度。多元文本的運(yùn)用豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)不同的文本充滿好奇和探索的熱情，提升了綜合素養(yǎng)和能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)而廣泛的基礎(chǔ)。

3.3 加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作至關(guān)重要。積極組織鼓勵(lì)學(xué)生之間組建學(xué)習(xí)小組，共同探討問(wèn)題、分享思路、協(xié)作完成任務(wù)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中共同探討問(wèn)題、分享觀點(diǎn)、互相啟發(fā)。通過(guò)合作交流，學(xué)生可以學(xué)會(huì)傾聽他人意見、尊重不同觀點(diǎn)，并且在集體智慧的碰撞中拓展思維的廣度和深度。小組合作學(xué)習(xí)模式增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流與合作，提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力得到了鍛煉和提高，能夠清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這種教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

此外，教師之間也應(yīng)加強(qiáng)合作交流，共同探討教學(xué)方法、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為提升整體教學(xué)質(zhì)量而攜手努力。而完善評(píng)價(jià)機(jī)制則是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要遵循素質(zhì)教育下學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，綜合考量學(xué)生在思維能力、創(chuàng)新精神、合作表現(xiàn)等多個(gè)方面的發(fā)展。評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等，以全面、客觀地反映學(xué)生的真實(shí)情況。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，明確自身的優(yōu)勢(shì)與不足以便調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力方向。通過(guò)不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生和教師雙方的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的良性循環(huán)。此外，評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展不斷調(diào)整和優(yōu)化，以適應(yīng)不同階段和不同情境下的教學(xué)需求，確保其科學(xué)性和有效性。要建立全面而科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的思辨能力、合作精神等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

4 以《文具的家》為例的思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的案例研究

4.1 創(chuàng)設(shè)生活相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

新課程理念指出，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)需以真實(shí)生活情境為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系實(shí)際教學(xué)里學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，并依據(jù)學(xué)生的年齡差別、學(xué)情差別以及基礎(chǔ)差別，構(gòu)建出有益于提高學(xué)生積極性的課堂學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)情境。在思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，要把生活化當(dāng)作情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)準(zhǔn)則，將學(xué)生的實(shí)際生活和課堂教學(xué)加以連接，激活學(xué)生的思辨性思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證課堂有濃厚的思考氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力與學(xué)習(xí)效率。

所選的課文案例《文具的家》與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，生活素材的選擇將對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生部分影響，教師要以真實(shí)性、相關(guān)性作為選取生活素材的原則，盡量選取學(xué)生容易理解的素材，創(chuàng)設(shè)生活化情境。在課前預(yù)習(xí)導(dǎo)向階段中，教師可精心布置一個(gè)模擬書桌的場(chǎng)景，擺放各種文具，并在周圍貼上一些與文具使用和愛(ài)護(hù)相關(guān)的圖片、標(biāo)語(yǔ)等，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這個(gè)情境，讓他們仿佛置身于一個(gè)真實(shí)的文具世界中。通過(guò)這種與生活緊密相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)《文具的家》這一主題的興趣和好奇心，調(diào)動(dòng)了他們參與學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)觀察文具、思考文具的作用和意義，為后續(xù)的思辨性閱讀與表達(dá)奠定良好的情感基礎(chǔ)和認(rèn)知起點(diǎn)。

4.2 設(shè)計(jì)教學(xué)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，開展問(wèn)題探討研究

根據(jù)新課標(biāo)內(nèi)容，要求教師優(yōu)化課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如各學(xué)科獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式以及跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)等。研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生在不同階段能夠達(dá)到的學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)，增加教師的指導(dǎo)性，在教育教學(xué)過(guò)程中減少直接灌輸知識(shí)，以將知識(shí)和答案藏在教學(xué)設(shè)計(jì)所設(shè)置的任務(wù)和問(wèn)題中的方式引導(dǎo)學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和總結(jié)。思考和辯證之間有密不可分的關(guān)系，思考是辯證的前提，辯證是思考的延伸，二者相輔相成，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究和分析，在此背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)必須設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)群，以教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，展開問(wèn)題探討研究。

《文具的家》是一篇引導(dǎo)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)生活常識(shí)的生活化課文，講述了貝貝的文具總是丟失，后來(lái)在媽媽的啟發(fā)下，貝貝給文具找了一個(gè)家——鉛筆盒。從此貝貝的文具不丟了，逐漸養(yǎng)成了愛(ài)護(hù)文具的良好習(xí)慣，全篇課文滲透著對(duì)于孩子們要愛(ài)護(hù)文具的主題思想的教育。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)群時(shí)要從一年級(jí)學(xué)生的基本學(xué)情出發(fā)，注意一年級(jí)對(duì)字詞的理解、語(yǔ)言的賞析、文章內(nèi)容的總體把握等都有一定欠缺，對(duì)朗讀的基調(diào)還把握不準(zhǔn)，孩子處于想象力豐富、學(xué)習(xí)興趣濃厚、表現(xiàn)欲望強(qiáng)的階段，設(shè)計(jì)符合年齡學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)群案例如下：

設(shè)置教學(xué)目標(biāo)很重要。教學(xué)目標(biāo)是一堂好課的總領(lǐng)前提，從知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)多方面入手，以本文為例，知識(shí)能力與目標(biāo)可從學(xué)生正確認(rèn)讀字詞的數(shù)量做要求；過(guò)程與方法目標(biāo)可安排學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)可要求學(xué)生了解課文內(nèi)容，理解文章思想，使學(xué)生懂得愛(ài)護(hù)學(xué)習(xí)用品。

設(shè)置驅(qū)動(dòng)型教學(xué)任務(wù)群：

①教師根據(jù)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)置的模擬書桌場(chǎng)景，提問(wèn)學(xué)生：這些物品分別是什么，在我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)過(guò)程中起到什么樣的作用，我們可以把它們統(tǒng)稱為什么呢？此問(wèn)題承接了課堂導(dǎo)入過(guò)程中設(shè)置的情景，拉長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)間鏈，引導(dǎo)學(xué)生跟隨驅(qū)動(dòng)型任務(wù)的步伐深入探究學(xué)習(xí)課文。

②教師帶讀一遍課文后令學(xué)生根據(jù)課本標(biāo)注拼音自主閱讀課文，并要求在閱讀過(guò)程中標(biāo)注好自然段，將不認(rèn)識(shí)、不熟悉的字用圓圈圈出。此環(huán)節(jié)從基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生初步分解閱讀課文的能力和解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題的能力。

③教師令學(xué)生思考：你認(rèn)為貝貝是一個(gè)怎樣的孩子呢？貝貝在最開始是一個(gè)怎樣的孩子？在經(jīng)歷了媽媽的教導(dǎo)后又變成了一個(gè)怎樣的孩子？此問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生思考辨別文章內(nèi)容的能力，培養(yǎng)了孩子閱讀文章的總結(jié)能力和對(duì)文章人物關(guān)系的梳理能力，提高了學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)。

④教師幫助學(xué)生總結(jié)一堂課內(nèi)所學(xué)習(xí)的知識(shí)：你是怎樣認(rèn)識(shí)這個(gè)字的，又是通過(guò)什么方式記住的，有什么學(xué)習(xí)的好方法可以和同學(xué)們分享一下嗎？此問(wèn)題采用了教師提問(wèn)和學(xué)生自主總結(jié)相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何正確培養(yǎng)自身的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下深厚基礎(chǔ)。

⑤教師令學(xué)生相互交流探討：我的鉛筆盒中有哪些文具，平時(shí)應(yīng)該怎樣愛(ài)護(hù)我的文具？在生活之中我們還應(yīng)該養(yǎng)成哪些好習(xí)慣？此問(wèn)題幫助學(xué)生再次將課堂所學(xué)的內(nèi)容拉回生活之中，呼應(yīng)了課程開頭就確立的生活化語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)主題，總結(jié)課文內(nèi)容再次強(qiáng)化了愛(ài)護(hù)文具的重要性，引發(fā)學(xué)生深刻思考。

通過(guò)以上五個(gè)階段的驅(qū)動(dòng)型教學(xué)任務(wù)群設(shè)置，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地掌握課文內(nèi)容，進(jìn)行有價(jià)值的思考辨別，從而形成思辨性思維，同時(shí)教師還可以配合課外閱讀活動(dòng)的開展，為學(xué)生提供與課文相關(guān)的優(yōu)質(zhì)文本資源，安排學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)深化，或開展課外作文寫作活動(dòng)，令學(xué)生用本節(jié)課學(xué)習(xí)到的新知識(shí)進(jìn)行記錄思考的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。通過(guò)以上這些文本活動(dòng)幫助學(xué)生建立閱讀和寫作之間的聯(lián)系，進(jìn)一步激活學(xué)生的思辨性思維。

4.3 搭建學(xué)生思維框架，引導(dǎo)創(chuàng)意思想表達(dá)

語(yǔ)文新課標(biāo)中思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群要求“設(shè)計(jì)閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、思考、探究問(wèn)題的思路和方法”。為此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐時(shí)要結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活體驗(yàn)和閱讀積累填充思辨過(guò)程，同時(shí)為學(xué)生搭建思辨性思維框架，促使學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。在學(xué)生進(jìn)行思考和討論的過(guò)程中，教師要適時(shí)地給予引導(dǎo)和幫助，比如，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生從文具的特點(diǎn)、使用場(chǎng)景、保管方法等方面進(jìn)行思考和分析。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提出一些獨(dú)特的創(chuàng)意想法，如設(shè)計(jì)一種新型的文具收納盒等。在表達(dá)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生以繪畫、寫作、演講等多種形式來(lái)展示自己的思考成果和創(chuàng)意思想，進(jìn)一步鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)。

4.4 注重思考探究過(guò)程，進(jìn)行鼓勵(lì)啟發(fā)評(píng)價(jià)

在新課標(biāo)背景下，教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師有關(guān)愛(ài)學(xué)生的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的教學(xué)理念、思想與行動(dòng)并舉的自我反思機(jī)制，在小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，反思課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)和教程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。教師應(yīng)該考慮將驅(qū)動(dòng)性任務(wù)完備到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，多數(shù)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)只應(yīng)用于正式課堂階段，對(duì)于課前預(yù)習(xí)、課后總結(jié)無(wú)法做到總體性涵蓋。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要始終注重學(xué)生的思考探究過(guò)程，而不僅僅是關(guān)注最終的結(jié)果。對(duì)于學(xué)生在思考和探究過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度、創(chuàng)新思維等方面要及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生感受到努力和付出得到了認(rèn)可。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生遇到的困難和問(wèn)題教師要給予啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助找到解決問(wèn)題的方法和途徑。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步，讓學(xué)生明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足，以便在今后的學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)和提高。

通過(guò)思辨性閱讀與表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，學(xué)生對(duì)課文的理解更加深入透徹，能夠準(zhǔn)確把握文本的主旨和內(nèi)涵。學(xué)生的思維活躍度明顯提高，能夠積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，提出自己的見解和看法，思辨能力得到有效培養(yǎng)。

5 結(jié)論

思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展至關(guān)重要。通過(guò)合理運(yùn)用上述教學(xué)策略，能夠有效提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的協(xié)同發(fā)展。未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我們需要不斷探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)教育發(fā)展的新要求，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才做出更大的貢獻(xiàn)。

（作者單位：臨安區(qū)昌化鎮(zhèn)第一小學(xué)）