立德樹人視域下初中政治大單元作業(yè)設(shè)計的策略

在當(dāng)代教育環(huán)境中，立德樹人已成為中學(xué)教學(xué)的核心導(dǎo)向。本研究聚焦于初中政治教育的大單元作業(yè)設(shè)計，探討如何通過作業(yè)設(shè)計深化德育理念，強化學(xué)生品德修養(yǎng)，以及提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過分析教學(xué)實踐中的具體策略，如明確單元目標(biāo)、實施分層設(shè)計、運用信息技術(shù)和完善多元評價，本研究旨在揭示這些策略如何促進教育內(nèi)容與立德樹人目標(biāo)的有效結(jié)合。研究表明，這種策略不僅提高了教學(xué)的實效性，還符合新課程改革的要求，為教育創(chuàng)新提供了實踐路徑。

政治課程作為學(xué)生德育教育的主陣地，其作業(yè)設(shè)計不僅影響學(xué)生的知識吸收，更是品德塑造和價值觀培養(yǎng)的重要途徑。如何通過政治教育促進學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是在品德修養(yǎng)和社會責(zé)任感方面的培養(yǎng)，成為當(dāng)前教育改革的重要議題。透過作業(yè)的有效設(shè)計，可以為學(xué)生提供豐富的情境體驗，使學(xué)生在理解政治理論的同時，深化對社會責(zé)任和道德規(guī)范的認(rèn)識。這一過程不僅涉及知識的傳授，更關(guān)乎學(xué)生作為社會公民的角色塑造，為其未來的社會實踐和生活決策提供道德指引和智慧支持。故此，探討初中政治大單元作業(yè)設(shè)計的新模式，旨在將教學(xué)活動與立德樹人的高遠(yuǎn)目標(biāo)緊密結(jié)合，以期達(dá)到教書育人的雙重效果。

1 立德樹人概述

立德樹人是中國教育事業(yè)的核心理念和根本任務(wù)，旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。這一理念源自中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，強調(diào)教育不僅要傳授知識，更要注重道德品格的塑造和綜合素質(zhì)的提升。立德即指樹立正確的道德觀、價值觀，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和行為規(guī)范；樹人則強調(diào)通過教育培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，使學(xué)生具備健康的身體、獨立的思維、創(chuàng)造的能力和社會責(zé)任感。在新時代，立德樹人要求教育者始終把握社會主義核心價值觀，結(jié)合實際教學(xué)和學(xué)生特點，實施全面、系統(tǒng)的德育教育。還要重視家庭、學(xué)校和社會三位一體的教育合作，共同營造良好的育人環(huán)境。通過立德樹人培養(yǎng)出具有品德高尚、知識扎實和本領(lǐng)過硬的新時代青年，推動社會進步和國家發(fā)展。立德樹人不僅是教育的基本使命，更是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，具有重要的戰(zhàn)略意義。

2 立德樹人視域下初中政治大單元作業(yè)設(shè)計的必要性

2.1 深化德育理念，強化學(xué)生品德修養(yǎng)

立德樹人是教育的根本任務(wù)，初中政治大單元作業(yè)設(shè)計在這一視域下的必要性尤為突出。通過大單元作業(yè)設(shè)計，教師能夠?qū)⒌掠齼?nèi)容系統(tǒng)地融入政治課程教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在設(shè)計“公民責(zé)任”單元作業(yè)時，教師可以安排學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)，或進行社會問題調(diào)查，通過這些實際活動，讓學(xué)生在親身體驗中感悟責(zé)任感和公德心，不僅能使德育內(nèi)容具體化、生活化，還能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感。通過系統(tǒng)的德育滲透，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的同時，提升自身的道德修養(yǎng)，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

2.2 促進學(xué)生全面發(fā)展，提升綜合素質(zhì)

在當(dāng)前的教育環(huán)境中，促進學(xué)生的全面發(fā)展和提升其綜合素質(zhì)已成為教育工作者的重要任務(wù)。初中政治大單元作業(yè)的設(shè)計，應(yīng)全面考慮學(xué)生的知識能力、情感態(tài)度和價值觀念的培養(yǎng)。這種作業(yè)設(shè)計不僅增強學(xué)生對政治知識的掌握，還促進他們的批判性思維、解決問題的能力以及溝通協(xié)調(diào)的技能。通過對政治和社會現(xiàn)象的深入探討，學(xué)生能夠發(fā)展多角度思考問題的能力，提升個人的社會責(zé)任感和公民意識。

2.3 增強教學(xué)的實效性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往碎片化，難以形成系統(tǒng)的知識體系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果不佳。通過大單元作業(yè)設(shè)計，教師可以將多個知識點和技能整合到一個完整的單元中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠全面、深入地理解和掌握相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)“社會公德”單元時，教師可以設(shè)計綜合性的項目，要求學(xué)生調(diào)查身邊的社會公德現(xiàn)象，分析存在的問題，并提出改進建議，不僅使學(xué)生能夠從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力，通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于實際生活，增強學(xué)習(xí)的適用性和針對性，從而真正提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.4 適應(yīng)新課程改革要求，推動教育創(chuàng)新

隨著課程改革的不斷深入，對初中政治教育的要求也在不斷提升，這要求教育者在大單元作業(yè)設(shè)計中融入創(chuàng)新元素，以適應(yīng)改革的新要求。創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計不僅反映了教育的前瞻性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。通過引入跨學(xué)科的內(nèi)容、采用多媒體教學(xué)工具，以及實施項目化學(xué)習(xí)等方式，可以極大地增強教學(xué)內(nèi)容的吸引力和教學(xué)活動的互動性。

2.5 加強學(xué)科融合，提升綜合思維能力

初中政治大單元作業(yè)設(shè)計的另一個重要方面是學(xué)科融合，不僅有助于學(xué)生更全面地理解和掌握知識，還能提升他們的綜合思維能力。在大單元作業(yè)設(shè)計中，教師可以將政治與歷史、地理、語文等學(xué)科內(nèi)容有機結(jié)合，構(gòu)建跨學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在“法治社會”單元中，可以結(jié)合歷史學(xué)科的法治發(fā)展歷程、語文學(xué)科的法律文獻閱讀與理解、地理學(xué)科的法律在不同區(qū)域的實施效果分析等，通過多學(xué)科的融合，學(xué)生能夠從不同角度、多維度地思考問題，增強知識的連通性和系統(tǒng)性。跨學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，如信息整合能力、跨學(xué)科合作能力、批判性思維等。通過這些作業(yè)設(shè)計，學(xué)生不僅能夠在政治課程中獲得知識，還能在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中提升自己的綜合素養(yǎng)和能力，真正實現(xiàn)全面發(fā)展。

3 立德樹人視域下初中政治大單元作業(yè)設(shè)計思路與原則

3.1 確保內(nèi)容與立德樹人目標(biāo)一致性的原則

在立德樹人視域下設(shè)計初中政治大單元作業(yè)時，首要原則是確保教育內(nèi)容與立德樹人的目標(biāo)一致。作業(yè)設(shè)計應(yīng)貫穿道德教育與知識傳授的雙重目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)政治知識的同時，深化對道德和社會責(zé)任的理解。通過設(shè)計涉及公民責(zé)任、社會正義與歷史人物的品德分析等內(nèi)容的作業(yè)，學(xué)生能夠在探討和理解政治理論的同時，評估和反思這些理論在實際生活中的應(yīng)用及其對社會與個人道德的影響。通過這樣的作業(yè)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到政治知識，還能發(fā)展批判性思維，培養(yǎng)作為社會公民的責(zé)任感。

3.2 分層次、差異化設(shè)計原則

此原則強調(diào)根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求設(shè)計作業(yè)。在初中政治教育中，學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)背景可能存在顯著差異。因此，作業(yè)設(shè)計需采用分層次方法，提供多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每位學(xué)生都能在適合自己的層次上進步。

3.3 綜合應(yīng)用與實踐參與的原則

作業(yè)設(shè)計應(yīng)鼓勵學(xué)生將所學(xué)的政治理論與現(xiàn)實世界中的問題結(jié)合起來，通過實際應(yīng)用來深化對知識的理解和掌握。這種原則要求作業(yè)不僅停留在理論學(xué)習(xí)層面，而是延伸到解決現(xiàn)實問題的能力培養(yǎng)。

3.4 關(guān)注學(xué)生主體，尊重個性發(fā)展原則

初中政治大單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注他們的個性發(fā)展。作業(yè)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為中心，激發(fā)他們的主動性和創(chuàng)造力，滿足他們多樣化的發(fā)展需求。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在完成作業(yè)時發(fā)揮自己的特長和興趣，如通過小組討論、辯論賽、個人演講等方式，展示自己的觀點和見解。在“民主參與”單元中，學(xué)生可以自主選擇感興趣的社會議題進行研究，并通過多種形式展示研究成果，如制作海報、撰寫文章、錄制視頻等。這樣的作業(yè)設(shè)計不僅能夠促進學(xué)生的個性發(fā)展，還能提升他們的自我表達(dá)和合作能力。

3.5 強化問題與探究，培養(yǎng)批判性思維原則

初中政治大單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重問題導(dǎo)向和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。教師應(yīng)設(shè)計一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究和獨立思考。例如，在“法治精神”單元中，可以提出“如何在日常生活中踐行法治精神？”這樣的問題，讓學(xué)生通過查閱資料、實地調(diào)查、訪談專家等方式，進行全面探討和分析。通過探究性作業(yè)，學(xué)生不僅能夠掌握相關(guān)的政治知識，還能培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，提升他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。這樣的作業(yè)設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的探究精神，使他們在學(xué)習(xí)過程中不斷思考和質(zhì)疑，形成獨立的思維方式。

4 立德樹人視域下初中政治大單元作業(yè)設(shè)計的實踐策略

在立德樹人的教育視角下，初中政治大單元作業(yè)設(shè)計的實踐策略展現(xiàn)了其指導(dǎo)價值。本研究以人教版七年級下冊《第二單元：做情緒情感的主人》為實際案例，探討了如何將教育理念具體化并實施在作業(yè)設(shè)計中。該單元圍繞學(xué)生在青春期面臨的情緒與情感挑戰(zhàn)，不僅推動了學(xué)生情緒認(rèn)知的成長，也深入討論了社會交往和自我認(rèn)識的重要性。在此單元的作業(yè)設(shè)計中，緊密結(jié)合立德樹人的核心目標(biāo)，通過多樣的教學(xué)活動和練習(xí)，有效地促進了學(xué)生的個人發(fā)展和社會適應(yīng)能力。

4.1 明確單元目標(biāo)，注重整體性

在立德樹人視域下初中政治大單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)明確單元目標(biāo)，注重整體性。明確單元目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，其強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，以實現(xiàn)對學(xué)生德育、智育、體育、美育的全面培養(yǎng)。整體性則要求教師在設(shè)計作業(yè)時，要統(tǒng)籌考慮各個教學(xué)環(huán)節(jié)的有機結(jié)合，避免零散和重復(fù)，以提高教學(xué)的有效性和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以人教版七年級下冊《第二單元：做情緒情感的主人》為例，教師可以通過課堂討論、情景模擬等方式，引導(dǎo)學(xué)生從真實生活情境中發(fā)現(xiàn)并分析情緒問題，學(xué)習(xí)如何積極應(yīng)對和處理。在課堂上教師可以設(shè)計模擬情景：學(xué)生在校內(nèi)遇到?jīng)_突或挫折，如何進行情緒調(diào)節(jié)。通過角色扮演，讓學(xué)生在實踐中體會情緒管理的重要性。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行情緒日記的撰寫，每日記錄自己的情緒變化，并進行反思，從而逐步提升情緒自我調(diào)控能力，教師還可以結(jié)合學(xué)校的德育活動，如班級團體輔導(dǎo)或心理健康講座，加強學(xué)生對情緒情感管理的認(rèn)識和重視，整體性設(shè)計不僅能幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，還能在潛移默化中提升他們的道德素養(yǎng)和心理素質(zhì)，真正實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

4.2 實施分層設(shè)計，加強層次性

在立德樹人視域下初中政治大單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)實施分層設(shè)計，加強層次性。分層設(shè)計的核心在于根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和發(fā)展需求，提供有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最大的發(fā)展與提升。以人教版七年級下冊《第二單元：做情緒情感的主人》為例，教師可以設(shè)計基礎(chǔ)性任務(wù)，讓他們完成情緒日記，記錄每日的情緒變化，并進行簡單的情緒分析。教師還可以通過個別輔導(dǎo)幫助學(xué)困生理解和掌握情緒調(diào)節(jié)的基本方法，如深呼吸、放松訓(xùn)練等。對于中等水平的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如通過案例分析，討論情緒情感對人際關(guān)系和社會生活的影響，并提出具體的應(yīng)對方法。中等學(xué)生還可以被引導(dǎo)參與小組討論，分享各自的情緒管理經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)和借鑒。對于優(yōu)等生，教師應(yīng)設(shè)置更高層次的任務(wù)，如要求他們在情景模擬中扮演不同角色，處理復(fù)雜的情緒問題，并撰寫情緒調(diào)節(jié)方案。優(yōu)等生還可以進行相關(guān)的課題研究，探討情緒管理在不同文化背景下的異同，從而進一步拓寬他們的視野和思維深度。分層設(shè)計不僅能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性，幫助他們在情緒管理方面取得顯著進步，教師能夠在大單元作業(yè)設(shè)計中實現(xiàn)因材施教，真正做到以人為本，促進學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)立德樹人的教育理念。

4.3 運用信息技術(shù)，提高靈活性

在立德樹人視域下初中政治大單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)活用信息技術(shù)，提高靈活性。信息技術(shù)的有效應(yīng)用，不僅能豐富教學(xué)手段和資源，還能增強教學(xué)互動，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展。通過信息技術(shù)的支持，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同需求和興趣，設(shè)計靈活多樣的學(xué)習(xí)活動，提升教學(xué)效果，實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。以人教版七年級下冊《第二單元：做情緒情感的主人》為例，教師可以借助信息技術(shù)，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和平臺。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源，播放有關(guān)情緒管理的短片或案例分析，讓學(xué)生直觀地了解情緒情感的表現(xiàn)及其影響，教師還可以通過在線討論平臺，組織學(xué)生就某一情緒問題展開討論，分享各自的觀點和經(jīng)驗，學(xué)生不僅可以加深對情緒管理的理解，還能增強表達(dá)能力和合作意識。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計基于信息技術(shù)的互動活動，教師可以創(chuàng)建一個班級博客或微信公眾號，讓學(xué)生在平臺上發(fā)表自己的情緒日記或心得體會，彼此評論和交流。學(xué)生可以通過文字記錄和反思自己的情緒變化，逐步提升情緒管理能力。教師還可以利用在線測評工具，設(shè)計情緒調(diào)節(jié)能力的自測問卷，讓學(xué)生了解自己的情緒狀態(tài)和調(diào)節(jié)能力，并根據(jù)反饋進行改進和提升。對于特別突出的情緒問題，教師還可以安排在線輔導(dǎo)，通過一對一的視頻交流，給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)和幫助。利用信息技術(shù)，教師可以打破傳統(tǒng)課堂的時空限制，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會和資源，不僅提高了教學(xué)的靈活性，也促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展的實現(xiàn)。在大單元作業(yè)設(shè)計中，信息技術(shù)的應(yīng)用使得教學(xué)內(nèi)容更加生動、豐富，有助于學(xué)生在實踐中體驗和掌握情緒管理的方法，真正體現(xiàn)立德樹人的教育理念。

4.4 完善多元評價，激發(fā)參與度

完善多元評價是提高學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵方法。多元評價不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度，還涵蓋了他們的技能發(fā)展、情感態(tài)度以及價值觀的形成，更全面地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和發(fā)展需求。通過采用多樣的評價方法，教師能夠更準(zhǔn)確地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時激勵學(xué)生從多個維度努力提升自己。例如，針對《第二單元：做情緒情感的主人》，教師可以設(shè)計一系列評價方法，包括自我評價、同伴評價、教師評價以及項目評價。這些評價方式各有側(cè)重，能全面捕捉學(xué)生在情感教育方面的進展。為了更有效地實施多元評價，教師可以創(chuàng)建一個評價表格（見表1），其中包括不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。

通過使用科學(xué)的評價，教師可以更系統(tǒng)地收集學(xué)生在情緒管理和社交技能方面的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，同時學(xué)生也能通過自評和同伴評價了解自己的強項和待改進的地方。此外，教師的評價和項目評價可以提供專業(yè)的反饋，幫助學(xué)生在情感教育的各個方面取得實質(zhì)性進展。以多元評價為基礎(chǔ)的實施不僅能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還能促進他們在情緒理解和表達(dá)上的成長，加深他們對情緒調(diào)節(jié)的實際應(yīng)用，并在日常生活和學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用。

4.5 加強生活聯(lián)系，增強實踐體驗性

立德樹人的目標(biāo)在于通過教育培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感，使其成為全面發(fā)展的社會公民。初中政治大單元作業(yè)設(shè)計在這一視域下，應(yīng)注重將教育內(nèi)容與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來，通過增強實踐體驗性，使學(xué)生在真實情境中感受和理解所學(xué)知識，從而內(nèi)化道德觀念，提升綜合素質(zhì)。通過設(shè)計與生活實際相關(guān)的作業(yè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實中應(yīng)用政治理論，促進其對知識的深層次理解和對社會現(xiàn)象的批判性思考。以人教版七年級下冊《第二單元：做情緒情感的主人》為例，教師可以設(shè)計與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的作業(yè)，以增強學(xué)生的實踐體驗性。在學(xué)習(xí)管理情緒情感的相關(guān)理論知識后，教師可以安排學(xué)生進行一周的情緒日記記錄，要求學(xué)生每天記錄自己的情緒變化，并反思產(chǎn)生這些情緒的原因和應(yīng)對方法。學(xué)生能夠在真實的生活情境中應(yīng)用所學(xué)的情緒管理技巧，深入理解情緒管理的重要性和方法。教師還可以組織學(xué)生開展一次情緒管理主題班會，讓學(xué)生在班會上分享自己的情緒日記，討論在生活中遇到的情緒問題及其應(yīng)對方法。通過同學(xué)間的交流與討論，學(xué)生不僅能夠借鑒他人的經(jīng)驗，改進自己的情緒管理方法，還能增強同理心和團隊協(xié)作能力。在實際教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析學(xué)校或家庭生活中的情緒管理現(xiàn)象。例如，可以安排學(xué)生采訪父母、老師或同學(xué)，了解他們在面對壓力和挑戰(zhàn)時的情緒管理經(jīng)驗，并將這些采訪結(jié)果整理成報告，在課堂上進行展示和分享。不僅能幫助學(xué)生更好地理解情緒管理的理論知識，還能培養(yǎng)他們的溝通能力和分析問題的能力。通過與生活實際緊密結(jié)合的作業(yè)設(shè)計，教師不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用情緒管理的知識，還能在潛移默化中培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感。這種增強實踐體驗性的作業(yè)設(shè)計，有助于實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

5 結(jié)語

在立德樹人的教育框架下，初中政治大單元作業(yè)的設(shè)計至關(guān)重要。通過實施分層設(shè)計、運用信息技術(shù)、完善多元評價，教師能夠更有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展，包括知識的掌握、情感的理解、社會技能的增強以及價值觀的形成。這些策略不僅深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，也提升了教育的實效性和互動性，使學(xué)生在復(fù)雜多變的社會環(huán)境中擁有更好的適應(yīng)能力。

本文系淄博市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“指向深度學(xué)習(xí)的初中生作業(yè)多元化設(shè)計研究”（項目編號：2021ZJY046）的階段性成果。

（作者單位：淄博柳泉中學(xué)）