核心素養(yǎng)下基于知識整合高中物理大單元教學(xué)探析

隨著教育改革的深化，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育領(lǐng)域的核心議題。物理教育作為科學(xué)教育的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有特殊意義。文章著重探討在核心素養(yǎng)背景下，如何以知識整合為基礎(chǔ)，優(yōu)化物理大單元教學(xué)，并分析其重要性與優(yōu)勢。先闡述了核心素養(yǎng)下基于知識整合的高中物理大單元教學(xué)優(yōu)勢，對高中物理大單元教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，探討實施策略，并對教學(xué)效果進(jìn)行評價與反饋。通過案例分享，展現(xiàn)此種教學(xué)方法的吸引力和有效性，并展望未來的發(fā)展前景。

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在物理教育中，核心素養(yǎng)包括科學(xué)精神、探究能力、實踐能力等。這些素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作具有重要意義?；谥R整合的物理大單元教學(xué)模式被寄予厚望，它能夠有效地將零散的物理知識整合起來，形成完整的知識體系，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。然而，在實際的教學(xué)過程中，這種教學(xué)模式也存在一些不容忽視的問題。為了更好地實施這種教學(xué)模式，教師需要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容整合的研究和實踐，凸顯學(xué)生的主體地位和興趣，同時加大教學(xué)資源的投入和支持，確保教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

1 核心素養(yǎng)下基于知識整合的高中物理大單元教學(xué)優(yōu)勢

1.1 強(qiáng)化知識整合，完善知識體系

傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式往往注重單個知識點的傳授，導(dǎo)致學(xué)生難以形成完整的知識體系。而基于知識整合的物理大單元教學(xué)，通過整合相關(guān)的物理概念、原理、實驗等內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地理解和應(yīng)用物理知識。這種教學(xué)方法不僅關(guān)注個別知識點的掌握，更重視知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和整體性。通過將不同知識點有機(jī)地融合在一起，學(xué)生能夠從整體上把握物理概念、原理和方法，形成更加完整、結(jié)構(gòu)更加堅固的知識體系。這種知識整合的過程，不僅有助于提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，更能夠促進(jìn)他們的全面發(fā)展，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.2 培養(yǎng)核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展

以知識整合為核心的物理大單元教學(xué)注重學(xué)生科學(xué)探究能力、思辨能力、解題能力、團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與，感受物理學(xué)習(xí)的樂趣和價值，通過引導(dǎo)學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式對學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的提高有很大的幫助，對學(xué)生的綜合發(fā)展也有很好的促進(jìn)作用。比如通過組織學(xué)生進(jìn)行物理實驗和實踐活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實驗技能，促進(jìn)學(xué)生的思辨能力和解題能力的提高，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析和解決物理問題過程中，需要學(xué)生之間相互合作，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和討論，這對于學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力也有一定的推進(jìn)作用。這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用，也對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活提供了堅實的基礎(chǔ)。

1.3 注重探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

基于知識整合的物理大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師不再是單一的知識傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和支持者。學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式，主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣和價值。這種探究學(xué)習(xí)的方式，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，更能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。當(dāng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，他們會更加主動地投入學(xué)習(xí)中去，從而提高學(xué)習(xí)效果。同時，探究學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，使他們在學(xué)習(xí)過程中不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我。

1.4 貼合學(xué)生實際，提高實踐能力

傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式往往側(cè)重于理論知識的傳授，而忽視了學(xué)生的實際需求和興趣。核心素養(yǎng)下注重將物理知識與社會生活、科技發(fā)展等實際問題相結(jié)合。在高中物理單元教學(xué)中，通過引入生活中的熱點話題和現(xiàn)象以及科技前沿進(jìn)展等內(nèi)容，可以使物理教學(xué)更加生動、有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種教學(xué)方式還有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和批判性思維，使他們能夠更加深入地理解物理學(xué)的應(yīng)用價值和社會意義。

2 高中物理大單元教學(xué)中存在的問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容整合的問題

在基于知識整合的物理大單元教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容整合是一大挑戰(zhàn)。由于物理知識本身具有高度的系統(tǒng)性和連貫性，這就要求教師在整合教學(xué)內(nèi)容時，必須充分考慮到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。然而，在實際操作過程中，很多教師往往難以準(zhǔn)確把握這一點，導(dǎo)致整合后的教學(xué)內(nèi)容要么過于簡單，缺乏深度和廣度；要么過于復(fù)雜，超出了學(xué)生的認(rèn)知能力。此外，由于不同教師之間的教學(xué)理念和教學(xué)方法存在差異，因此在整合教學(xué)內(nèi)容時，也可能出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、交叉或者遺漏等問題。

2.2 學(xué)生主體地位的缺失

核心素養(yǎng)下的物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，然而知識整合下的高中物理大單元教學(xué)中，學(xué)生主體地位的缺失是一個不容忽視的問題。在大單元教學(xué)中，教師往往更加注重知識點的整合和傳授，而忽視了學(xué)生的實際需求和學(xué)習(xí)興趣，這導(dǎo)致學(xué)生只能被動地接受知識，缺乏主動探究和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。同時，由于教學(xué)內(nèi)容整合后的難度增加，學(xué)生可能會感到難以理解和應(yīng)用，進(jìn)一步加劇了他們的學(xué)習(xí)困難。

2.3 教學(xué)評價內(nèi)容的匱乏

評價能反饋教學(xué)效果，指導(dǎo)教學(xué)提高，是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。在核心素養(yǎng)下，高中物理教學(xué)的評價體系未能有效地建立起來。傳統(tǒng)的評價體系以學(xué)生對知識的掌握程度為主要考核內(nèi)容，而對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、動手能力和社會責(zé)任感等方面的考核則有所忽視。這樣的評價體系既不能全面反映學(xué)生的實際情況和發(fā)展?jié)摿?，又不能對改進(jìn)和發(fā)展教學(xué)實踐起到有效的指導(dǎo)作用。

3 核心素養(yǎng)下基于知識整合的高中物理大單元教學(xué)策略

單元整體教學(xué)的基本流程可以分為三個階段：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。教師根據(jù)單元整體教學(xué)的總目標(biāo)和學(xué)生的具體情況，設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，既要突出重點，又要兼顧全面；二是單元內(nèi)容的選擇。教師在設(shè)計單元整體教學(xué)時，要依據(jù)教材，認(rèn)真研究課標(biāo)要求，明確單元學(xué)習(xí)重點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計好教學(xué)方案。三是教師在設(shè)計單元整體教學(xué)時要進(jìn)行整體規(guī)劃，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式來學(xué)習(xí)知識，構(gòu)建知識框架。在學(xué)生構(gòu)建完知識框架后，教師再結(jié)合本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

比如“熱力學(xué)定律”是物理學(xué)中非常重要的部分，位于教科書高中物理選擇性必修第三冊的第三章。這一章內(nèi)容不僅對整個物理學(xué)體系有著承上啟下的作用，還在日常生活、工程技術(shù)、能源開發(fā)等多個領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用價值。學(xué)習(xí)本章內(nèi)容，有助于學(xué)生了解自然界中能量轉(zhuǎn)化的基本規(guī)律，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)和解決實際問題的能力。因此，本單元可以基本確立教學(xué)目標(biāo)。

（1）知識目標(biāo)。讓學(xué)生掌握熱力學(xué)的基本概念，如熱量、溫度、內(nèi)能等，以及熱量傳遞的三種方式（傳導(dǎo)、輻射、對流）。

（2）能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用熱力學(xué)定律分析實際問題的能力，如理解熱機(jī)的工作原理、分析能源利用效率等。

（3）情感目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生對熱力學(xué)定律的興趣，培養(yǎng)其探索自然規(guī)律的好奇心，增強(qiáng)其環(huán)保意識和節(jié)能減排的社會責(zé)任感。

教師在確立這一大單元教學(xué)目標(biāo)后，需要選擇對應(yīng)的知識內(nèi)容，并以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)進(jìn)行篩選，確保大單元教學(xué)的精準(zhǔn)性，防止后期知識點過多導(dǎo)致的教學(xué)混亂?？紤]高中物理知識有一定的難度，而正處于青春期的大多數(shù)高中生性格較為急躁，哪怕教師為學(xué)生提供了明確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)框架，許多學(xué)生也會因抽象的物理知識而喪失學(xué)習(xí)興趣。為此，教師在教學(xué)的過程中要盡可能貼合學(xué)生的實際情況，通過創(chuàng)設(shè)真實情境減弱學(xué)生對知識的畏懼，確保學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R帶入現(xiàn)實生活，并通過學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建以及核心問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生在腦海中逐步形成完善的知識框架，推動知識內(nèi)化。此外，教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有著極為重要的促進(jìn)作用，教師可以充分利用數(shù)字化技術(shù)，將課堂學(xué)習(xí)與課下自學(xué)相結(jié)合，并通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，確保教學(xué)評價更加貼合學(xué)生實際，讓學(xué)生感受到教師對他們的重視，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心。

3.1 創(chuàng)設(shè)真實情境，促進(jìn)知識遷移。

創(chuàng)設(shè)真實情境，對學(xué)生在不同的場合、不同的背景運(yùn)用所學(xué)的物理知識，都有很大的幫助。當(dāng)學(xué)生在實際生活中遇到類似問題時，能夠回想起自己在課堂上所學(xué)的知識和方法，從而實現(xiàn)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際技能的有效遷移。另外，學(xué)生通過真實情境的創(chuàng)設(shè)，可以將物理抽象知識具體化，從而對相關(guān)概念的理解和掌握更加直觀，這對學(xué)生加深對物理知識的理解，進(jìn)而進(jìn)行記憶鞏固是有幫助的。

例如，隨著環(huán)保意識的日益增強(qiáng)，節(jié)能家電逐漸受到消費者的青睞。教師可以引入一種節(jié)能冰箱作為真實情境，探討其背后的熱力學(xué)原理。在教學(xué)開始前，教師可以先向同學(xué)們展示節(jié)能冰箱的廣告或?qū)嵨?，簡要介紹其節(jié)能特點和技術(shù)參數(shù)，并詢問學(xué)生為什么這種冰箱能夠節(jié)能？它與傳統(tǒng)的冰箱在熱力學(xué)上有什么不同？然后結(jié)合冰箱的節(jié)能技術(shù)，講解熱力學(xué)第一定律和第二定律在節(jié)能技術(shù)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生理解其中的熱力學(xué)第一定律中能量守恒的概念，比如冰箱如何通過改進(jìn)隔熱材料和制冷系統(tǒng)，減少熱量損失，從而提高能效，在這一過程中熱力學(xué)第一定律體現(xiàn)在哪里？隨即組織學(xué)生討論冰箱如何通過優(yōu)化熱交換過程，減少熱量從低溫到高溫的自發(fā)傳遞，從而提高效率，讓學(xué)生對熱力學(xué)第二定律中熵增的概念有簡易的理解。接著引導(dǎo)學(xué)生分析其他家電或交通工具中的熱力學(xué)原理，并討論其節(jié)能潛力，并將學(xué)生分成小組，每組選擇一種家電或交通工具，分析其熱力學(xué)原理和節(jié)能潛力，要求每個小組向全班匯報其分析結(jié)果，其他小組進(jìn)行點評和提問，最后由教師總結(jié)熱力學(xué)定律在日常生活中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)環(huán)保意識和社會責(zé)任。

3.2 構(gòu)建學(xué)習(xí)模型，促進(jìn)知識建構(gòu)

核心素養(yǎng)下教師要重視學(xué)生的全面發(fā)展，整合學(xué)科內(nèi)容，將科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境等四個元素合理組合，物理教學(xué)中的學(xué)習(xí)模型可以將抽象的物理概念和理論與實際生活中的應(yīng)用情境結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好地理解物理概念和原理，并學(xué)會如何將這些知識應(yīng)用到實際生活中。此外，構(gòu)建學(xué)習(xí)模型不僅需要學(xué)生掌握基本的物理知識，還需要他們具備分析問題、解決問題、批判性思維等多方面的能力，這種綜合性的能力訓(xùn)練更符合核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)要求。

針對“熱力學(xué)定律”的教學(xué)，教師為促進(jìn)學(xué)生對這一復(fù)雜概念的認(rèn)識和應(yīng)用，可以構(gòu)建一個簡單直觀的學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)初期，對熱力學(xué)三定律的核心內(nèi)容，教師先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識。零定律（Zero-Law）講述的是兩個系統(tǒng)之間也會達(dá)到熱平衡，當(dāng)兩個系統(tǒng)各自與第三個系統(tǒng)處于熱平衡時。第一定律，即能量守恒定律，闡明了熱量和功是能量轉(zhuǎn)換的兩種形式，而系統(tǒng)的內(nèi)能變化等于傳遞給系統(tǒng)的熱量加上系統(tǒng)對外界所做的功。第二定律，即熵增定律，指出熱量不可能自發(fā)地從低溫物體傳向高溫物體，揭示了自然界中進(jìn)行的涉及熱現(xiàn)象的宏觀過程都具有方向性。為了幫助學(xué)生更好地建構(gòu)這些概念，教師構(gòu)建了一個簡單的能量轉(zhuǎn)換模型。在這個模型中教師使用不同顏色的球體代表不同類型的能量（如熱能、機(jī)械能、電能等），并使用箭頭表示能量轉(zhuǎn)換的方向。通過這個模型，學(xué)生可以直觀地看到能量如何在不同形式之間轉(zhuǎn)換，并理解熱力學(xué)第一定律中的能量守恒原則。然后引入熵的概念，并構(gòu)建一個表示熵增的模型，教師使用堆疊的盒子代表系統(tǒng)的有序程度，而盒子的混亂程度則代表了熵的大小。隨著系統(tǒng)的演化，盒子變得越來越混亂，代表熵不斷增加，以此幫助學(xué)生理解了熱力學(xué)第二定律中的熵增原則，以及為什么自然過程往往是不可逆的。通過這兩個模型的構(gòu)建和應(yīng)用，不僅讓學(xué)生更加深入理解熱力學(xué)定律的核心內(nèi)容，還能夠?qū)⑦@些知識應(yīng)用于實際情境中。比如，他們可以使用能量轉(zhuǎn)換模型分析汽車發(fā)動機(jī)的工作原理或者使用熵增模型解釋為什么冰箱需要持續(xù)輸入電能才能維持其低溫狀態(tài)，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。

3.3 聚焦核心問題，促進(jìn)知識內(nèi)化。

通過聚焦核心問題，可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究物理概念和原理的本質(zhì)，幫助他們建立清晰、準(zhǔn)確的知識框架，有助于學(xué)生更好地理解物理學(xué)的核心概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，核心問題往往涉及實際情境和復(fù)雜的問題解決過程，通過解決這些問題，學(xué)生可以學(xué)會將理論知識應(yīng)用于實際情境中，提高他們的應(yīng)用能力和解決問題的能力，培養(yǎng)綜合型人才。

教師要先識別“熱力學(xué)定律”這一單元的核心問題：如何理解熱量傳遞、做功與內(nèi)能變化之間的關(guān)系？以及如何解釋和理解自然界的熱現(xiàn)象具有方向性？這些問題直接關(guān)聯(lián)到熱力學(xué)第一定律和第二定律的核心內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要深入理解和消化的知識點。為了促進(jìn)學(xué)生對這些核心問題的深入理解和知識內(nèi)化，教師可以先組織學(xué)生對熱力學(xué)第一定律和第二定律進(jìn)行深入的文本閱讀和理解，通過小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生探討和辨析這些定律的內(nèi)涵、適用范圍以及它們之間的邏輯關(guān)系，加深他們對定律的理解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯分析能力。接著設(shè)計一系列與核心問題相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過思考和解答這些問題來深化對熱力學(xué)定律的理解。比如，“在一個絕熱系統(tǒng)中，當(dāng)一個物體對外界做功時，它的內(nèi)能會發(fā)生怎樣的變化？如何用熱力學(xué)第一定律解釋這一現(xiàn)象？”引導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用于具體情境，從而促進(jìn)知識的內(nèi)化。還可以選擇日常生活中的一些實例，如汽車引擎的工作原理、冰箱的工作原理等，引導(dǎo)學(xué)生分析這些實例中熱力學(xué)定律的應(yīng)用，促使他們將抽象的定律與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，增強(qiáng)對定律的直觀感知和理解。在完成以上活動后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，要求學(xué)生回顧他們在討論、探究和案例分析中所學(xué)到的知識，思考這些知識如何相互聯(lián)系，以及它們?nèi)绾螒?yīng)用于更廣泛的情境，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的理解，促進(jìn)知識的內(nèi)化和長期記憶。

3.4 完善評價體系，鞏固學(xué)習(xí)成果

傳統(tǒng)的教學(xué)評價過于注重學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，并沒有過多地考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的進(jìn)步，這也就導(dǎo)致學(xué)生容易懷疑自我，打擊他們的學(xué)習(xí)自信心。一個公正合理的評價體系應(yīng)當(dāng)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上也能看到學(xué)生的進(jìn)步，并可以通過針對性的評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問題，從而有針對性地引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，使學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步提高。考慮到高中物理大單元教學(xué)涉及的知識點比較多，相互之間聯(lián)系比較緊密，因此，授課結(jié)束后，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，結(jié)合教學(xué)評價中存在的問題，有針對性地加強(qiáng)課后練習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握這些知識，形成完整的知識體系，以培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)核心素養(yǎng)的思維能力和解題能力。

為此，在“熱力學(xué)定律”大單元教學(xué)中，教師除了要觀察學(xué)生在課堂上的參與程度，更要注重課上提問質(zhì)量，借助有效提問，引導(dǎo)學(xué)生討論，促進(jìn)他們的深度思考，在傳統(tǒng)教學(xué)評價的基礎(chǔ)上增加課堂表現(xiàn)評價，通過觀察學(xué)生在討論問題過程中的表現(xiàn)，評價他們積極學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)思維能力。例如，教師在講授熱力學(xué)第一定律時，為了考核學(xué)生對知識的掌握程度，觀察其思維的深度和廣度，可以引導(dǎo)學(xué)生思考實際生活中能量守恒的應(yīng)用，鼓勵學(xué)生提出自己的見解。此外，物理是一門實驗與理論相結(jié)合的學(xué)科，因此教師也要加強(qiáng)對實驗操作考核的重視，不僅要觀察學(xué)生的實驗操作技能，更要考查學(xué)生對資料的處理能力以及對實驗設(shè)計思路與所展現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)計一些與熱力學(xué)有關(guān)的實踐性課題和項目，比如測量材料的導(dǎo)熱系數(shù)或研究冰箱的工作原理等，以培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新思維，并針對這些課題進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)的評價方式的引入，對項目最終的完成情況創(chuàng)新點以及學(xué)生在項目中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，使學(xué)生在解決實際問題中運(yùn)用所學(xué)知識，提高學(xué)生的解題能力和團(tuán)隊協(xié)作精神，使評價能夠全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，從而為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展及教師后續(xù)的教學(xué)安排提供科學(xué)依據(jù)。此外，教師在后續(xù)“熱力學(xué)定律”的復(fù)習(xí)課與習(xí)題講解時，除了對已有知識的回顧和鞏固之外，還要幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對熱力學(xué)定律的基本概念與重要公式的認(rèn)識和記憶。教師可以針對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，將學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合典型例題和習(xí)題，有針對性地加以講解。為了激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和閱讀興趣，教師也可以借助多媒體教學(xué)資源，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們探究能力，使學(xué)生在課內(nèi)與課外都能做到學(xué)有所成、學(xué)有提高。例如，教師可以利用網(wǎng)上課堂資源，事先在在線平臺上發(fā)布一些經(jīng)典習(xí)題供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時參考，并把有關(guān)熱力學(xué)原理的一些知識點發(fā)布出來，使學(xué)生在閱讀和思考后對熱力學(xué)原理有更深入的了解和認(rèn)識，增強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)。教師則可以根據(jù)學(xué)生在線上平臺的瀏覽量以及對問題的回答，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點以及存在的不足，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計，對每個同學(xué)做好記錄，完善教學(xué)評價，確保評價能夠貼合不同學(xué)生的實際需求點。

4 結(jié)語

綜上所述，單元整體教學(xué)是一種以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，教師要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，以單元為單位，將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分成若干相對獨立的教學(xué)單元，再將各單元進(jìn)行整合，達(dá)到知識的相互融合、相互滲透，在每個教學(xué)單元教學(xué)開始前，對于教學(xué)的核心知識、核心能力、核心價值、具體目標(biāo)等都需要搞清楚。通過單元式的“熱力學(xué)定律”教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，教師要在分析研究實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的過程中，讓學(xué)生體驗物理學(xué)科的價值，形成科學(xué)探究精神，形成科學(xué)態(tài)度和責(zé)任，創(chuàng)造真實情境，構(gòu)建學(xué)習(xí)模型，聚焦核心問題進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)探究精神。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鲆恢校?/p>