任務驅動教學法在中職語文教學中的應用

在新一輪課程改革的背景下，中職語文教師需要尋求更有效的教學方法，提高學生語文學習的積極性，促進學生思維能力等語文核心素養發展。文中首先結合中職學生的身心特點以及任務驅動教學法的內涵，分析了任務驅動教學法應用于中職語文教學中的意義，再分析了任務驅動教學法應用于中職語文教學中的原則。最后結合教學實踐，分析了任務驅動教學法應用于中職語文教學中的策略。

語文課程是中職學校的基礎課程，是培養中職學生人文素養的重要課程之一。在新一輪課程改革的背景下，中職語文教學應該著眼于培養學生科學文化素養以及思維能力等語文核心素養。然而，中職學校的入學門檻較低，所以許多學生語文基礎較為薄弱，在學習過程中普遍缺乏學習興趣以及良好的學習習慣，這就意味著中職語文教師不能再應用傳統的教學方式，而是要通過新的教育理念與教學手段去激發學生的學習興趣。

任務驅動教學作為一種新的教學方法，充分體現了建構主義理論中以學生為主體的教育理念，能夠有效彌補傳統教學方法的不足。基于此，本文結合教學實踐著重探討了任務驅動教學法應用于中職語文教學中的策略，希望能為推進中職語文教學改革提供更多的思路。

1 任務驅動法應用于中職語文教學中的意義

1.1 有利于提高中職生學習興趣

因為中職學校的入學門檻相對較低，所以許多學生的語文基礎較為薄弱，許多學生在語文等文化課程的學習過程中普遍缺乏信心以及良好的學習習慣。同時許多中職學生的升學壓力較小，所以，學習語文課程的內在動機較弱。正是因為如此，倘若教師在語文課程教學過程中無法充分激發學生的學習熱情，則許多學生會處于被動學習的狀態，導致教學效果不理想。將任務驅動教學法應用于語文課程教學中，教師如果能夠結合學生的實際情況，設計一些具有挑戰性的學習任務，部分學生希望能夠得到他人的認可，也希望能夠展現自身的潛能，這些挑戰性的學習任務能夠激發學生的好勝心與征服欲，進而能夠提高學生的學習興趣與積極性，進一步提高課堂教學效果。在建構主義學習理論的指導下，中職語文教師在設計學習任務的過程中還應該盡可能地將日常生活與任務的內容聯系起來，從而調動學生已有的知識與生活經驗，由于其符合中職學生的認知特點，也有利于激發學生的學習興趣。

1.2 有利于提高中職生的合作能力

合作能力是現代公民在社會生活中必須具備的基本能力之一，中職語文課程相比于普通中學語文課程的應用性更強，除了培養學生語文核心素養之外，培養學生合作能力等現代社會生活的基本能力也是中職語文課程教學任務之一。而將任務驅動教學法引入中職語文課堂教學中則需要教師充分尊重學生的主體地位，需要學生以小組合作的形式去完成各個學習任務，學生在這一過程中能夠不斷地認識到團隊合作帶來的積極作用，在完成任務的過程中學會與團隊成員進行溝通和協作，從而不斷提升學生的團隊合作能力。

1.3 有利于營造良好的課堂氛圍

在課堂教學中課堂氛圍具有十分重要的作用，輕松愉悅的課堂氛圍能夠優化中職生語文學習的體驗，使其更好地參與到課堂教學中來，從而提高他們學習語文課程的積極性。任務驅動教學主要包括任務設計、任務解決與學習成果評價等各個環節，每一個環節都需要學生深入地閱讀文本、合作探究，改變了過去教師單向灌輸語文知識的局面。在完成任務的過程中，小組之間相互討論、找到完成學習任務的核心所在，最終解決問題的這一過程，不僅會促進學生思維能力的提升，多樣化的小組活動形式也能夠在課堂上營造輕松、開放的課堂氛圍，從而提升語文教學質量。

2 任務驅動教學法應用于中職語文教學中的原則

2.1 主體性原則

任務驅動教學法的應用是更好地服務于中職語文教學的過程，在新一輪課程改革的背景下，中職語文教師在應用任務驅動教學法的過程中也應該轉變傳統的教學理念和教學模式，嚴格遵循以學生為主體的原則，以學生為本出發組織課堂教學。雖然中職語文課程是在小學與初中語文課程的基礎上進一步發展的，但許多中職學生的語文基礎薄弱，普遍不喜歡學習枯燥的語文知識。但中職教師應該了解許多中職學生思維敏捷，對于新鮮的事物有著強烈的好奇心，也喜愛與他人合作。所以，中職語文教師在課程教學過程中也應該充分結合中職學生的心理與行為特點、學生感興趣的內容以及現實生活，在此基礎上合理設計學習任務，提高任務驅動教學的效果。

2.2 探究性原則

任務驅動教學法的關鍵內容就是問題探究，讓學生在探究的過程中完成任務，并實現提升。因此，任務驅動法教學倡導教師應該營造輕松愉悅的學習氛圍，要為學生合作交流活動提供足夠的契機，培養學生的探究能力，進一步提高其語文學科核心素養。所以教師在任務驅動教學法的過程中要改變傳統的教育觀念，要開展多樣性的小組合作活動，讓學生在合作探索任務的過程中學習、理解語文知識，轉變傳統的教師單向灌輸語文知識的課堂教學模式，組織并引導學生帶著任務展開自主探究。教師在教學過程中也要加強巡視，要分析學生合作完成學習任務的可行性，使學生在探究任務的過程中能夠充分與其他學生交流合作，能夠從不同的角度去思考與解決問題，提高學生分析和解決問題的能力。

2.3 合作性原則

合作能力是現代社會生活不可或缺的能力之一，也是許多企業在選拔人才過程中的考核重點，中職語文教學應用性強的特點也決定了教師在教學過程中要重視培養學生合作能力。將任務驅動教學法應用于中職語文教學中也需要遵循合作性的原則，即教師所設計與下達的任務應該讓學生通過小組合作探究性學習形式完成，讓每個小組都能夠合理分工，不同的小組成員完成不同的工作任務，從而進一步培養學生合作意識與能力。

2.4 靈活性原則

中職語文教師在將任務驅動教學法應用于課程教學中要遵循靈活性的原則，在備課階段要深入地研讀教材內容，從而結合學生的實際情況以及課堂教學需求靈活篩選教材內容以及學習任務，設計出針對性更強的學習任務，同時在具體的教學過程中教師也要根據課堂教學情況靈活地調整教學內容和組織方式，保證課堂教學效果。例如，教師可以結合學生的實際情況考慮將原有的應用文寫作與口語交際內容融合在同一節課中，設計合理的教學任務提高教學效果。

3 任務驅動教學法應用于中職語文教學中的策略

3.1 重視教學要素分析，科學制定教學目標

教學目標是中職語文教師開展任務驅動教學任務的重要依據，任何一種教學任務都是圍繞教學目標與學生所進行的，所以教師在引入任務驅動教學法的過程中必須重視教學要素分析，根據學生的實際情況等因素科學制定教學目標。

一方面，教師在備課階段要認真研讀教材。語文教材是中職語文教師開展教學活動的依據，教師在應用任務驅動教學法的過程中也必須圍繞語文教材中的內容進行，所以在備課階段就需要分析語文教材中新課內容與其他語文教材內容之間的關聯點、教材中的重難點知識。

另一方面，教師在備課階段需要重視學情分析。教師應用任務驅動法進行教學目的是優化學生的學習體驗，提高學生語文學習的積極性與信心，所以任務驅動教學目標的設計、學習任務的設計都必須遵循學生認知發展規律、已有的知識與生活經驗等進行，否則脫離學生實際情況的教學目標會嚴重影響教學活動的實施。

以《靜女》一課任務驅動教學目標設計為例，從教材內容來看，本篇課文是我國最早詩歌總集中的一首愛情詩，主要是從男子的視角對面容姣好、溫柔嫻靜的一位少女期待約會、二人見面的場景，需要學生重點鑒賞詩中靜女的形象，品味詩中男子所表達的感情。從學生的角度來看，一年級的學生思維活躍，具有信息化自主學習的基礎，但語文基礎較為薄弱且普遍未能養成良好的學習習慣。學生在初中之前已經學習過《詩經》中的《關雎》《蒹葭》，對于《詩經》以及詩歌中的賦比興手法有了初步的了解，為本節課的學習奠定了一定的基礎?；诖?，教師可以將本節課的教學目標設計為：通過朗誦、閱讀的方法品讀本篇課文，了解《詩經》的有關常識，熟練背誦本篇課文；通過誦讀、小組交流的活動，鑒賞與分析詩中靜女形象，從不同的角度解讀這一愛情詩；欣賞《詩經》的音韻美、意境美，體會這一傳統文化的魅力，形成正確的愛情觀。

3.2 圍繞教材與生活，合理設計學習任務

學習任務的設計是任務驅動教學法應用于中職語文教學中的關鍵環節，難度適宜、具有挑戰性的學習任務能夠充分激發學生學習興趣以及求知欲，更能夠將學生學習的知識與技能進行整合，提高教學效果。教師在設計學習任務時必須與教材內容緊密聯系，所涉及的任務要圍繞教材中的知識點進行，層層遞進的任務能夠使教材中的知識點形成密切的整體，幫助學生掌握鑒賞文中人物形象技巧等重難點知識。層層遞進式的學習任務設計也使教師充分考慮到中職學生學習基礎差異以及認知發展水平的要求，否則難度過高的學習任務會容易使中職學生產生畏難的情緒，不利于提高學生學習的積極性以及學習信心。

教師在設計學習任務的過程中還應該盡可能地聯系學生的日常生活，才能讓學生在一種生活化的任務情境中鑒賞文本的內容，體會作者的情感，進而主動完成學習任務。建構主義學習理論也強調了教師的教學活動要從實際生活體驗出發，才能有效提高學生的學習熱情。貼近學生日常生活的學習任務設計也能夠提高學習任務的可操作性，否則會直接影響教學活動的實施。

例如，在《靜女》一課任務驅動教學過程中，結合教材內容以及學情，教師可以設計以下學習任務：任務一：找出詩中描寫靜女的詞語，探析詩中的靜女形象。任務二：詩中的男子見到女子前以及見到女子后有怎樣的行為？這些行為說明了他有怎樣的心情？探析詩中男子的形象。任務三：說一說本詩是如何運用賦比興手法的？

對于部分語文基礎較好、學習積極性較高的學生，教師還可以利用微信為學生設計、布置課前學習任務，引導學生在課前自主學習，滿足這類學生個性化學習需求，如任務一：課前自主學習《靜女》，結合初中所學的《蒹葭》等詩歌，歸納《詩經》特點。任務二：利用配音軟件在線配樂朗誦《靜女》，發布共享、評價。

3.3 創設情境，激發學習興趣

中職學生普遍學習積極性較差，所以教師在新課導入環節就需要通過多樣化的教學情境去激發學生的學習興趣，為后續順利實施任務驅動教學創造更好的條件。教師在課堂教學過程中創設教學情境，可以結合中職學生喜愛的故事或者是熟知的故事進行教學設計，這樣的教學情境能夠調動學生已有的經驗，增強學生學習的信心與積極性，能夠幫助學生在特定的情境中初步感知文本的主題與內容，學生也能夠在特定的教學情境中放松心情。

在教育信息化的背景下，教師還應該積極利用信息技術創設生動有趣的教學情境。尤其是對于文言文以及古詩詞等對于中職學生學習難度較高、抽象深奧的文本，教師更應該利用信息技術創設生動有趣的教學情境激發學生的學習興趣，讓學生在特定的教學情境中初步認識詩歌以及文言文中的意境美，培養學生審美情緒。

教師在創設教學情境的過程中需要以激發學生學習興趣為目的，這主要是因為傳統教學模式下的知識講授很容易使中職學校的學生感到厭煩，而任務驅動教學中的情境創設目的在于改變傳統教學模式的這一情況，要在激發學生學習興趣的基礎上，引導學生主動探究任務，讓學生在語文課程學習過程中充分發揮主觀能動性，從而提高任務驅動教學的效果。

中職語文教師將任務驅動教學法應用于語文課程教學過程中目的在于提高教學質量，在課堂教學過程中創設生動有趣的情境能夠提高任務驅動教學的效果，但這并不意味著教師能夠盲目地創設情境，教學情境的創設必須根據學生的臨近發展區以及學生在完成任務中可能出現的困難，讓學生在特定的情境中點燃思維的火花，提高學生完成任務的效率。

例如，在《靜女》一課的導入環節，教師可以利用電子白板播放歌曲《在水一方》，讓學生在悠揚的歌聲中品味歌詞，讓學生在這一音樂情境中結合歌詞回憶初中所學習的《蒹葭》等《詩經》內容，從而引出《詩經》中的《靜女》，順利導入新課。

3.4 任務探究，引導學生合作學習

教師在設計學習任務、通過有趣的情景順利導入新課后，還應該引導學生以小組合作的形式在任務驅動下進行學習，提高學生課堂學習的效率。在這一過程中，中職教師應該綜合考慮中職學生的基礎水平、學習興趣、性格特點以及人際關系進行合理分組，要確保各個小組內有不同水平的學生，但各個小組的整體水平接近。之后，師生共同對小組成員進行分工，可以根據各個學生的學習基礎、特長、學習興趣進行，其中教師可以選拔學習基礎較為扎實、具有良好組織協調能力的學生擔任小組組長，主要是負責統籌協調組內成員完成各項學習任務，確保各項活動能夠順利實施。記錄員也是教師在引導學生合作學習完成學習任務的重要角色，主要負責介入小組成員具體任務的完成情況以及在探究任務過程中新發現的問題，能夠為教學評價提供更有力的依據。匯報員主要是向教師以及其他學生匯報小組合作完成任務的成果，教師應該盡可能地選擇性格外向、口語交際能力較好的學生作為匯報員。

任務驅動教學與傳統教學模式的一大不同在于師生之間以及學生之間的互動，且這種互動貫穿于任務驅動教學的整個過程。所以教師在小組合作完成學習任務過程中要加強巡視，可以適時指導組長與組員一同梳理任務完成的思路，結合小組成員的學習水平以及特色為不同的組員安排合適的學習任務。如果學生在這一過程中遇到困難或者無法打開思路，教師應該及時介入，通過提問等方式幫助組長以及其他學生打開思路。例如在學生完成《靜女》任務一的過程中，教師可以提出“詩歌中靜女的性格和人們想象中傳統的古代女性形象有怎樣的差異？”教師適時為學生補充詩中靜女所處時代的歷史資料。

3.5 成果展示，注重教學評價

小組合作學習成果展示以及教學評價是任務驅動教學的重要環節，前者主要是各個學習小組安排匯報員完成對小組任務完成情況的匯報，而教師與學生則根據匯報的結果進行多方面的評價。長期以來，對學生學習效果的評價主要是教師，且部分中職教師習慣于通過學生課堂測試或者是階段性考核的結果，作為學生學習效果的評價標準，這在一定程度上會忽視部分學生的進步之處其身上的閃光點，所以任務驅動教學法下的教學評價也應該注重評價主體的多元化。具體而言，課堂教學評價既要包括教師的評價，還應該包括學生自評與互評，讓全體師生從多個方面關注教學過程，關注學生任務完成情況、在完成任務過程中獲得的知識與經驗、情感以及取得的進步之處，提高教學評價的客觀性、全面性，這種多元主體的評價方式也能夠激勵學生改進與提升。

除此之外，教師在應用任務驅動教學法的過程中也應該重視評價方式的多樣化，除了將階段性的考核以及學生課堂發言或者是任務完成情況作為評價的標準之外。在教育信息化的背景下，教師還應該利用先進的信息技術全面搜集學生在任務驅動教學過程中的發言、資料的收集狀況、課后任務完成情況等資料，借助先進的數據模型使得學生的學習表現與成果量化，提高教學評價的客觀性與針對性。例如，教師可以考慮利用信息技術運用線性回歸模型對學生的學習表現進行客觀評價，建立一個以學習成績為自變量，以學習類型、性別、年級、性別、任務完成度為因變量的學習狀況預測與評估模型。

4 結語

任務驅動教學法在中職語文教學中的應用符合課程教學改革的方向，對培養中職學生學習興趣、合作能力等有著重要的意義，教師在教學過程中應該遵循主體性、合作性、靈活性以及探究性的原則，要結合學生的具體情況不斷優化教學目標、學習任務設計，通過多樣化的教學情境與評價手段提升任務驅動教學效果。

（作者單位：江蘇省徐州技師學院）