小學語文綜合實踐活動資源開發與利用

在素質教育深入推進的背景下，傳統單一、片面的教學模式，已經無法滿足小學生個性化、多元化的發展需求，而綜合實踐活動，有利于拓展學生學習深度、廣度與寬度，促進其全面發展。基于此，文中立足于綜合實踐活動的概念，簡要分析了小學語文學科開展綜合實踐活動的現實意義后，重點闡述了開發利用綜合實踐活動資源的有效措施，旨在提高小學語文教學質量和效率，強化學生核心素養，以期為從業人員提供參考和借鑒。

隨著教育制度的不斷變革，新課改對小學語文教學工作提出了更高的要求，不僅要將基礎理論知識傳達到位，還要采取行之有效的措施，培養學生語言運用、文化自信以及審美創造等多方面素養。這就要求小學語文教師順應教育制度的改革趨勢，結合小學生獨特的興趣愛好、認知水平以及思維特點等，有針對性地開展綜合實踐活動，培養學生核心素養。但從小學語文綜合實踐活動目前的開展情況來看，還存在一定的欠缺和不足，其中資源開發不到位、教學模式單一，是導致教學質量和效率低下的重要原因。故而，深層次分析并研究小學語文綜合實踐活動資源開發利用策略，對于我國素質教育的可持續發展具有深遠的意義。

1 概念界定

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調，語文學科是一門理論性與實踐性兼備的綜合課程。因此，將小學語文教學與綜合實踐活動有機結合，是小學語文學科未來發展的主要方向和重點目標。相較于傳統單一的教學模式，這種綜合性教學手段，要求教師將多種主題、多種內容、多種資源、多種任務模式深度結合到一起，引導學生個體在參與綜合實踐活動的過程中，對語文知識、生活體驗產生更加深刻的理解和認知后，逐漸形成健全的人格、高尚的情操，成長為高素質人才。

2 小學語文綜合實踐活動開展的現實意義

2.1 激發學生學習興趣

小學生普遍具有貪玩好動、好奇心強烈等特點，在學習語文知識的過程中，若教師和家長的督促不到位，就可能會出現敷衍、不認真、態度不端正等問題，導致學習質量和效果不佳。而綜合實踐活動是各種新穎、有趣學習資源的結合，應用到小學語文教學中，能夠快速吸引學生注意力，使其對語文知識產生濃厚的學習興趣后，在興趣愛好的驅動下，從傳統被動接受教師所傳遞的理論知識，轉變成積極主動探究語文知識背后更深層次的內容，有利于學生自主學習能力、深度探究能力等多方面素養的良好發展，實現寓教于樂的教學目標。

2.2 培養學生創新思維

“創新思維”與“審美創造”是小學語文核心素養的重要組成部分，但在傳統以理論灌輸為主的教學模式下，學生缺乏空間和渠道，發表闡述個人的見解、觀點以及感悟，導致思維僵化、審美創造能力得不到良好的發展。而以素質教育理念為依托的綜合實踐課程，開放性與探究性較強，在學習知識、實踐知識的過程中，學生有充足的時間和空間，發揮個人的想象能力與審美創造能力，在潛移默化中實現創新思維與文學修養的良性發展。因此，小學語文教師在充分掌握學生“最近發展區”的前提下，有針對性地開發符合學生真實學情的教學資源后再有機滲透到綜合實踐活動中，指導學生自主學習探究相關問題、資源，有益于學生創新思維與審美創造能力的高質量、高效率發展，為后續更高難度語文知識的學習奠定堅實的基礎。

2.3 凸顯學生主體地位

綜合實踐活動的教學模式與新課改“以生為本”的教學理念不謀而合，二者都強調學生在語文課堂中的主體地位。因此，利用綜合實踐活動打破傳統教師“主動教”、學生“被動學”的教學模式，將語文課堂的主動權交給學生，引導其在情境體驗、任務探究、小組合作的過程中，自主探究語文知識，體驗現實生活，更好地發現問題、認識問題、思考并解決問題。既能夠充分凸顯出學生在語文課堂中的主體地位，增強學生參與感與體驗感，還能夠發展學生知識遷移能力與問題解決能力，促進其綜合素養的進一步發展。

2.4 提高實踐教學成效

小學語文學科最核心的教學目標就是通過語文知識的學習，豐富學生生活經驗與實踐技能，確保其在現實生活中能夠靈活運用語文知識解決實際問題。但就實際情況而言，小學生普遍存在理論無法結合實際的情況，即掌握一定的語文知識后卻無法將其應用到現實生活中，導致語文學科難以發揮出工具性與實用性的功能。而“實踐性”是綜合實踐活動最顯著的特點之一，結合教材內容，深層次挖掘出更多有價值的資源后，展開以“閱讀”或者“寫作”為主題的綜合實踐課程，引導學生將現實生活元素融入語文知識的學習中，不僅能夠讓學生正確認識到學習語文知識的重要意義，更加積極主動地參與到課堂活動中，還有助于學生實踐技能的發展，達成“立德樹人”的根本教育目標。

總體而言，小學語文綜合實踐教學的優勢特征較多，聯系小學生現實情況，科學應用綜合實踐教學手段，能夠有效促進素質教育的落地見效，為語文學科的長效健康發展，注入源源不斷的動力。

3 小學語文綜合實踐活動資源開發要點

3.1 關注教材資源，優化學習方法

語文教材是小學生學習語文知識，發展文學修養的重要渠道和路徑，因此在開發綜合實踐活動資源的過程中，小學語文教師要以課本教材為依托，通過對教材內容的深層次解讀和分析，提取出有價值的資源后，融入實踐課程中，引導學生在實踐期間學習課本知識，有利于提高整體教學成效。在實際挖掘應用教材資源的過程中，要將重點放在兩方面。

一方面是再度創作。小學語文教材中含有大量的文本內容，這些文本反映了中華文化與人類文化的深厚底蘊，具有較強的育人價值和意義。對此，語文教師可以教材中的文本內容為基礎，指導學生通過綜合實踐課程，對本文內容展開再度創作，如改寫故事結尾、增添新的人物、變換課文題材等；或者根據課文的主題進行演講、表演課本劇、朗誦會等，有利于學生文學修養與實踐技能的同步發展。另一方面是拓展延伸。語文核心素養的形成并不是一蹴而就的，而是需要學生在深入學習、反復實踐中，汲取到大量有價值的理論知識后，構建系統化的知識體系，促進核心素養的逐步發展。因此，為豐富學生理論知識、完善其認知結構，語文教師在開發綜合實踐課程資源時，需要結合小學生真實的學習能力，適度拓展延伸教材，促使學生在廣闊的實踐空間中，積累更多有價值的語文知識與生活經驗后，有助于學生綜合素養的高質量發展。

3.2 整合學科資源，融會貫通知識

“跨學科”是新課改背景下小學語文教學形式的新突破，這種教學模式強調語文學科與其他學科之間的融會貫通，引導學生在學習語文知識的過程中，掌握其他實用性的技能，有利于學生全面發展。因此，綜合實踐課程資源的開發也要注重各學科間資源的整合。例如，小學語文教師可根據語文知識與音樂、美術以及體育等結合到一起，打造優質綜合實踐課程，拓展學生知識學習的寬度。在實際整合各學科資源的過程中，教師要在全面掌握學生興趣愛好的基礎上，確定綜合實踐課程的主題，在明確且合理主題的指引下，有針對性地挖掘體育、美術、音樂中貼合語文綜合實踐課程主題的資源，不僅能夠保證資源開發利用的針對性與實效性，還能夠進一步提高跨學科融合教學效果。此外，小學語文教師還要與其他學科教師展開積極的溝通和交流，各教學主體立足于專業的角度和豐富的工作經驗，面向小學語文綜合實踐課程，提出科學的建議和意見，能夠最大化各類學科資源的育人價值，實現理想的教學目標。

3.3 挖掘社會資源，豐富教學內容

語文知識來源于生活又應用于生活，我國著名教育學家陶行知更是提出“生活即教育”的理念。因此，小學語文綜合實踐課程的資源挖掘與利用，要以自然環境與社會生活為切入點，從現實生活中篩選、提取，符合小學生認知水平的教育資源后，促使學生在學習知識、實踐知識的過程中，感受自然風光、體驗社會生活，能夠拉近語文知識與現實生活之間的距離，助推學生核心素養的高質量、高效率發展成為現實。

在實際挖掘社會資源的過程中，小學語文教師要從兩個維度入手：一個是到自然環境中品味生活。生機勃勃的大自然本身就是一本神秘的教材，在開展綜合實踐活動的過程中，引領學生在自然環境中，學習、探究語文知識，可以緩解學生學習壓力、減輕學生學習負擔，使其在與大自然親密接觸的過程中，消化、汲取語文知識，能夠實現身心健康發展。另一是到現實生活中認知社會。家庭、學校與社會，是學生成長成才的三大渠道。因此，小學語文教師要對綜合實踐課程進行創造性轉化，通過社區服務、項目探究等實踐形式，引導學生從課堂走出來后，走進現實生活中，感悟人生真諦、體會人間百態，有益于加強學生與現實社會的聯系，充分展現出社會資源的育人價值。

3.4 應用科學技術，構建校本課程

在信息化時代，信息技術、大數據技術以及多媒體設備等先進技術手段的發展，為小學語文綜合實踐教學，提供了新的方向和路徑。對此，小學語文教師要緊跟時代的發展步伐，在綜合實踐課程資源的開發利用中，加強對現代科學技術的應用，構建切實可行的校本課程，達成因地制宜的教學目標。在挖掘校本資源的過程中，小學語文教師可利用互聯網平臺，查找相關知識，如當地紅色文化以及地域文化等，再通過線上學習平臺，將校本資源實時分享給學生，能夠拓寬學生知識面，開闊其眼界。同時，教師還可以帶領學生參觀紅色基地、歷史博物館等，讓學生在真實感受紅色文化、地域文化的過程中，獲得高水平的文學修養，能夠有效提高綜合實踐課程的育人質量，促進小學語文教學工作的創新發展。

4 小學語文綜合實踐活動資源創新應用策略

4.1 科學設定教學目標，明確實踐內容形式

科學合理的教學目標，能夠為小學語文綜合實踐課程指明正確的方向，確保教學內容的全面性、教學形式的合理性。因此在規劃設計小學語文綜合實踐課程的教學方案時，小學語文教師要以學科要求為導向，將語文學科的育人目標與綜合實踐活動的課程目標深度結合到一起，明確課程定位后，再有針對性地選擇合適的課程主題、課程內容與課程形式，能夠最大化提高教學質量和效率，為小學生語文核心素養的良好發展夯實基礎。

例如，在開展部編版小學語文四年級上冊第七單元《梅蘭芳蓄須》的教學時，就要在明確教學目標的指引下，科學設定綜合實踐活動的內容與形式。通過對教材內容的分析和研究可知，課文主要講述了抗日戰爭時期，京劇表演藝術家梅蘭芳先生蓄須明志、拒絕為日本侵略者演戲的故事，贊揚了梅蘭芳先生高尚的民族情結與強烈的愛國主義精神。因此，本節課的教學目標體現在三個維度：一是圍繞梅蘭芳經歷的危險與困難，正確、流利、有感情地朗讀課文，感受文本內容的激情與氣勢；二是反復閱讀、鑒賞課文，分析安塞腰鼓的特點，體會安塞腰鼓的磅礴的生命力；三是深層次解讀文章中心思想，感受梅蘭芳蓄須明志的高尚氣節，培養學生民族精神與愛國主義情懷。

通過對教材內容的解讀，確定本節課的教學目標后，可根據具體的教學目標，科學設計小學語文綜合實踐活動的內容與形式。首先，為引導學生正確且有感情地朗讀課文，教師可將《霸王別姬》的片段呈現給學生，并揭示本節課的主題：“梅蘭芳作為旦角演員，本不應留有胡須，為什么又蓄須了呢？”當學生通過視頻片段，對本節課的學習內容產生了濃厚的興趣后，教師再指導學生帶著問題到文章內尋找答案，可實現第一維度的教學目標。其次，在安塞腰鼓相關知識點的學習中，教師要遵循開放性與探究性的原則，鼓勵學生大膽表達個人對于安塞腰鼓的認識和理解，如驚心動魄、奇偉磅礴等，這種開放性教學的自主閱讀與探究教學，能夠充分展現出綜合實踐課程的優勢，達成第二維度的教學目標。最后，教師要從歷史事實與現實實際出發，將我國抗日戰爭的艱難與勝利分享給學生，促使學生深刻意識到“落后就要挨打”，在強烈愛國主義精神的驅動下，形成較強的民族精神與愛國情懷，助力于第三維度教學目標的順利實現。

這種以明確教學目標為指引的綜合實踐教學模式，能夠加強小學語文教學與綜合實踐課程之間聯系的緊密性，引導學生在活動期間，感受文本內容潛藏的文化底蘊和情感態度等，可有效提升學生語文學科素養。

4.2 開展小組合作學習，推進跨學科融合

小組合作學習指的是將班內學生以4～6人一組的形式，劃分成若干個水平相當的學習小組后，要求小組內成員，在積極交流、友好協作的過程中，學習知識，解決問題。在小學語文綜合實踐課程的跨學科融合教學中，開展小組合作學習，能夠增強跨學科融合教學的成效。

例如，在開展部編版小學語文四年級上冊第二單元的綜合實踐活動時，就可以通過小組合作學習，深入推進跨學科融合教學。通過對教材內容的分析可知，本單元一共有四篇文章，分別是《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風喚雨的世紀》以及《蝴蝶的家》。這四篇文章都與“科學”有著密切的聯系。因此，在組織綜合實踐活動時，教師可將班內學生合理劃分成多個學習小組后，要求各個學習小組以“新科技新聞發布會”為主題，在掌握文章內容與主題的基礎上，以科學家與采訪者的身份參與新聞發布會。在“新科技新聞發布會”實踐活動開展過程中，小組中的一名成員作為科學家，講述“飛機夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯系”“20世紀百年間科學技術的發展歷程”等，而其他成員作為采訪者，需要根據科學家的講述提出有關問題并發表個人見解和觀點。

這種語文結合科學的跨學科融合教學模式，一方面能夠打破學科與學科之間的邊界，促使語文教學更具全面性與綜合性，為學生完善知識體系與認知結構的形成，奠定良好的基礎。另一方面能夠鍛煉學生口語交際、語言運用等素養，助力于學生綜合全面發展。

4.3 聯系學生現實生活，積累豐富寫作素材

“生活化”是小學語文綜合實踐活動的關鍵元素之一，因此在組織實踐活動的過程中，教師要深入挖掘語文知識、實踐活動與現實生活之間的內在聯系，利用生活化的綜合實踐課程，培養學生觀察實踐、審美創造以及閱讀寫作等素養，能夠起到良好的效果。

例如，在開展部編版小學語文四年級上冊第一單元《推薦一個好地方》的習作教學時，就可以將自然環境與現實生活作為切入點，幫助學生在感受接觸自然環境、體會現實生活的過程中，挖掘、積累更多有價值的寫作素材。在實際教學過程中，教師可組織以“感受美麗風景、地方特色”的實踐活動，在該活動實施期間，帶領學生到當地有特色的區域，感受自然風光以及風土人情等，如江南古鎮、林中風景、書店圖書館以及游樂場等，在不同的區域和場所內，學生獲得感悟會呈現出個性化的特點。以“林中風景”為例，在一片小樹林中，與大自然親密接觸，學生能夠獲得愉悅的感受與體驗感，這種感受對身體與心靈具有凈化作用，可有效激發學生對于大自然的熱愛之情。當學生通過對大自然的真實感受，觀察到各類風景的特點后，轉化成素材，融入“推薦一個好地方”的寫作中，有益于提高寫作質量和效率，使學生感受到寫作的樂趣，在文學領域越走越遠。

4.4 創設真實教學情境，實踐應用語文知識

情境教學法是小學語文綜合實踐課程的重要載體和形式之一，這種教學模式指的是，創設出符合教材內容的真實情境后，引導學生在固定的情境中學習語文知識、探究語文知識，實現審美創造、語言運用以及文化自信等素養的同步發展。

例如，在開展部編版小學語文四年級上冊第五單元《爬天都峰》的教學時，就可以采用情境教學+實踐操作的綜合教學手段。在實際教學過程中，教師可從課上與課下兩個環節入手：在語文課堂中，教師利用多媒體設備，將黃山三大奇峰之一“天都峰”，以視頻和圖片的形式呈現給學生，喚醒其求知欲望后，可引導學生采用自主學習的方式，解決相關問題，如“本篇課文的主人公是誰？他們是如何爬上天都峰的呢？”，當學生在教師科學的指導下，正確回答出問題的答案，了解感受到天都峰的神秘與危險，從主人公身上獲得堅定信心戰勝困難的精神品格與素養后，教師可展開課下教學。在課后的實踐活動中，教師可組織學生實地攀爬附近地區的山體，在實踐的過程中，真實地感受體驗爬山的艱難以及成功爬山后的成就感與滿足感，將文中主人公的精神品質內化于心、外化于行，有助于學生高質量發展。

這種以情境教學法為載體的綜合實踐活動形式，既能夠將抽象復雜的語文知識直觀化、形象化，符合小學生具體形象思維，降低語文知識的學習難度；還能夠讓學生通過實踐操作，真實地感受堅定信心戰勝困難的整個過程，當學生精神品質與實踐技能得到同步發展后，可實現理論充分結合實踐的教學目標，進一步提高小學語文綜合實踐教學水平。

5 結論

綜上所述，在新課改背景下，小學語文教師要從傳統單一、片面的教學模式中脫離出來，利用綜合實踐教學手段，增強語文教學的實踐性與綜合性，引導學生在學習、感受、應用豐富語文知識資源的過程中，獲得良好的語言運用、思維提升、文化自信與審美創造能力，成長為高水平復合型人才，有助于素質教育目標的實現，促進社會主義人才強國的建設。

本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“綜合實踐活動課程中本地資源的開發與利用研究”（課題編號：GS〔2023〕GHB0107）研究成果之一。

（作者單位：甘肅省靖遠師范學校附屬小學）