師范生教育智慧生成網絡支持平臺設計與開發

摘" 要：促進師范生生成教育智慧是教師教育的重要任務之一。運用教育現象學的方法，沿著“描述體驗—改寫重寫—研讀故事—共同反思”的路徑可促進師范生教育智慧的生成。在此基礎上，通過可行性研究、需求分析、架構設計、原型實現、平臺測試、修改完善、部署運行等環節構建師范生教育智慧生成網絡支持平臺，從而使得師范生可以基于信息化環境生成教育智慧。

關鍵詞：師范生；教育智慧；教育現象學；信息技術；教育智慧生成網絡支持平臺

文章編號：1671-489X（2025）02-00-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.02.0

0" 引言

智慧教育是教育信息化發展的必然選擇，實現智慧教育有賴于智慧教師[1]，迅猛的教育變革將更凸顯教育智慧的價值[2]。智慧教育和教育智慧并非二元對立，而是應當協調融合。一方面，隨著教育信息化的發展和人工智能時代的來臨，教與學的方式將發生翻天覆地的變化，但“無邊界的教育”仍然需要情感傳遞[3]，所以從教師培養學生、教師角色本身和教師專業發展的角度來看，智慧教育時代必然要求教師充滿教育智慧[1]；另一方面，信息技術將全方位滲透教育領域，教師教育研究已有相當多的成果，進一步深耕信息技術，將從更深入、更細化的角度使其與教師教育研究交叉、融合，教育智慧的生成需要信息技術提供支持。

1" 可行性研究

網絡平臺的開發受到時間、經費、技術、實施等方面的影響，任何一方面沒有考慮得當都可能造成不良的后果，導致網絡平臺開發失敗。因此，師范生教育智慧生成網絡支持平臺開發的第一步應該進行可行性研究，充分考慮各方面因素，避免貿然行動，用較小的代價在較短的時限內確定該項目是否可行。

1.1" 時間可行性

開發網絡平臺要遵循軟件生存周期規律。對一個從零起步開發的信息平臺而言，需求分析、設計、編碼、測試、運行、維護等環節按順序進行、相互銜接，均需要耗費大量的時間，是否能如期實現網絡平臺的開發，進而基于平臺開展進一步的研究工作，關乎整個計劃的實施，故而顯得尤為重要。使用演化型快速原型法進行網絡平臺的開發既可以節約大量時間，又可以滿足研究需求。具體而言，就是先構造一個模型系統，并將其作為系統的核心部分，經過不斷的修改、完善，直至成為最終的系統。此外，研究和開發人員均能保證每天有較為充足的工作時間。因此，開發師范生教育智慧生成網絡支持平臺具有時間可行性。

1.2" 經濟可行性

開發應用平臺的經濟可行性指評估經濟效益是否超過其開發成本，但這是在將平臺作為商品并希望從中獲取經濟利益的基礎上說的。本研究開發網絡平臺的目的在于將其應用于師范生培養過程中，從而促進師范生教育智慧的生成，因而考慮的不是經濟利益，而是對未來教師的培養。雖然如此，是否有足夠的經費支持平臺開發仍是必須考慮的。一方面，筆者所在工作單位可以提供開發平臺所需的軟硬件，無需額外購買；另一方面，該項目獲得了研究立項資助，經費有保障。因此，開發師范生教育智慧生成網絡支持平臺具有經濟可行性。

1.3" 技術可行性

技術可行性是將平臺設計和需求轉化成為最終軟件產品的關鍵，考查的是為了實現軟件產品開發，當前研究者所具有的各種與技術相關因素的適切性和匹配度，如開發技術的成熟性、開發人員的能力水平等。為便于用戶隨時隨地、跨系統、多終端訪問和使用，同時結合學校實際，本研究選用WebPlus Pro作為搭建網絡支持平臺的工具，WebPlus Pro具有良好的成熟性、可靠性和安全性，且應用較為廣泛。筆者具有開發和管理網絡平臺和信息系統的經歷，還有學校網絡工程師的協作。因此，開發師范生教育智慧生成網絡支持平臺具有技術可行性。

1.4" 實施可行性

開發網絡平臺的目的在于最終實踐，現有的管理體制、用戶能力是否可行有待確定。本研究基于江蘇省南京市某高校教師教育學院小學教育專業師范生開展，該專業及其所在學科有多個“沖頂”任務，如獲批國家一流專業建設點、教育學專業碩士學位建設點等，這些都是有時間限定的高難度任務，需要開發新的增長點支撐專業和學科建設，故本研究得到學院的大力支持。此外，作為網絡平臺使用主體的師范生本身具備足夠的信息素養，加上研究者針對各個使用環節都撰寫了平臺使用指南，使得師范生教育智慧生成網絡支持平臺具有實施可行性。

2" 需求分析

需求分析架起平臺功能分配和平臺設計開發的橋梁，是開發工作取得成功的基礎性工作，任務是明確平臺必須做什么。需求主要由功能性需求和非功能性需求兩部分組成，功能性需求包括平臺所完成的任務、所提供的服務，非功能性需求包括接口設計需求、安全運行需求等方面。根據教育現象學生成教育智慧路徑的實際，運用功能分解法，通過訪談的方式與用戶進行交流，以獲取平臺用戶的需求。

考慮到訪談具有很強的目的性和指向性，故采取結構化訪談的方式，事先準備好訪談提綱，對教育科學學院的院領導、小學教育系主任、教學與科研辦公室主任、課程與教學論學科教師和師范生進行訪談。通過訪談了解小學教育專業師范生教育智慧的基本狀況和對擬創建的師范生教育智慧生成網絡支持平臺的功能需求，訪談記錄整理歸納如下。

2.1" 目前小學教育專業師范生的教育智慧水平

訪談對象認為，小學教育專業是學校的品牌專業，師范生當初報考時均以第一志愿填報，錄取分數都超過一本省控線幾十分，個別轉專業的學生也經過嚴格考核，學生的基本素質是有保證的。教師教育對在校師范生而言，更多的是傳授知識和教會技能。雖然通過一些案例教學和組織的討論、反思，以及從小在學校的耳濡目染，師范生已具有一些教育智慧，但總體上還是比較缺乏的。

2.2" 促進師范生生成教育智慧的方法

訪談對象認為，師范生教育智慧的生成沒有捷徑可走，也不可能迅速達成，這是一個雖緩慢但非常有意義的過程。除了教師在大學課堂上實施的貼近小學實際的教育，還應該創造條件開展專門的反思訓練促進師范生教育智慧的生成，給師范生更多“駐扎”在小學現場、多與小學生接觸、多開展教育教學活動的機會，從而借助小學教師的力量促進其教育智慧的生成。

2.3" 是否贊同教育現象學視角下“描述體驗—改寫重寫—研讀故事—共同反思”的路徑

有的訪談對象對教育現象學并不熟知，研究者進行一定的說明和介紹后，訪談對象均贊同通過“描述體驗—改寫重寫—研讀故事—共同反思”的路徑促進師范生教育智慧的生成，并提出事前加強培訓引導、事中注重故事質量、事后著重總結反思等意見建議。

2.4" 哪些促進的過程可以通過創建網絡支持平臺實現

訪談對象認為，不論是在師范生實習期間還是在實習之后，促進其教育智慧的生成都需要大量時間，在不影響師范生正常課業的前提下，可以通過網絡支持平臺完成促進的過程。如果設計得當，描述體驗、改寫重寫、研讀故事、共同反思四個環節均可通過網絡平臺實現。

2.5" 創建師范生教育智慧生成網絡支持平臺的必要性

訪談對象均認為有必要，這樣可以克服時間無法統一、人員無法齊整、信息不便儲存檢索等不足。

2.6" 平臺應具有哪些功能才能發揮支持作用

訪談對象認為，平臺不必過于復雜，主要針對實現四個環節所需要的功能進行構造，應具有撰寫、提交、修改、返回、評論、發布等功能。

2.7" 提高師范生使用平臺的參與度

訪談對象認為，一方面要提高師范生對教育智慧重要程度的認識，引導他們主動參與，另一方面可以和教育實習或者專門課程相結合，作為對師范生的專門要求。

2.8" 其他意見和建議

訪談對象認為，信息技術支持師范生教育智慧的生成對教師和學生而言都是新事物，需要精心設計、充分準備、不畏艱難，做好隨時解決各種問題的準備。有的訪談對象當場表示愿意參與該項研究。

3" 師范生教育智慧生成網絡支持平臺設計

經過需求分析，師范生教育智慧生成網絡支持平臺的功能逐步明晰，據此在明確設計原則的基礎上進行平臺設計。

3.1" 信息技術支持師范生教育智慧生成流程設計

依據教育現象學視域下生成教育智慧的路徑和平臺設計的原則，結合網絡平臺的特性，對信息技術支持師范生教育智慧生成的流程進行設計。1）從

師范生根據寫作指引撰寫體驗故事——《實習中最難忘的一件事》開始，該環節產生的文檔是體驗故事的初步版本；2）審閱體驗故事的初步版本并進行批注，提出修改建議后返回給師范生；3）師范生根據批注修改體驗故事（如需重寫則回到第一步），該環節產生的文檔是體驗故事的修改版本；

4）修訂體驗故事，產生體驗故事的最終版本并在平臺發布，之后師范生進行教育現象學式提問和主題提煉并提交，然后由教師確定每則故事的現象學問題和主題，師范生通過回答教育現象學式的問題和剖析主題的教育意義進行反思；5）升華故事的意義，匯編過程性資料并反思整個研究。

3.2" 創建網絡支持平臺原型

3.2.1" 網絡支持平臺原型的功能架構

根據信息技術支持師范生教育智慧生成的理論基礎、需求分析和流程設計，將網絡平臺原型的架構進行分解，平臺同時支持PC端和移動端。網絡平臺原型的功能架構以生成師范生教育智慧為原則，具體包括教育智慧概述、教育體驗寫作、協作研讀討論、共同教育反思、專家學者介紹、推薦閱讀書目、推薦閱讀文獻、教育智慧集錦、在線同步交流、脫機異步交流十個模塊，各模塊的功能如下。

1）教育智慧概述。很多師范生并不了解教育智慧對一名教師的意義所在，不明白何為教育智慧，不知道教育智慧的研究現狀，不了解基于教育現象學的方法生成教育智慧，所以有必要利用平臺開展普及性說明，將關于教育智慧的研究成果進行遴選、綜述后向師范生呈現，作為線下的補充和延伸。

2）教育體驗寫作。師范生對教育生活的體驗不是來自高校，而是來自中小學一線的教育教學現場，他們一般只有在教育實習的過程中才能作為準教師合法地、邊緣性地參與其中。因此，請師范生以《實習中最難忘的一件事》為題，利用平臺撰寫體驗故事。提交送審之后，教師對文本進行批注后返還師范生，師范生根據批注進行修改后再次送審，教師對故事再進行適當的修改，修改后再返還師范生，師范生檢查教師批注是否曲解其意，從而確定最終的故事文本。

3）協作研讀討論。教育體驗故事文本確定后，教師將其發布在該模塊中，作為數據供廣大師范生研讀。研讀通過提出教育現象學式的問題和提煉故事主題開展，可以有兩種形式：①師范生之間互相研讀別人的故事，從中汲取間接經驗，從而獲得啟發；②教師根據代表性故事文本，有針對性地提出“老師這么做，對還是不對，好還是不好呢”“老師的行為對學生會產生怎樣的影響”“故事中的孩子當時會有怎樣的體驗呢”等問題，引導師范生對體驗故事進行研讀。

4）共同教育反思。挑選一部分在研讀故事中突顯出來的好的教育體驗故事文本，附上教育現象學式的問題和提煉出來的主題在該模塊中發布，請師范生在線逐個回答這些教育現象學式的問題并撰寫對該主題教育學意義的理解與反思，撰寫的內容在平臺中予以保存。

5）專家學者介紹、推薦閱讀書目和推薦閱讀文獻。這三個欄目為拓展性欄目。對在教育智慧研究方面頗有建樹的專家和學者的基本情況進行介紹，將教育智慧領域的優秀著述進行羅列，目的在于擴展師范生對教育智慧的全景認知，拓寬師范生的知識面，進一步深化師范生對教育智慧的理解和感悟。

6）教育智慧集錦。建立師范生教育智慧資源庫，資源庫的內容擬按照師范生教育體驗故事的主題進行分類。根據師范生體驗故事的撰寫情況構建一個初期的資源庫，也可以從公開發表的論文、書籍和網絡上搜集資料，注明版權，作為師范生學習的模板。后期運用用戶生產知識的理念，逐漸加入師范生的教育智慧案例。

7）在線同步交流和脫機異步交流。這是平臺提供的兩種功能。在線同步交流功能可以讓身處各地開展教育實習的師范生就某個教育體驗故事文本展開實時討論，交流思想、還原體驗；脫機異步交流功能可以使無法同時上線的師范生之間，師范生和筆者、師范生與指導教師等群體之間不受時間、空間的阻礙，通過平臺順暢地交流，進行反思，進而促進師范生教育智慧的生成。

3.2.2" 開發實現網絡支持平臺原型

研究者與一名網絡工程師組成開發小組，選用某科技公司的WebPlus Pro系統作為平臺開發工具，該系統具有操作簡便、易于維護、功能豐富、安全性強、運行高效等特點，適用于快速搭建網絡支持平臺。

開發實現的過程為：1）在WebPlus Pro系統中創建一個新網站并進行命名；2）通過“欄目管理”功能，將前述功能架構中的教育智慧概述等十個模塊分別添加為十個欄目，同時配置相關參數；3）通過“模板管理”功能，從模板庫中選擇一個模板，隨后對模板中的三個組成部分——main.htm

（主頁）、listcolumn.htm（清單頁面）、display-

info.htm（文章頁面）進行修改；4）通過“配置頁

面”功能，對各類頁面中顯示的內容進行自定義；

5）通過“導航菜單”功能，確定導航欄的樣式和內

容；6）通過“內容管理”功能，在各欄目中增加少量的相應內容；7）通過“權限管理”功能，添加平臺管理員并進行權限設置。

4" 師范生教育智慧生成網絡支持平臺原型

測試

網絡支持平臺原型開發完成后，應當進行測試，具體的測試方法有黑盒測試和白盒測試，其中，黑盒測試偏向于測試網絡平臺的接口和功能，白盒測試偏向于測試內部邏輯結構和路徑。本研究選用使用較為廣泛的黑盒測試，針對網絡支持平臺原型的各項功能和相關性能指標進行測試。

4.1" 測試人員

筆者作為測試工作負責人，牽頭組成五人測試小組，另外四人包括兩名網絡工程師、一名小學高級教師和一名師范生。在筆者的帶領下，網絡工程師偏向于測試網絡支持平臺原型的穩定性、兼容性和安全性，小學教師和師范生偏向于測試網絡支持平臺原型的功能性。

4.2" 測試過程

4.2.1" 穩定性測試

穩定性測試主要包括兩個方面，一方面是硬件的穩定性測試，另一方面是平臺運行的穩定性測試。硬件方面，服務器設置于學校的中心機房內，學校中心機房按照國家標準GB 50174—2021《電子信息系統機房設計規范》B級機房技術要求設計建造，空調系統、自動滅火系統、監控報警系統等為硬件的穩定性提供了堅實保障。平臺運行方面，測試人員通過全天不同時段、境內外不同地域和不同上網方式等測試，確定在各種條件下平臺均能運行。同時，為了測試多用戶同時訪問平臺的真實情況，測試過程中選用開源軟件APACHE Jmeter對平臺進行負載壓力測試，將軟件參數“Number of Threads”設置為500、“Ramp-up period”設置為0，即仿真500名用戶同時訪問網絡平臺，經測試差錯率為0（Error%=0.00%），說明平臺具有較好的穩定性。

4.2.2" 兼容性測試

兼容性測試主要包括在不同電子設備、不同操作系統、不同瀏覽器上的測試，旨在檢測其在使用平臺的過程中是否具有良好的一致性。測試選擇的電子設備包括個人臺式計算機、個人筆記本電腦、平板電腦和智能手機；測試的操作系統包括Windows7、Windows10、Mactonish、Android和iOS，個人用戶較少使用的Linux、Unix、Symbian未進行測試；測試的瀏覽器包括Microsoft Edge、Internet Explorer、Google Chrome、Firefox、Opera、Safari、360安全瀏覽器和QQ瀏覽器。經測試，平臺對不同操作系統、不同瀏覽器的PC端和移動端均具有較好的兼容性。

4.2.3" 安全性測試

安全性是網絡平臺正常運行的基礎和重中之

重。平臺運行的Web服務器配置是Linux+Tomcat+

Apache，數據庫為MySQL，這些均為成熟且有安全保障的技術。測試人員在外網采用破解登錄名和密碼、侵入數據庫、上傳惡意文檔、攻擊服務器等方式進行測試。經測試，平臺具有安全性保障。同時，為了更加全面地尋找平臺的漏洞，選用Nikto對平臺進行全面掃描。Nikto是一款開源的、功能強大的Web安全漏洞掃描程序，可以對Web服務器多種安全項目進行測試。經過2 127秒的掃描，反饋掃描結果，其中8 135個請求產生0項錯誤；有一條安全隱患“……the server is vulnerable to the BREACH attack”需進行應對。

4.2.4" 功能性測試

功能性測試用以檢驗網絡平臺是否達到設計需求，是決定網絡平臺開發成功與否的關鍵指標。測試圍繞平臺對師范生教育智慧生成過程的支持作用，根據前文設計的流程和架構展開，測試平臺的各項功能是否正常運行。測試的項目主要包括撰寫教育體驗故事、將體驗故事的初步文本送審、審閱和批注體驗故事的初步文本、返還體驗故事的初步文本、修改體驗故事的初步文本、發布體驗故事的最終文本、評論體驗故事的最終文本、瀏覽各種頁面等。經測試，發現了一些問題，將在下一步進行修改完善。

5" 師范生教育智慧生成網絡支持平臺的完

善與部署

5.1" 修改平臺架構

根據用戶測試反饋，在架構上進行一些調整：為便于相關信息的發布，增加“通知公告”模塊；為便于師范生及時查閱幫助文檔，增加“平臺使用幫助”模塊；為實現知識的自生產，激發用戶積極性，增加“智慧故事薦讀”模塊；為便于用戶從各個頁面返回平臺首頁和進行登錄，在導航欄增加“平臺首頁”和“平臺登錄”鏈接。同時，將原有架構進行細化，形成二級架構。最終平臺的架構如圖1所示。

5.2" 調整平臺功能

受測用戶認為，平臺要聚焦對師范生教育智慧生成過程的支持作用，不應當求大求全，建議去除在線同步交流和脫機異步交流這兩個功能，因為用戶已經熟悉各種手機通信App（如微信、QQ）的使用，一般不會為了交流而專門另外登錄一個平臺，用各自熟悉的通信軟件更便捷。為解決平臺使用過程中的問題，增加“在線留言”功能；為迅速檢索信息，增加“搜索”功能。

5.3" 完善平臺安全性

在使用Nikto進行Web安全漏洞掃描過程中發現的那條安全隱患“……the server is vulne-rable to the BREACH attack”，BREACH（Browser Reconnaissance and Exfiltration via Adaptive Compression of Hypertext）是指通過超文本自我調整壓縮的瀏覽器偵察和滲透。針對該隱患，采取若干降低被攻擊風險的措施：使用虛擬專用網絡（Virtual Private Network，VPN）阻止中間人攻擊；建立入侵檢測和入侵防御系統；設置Web應用防火墻；阻止同一客戶端在短時間內的過量連接。

5.4" 增加平臺內容

根據平臺的最終架構，逐個進行欄目撰寫，增加相應的內容，如教育智慧概述欄目中教育智慧的界定、分類、辨析和特征，平臺使用幫助欄目中的平臺使用概述、體驗寫作指引、改寫重寫指引、研讀討論指引、共同反思指引、修改密碼指引等。

5.5" 平臺的部署

將平臺綁定域名，同時進行相應的設置，例如：平臺訪問的前臺部署在公網，保證用戶訪問的順暢與便捷；平臺的后臺部署在內網，確保數據的安全性；平臺前后臺設置每半小時一次的輪巡，以防止惡意篡改；開啟敏感字過濾功能；只開放必要的端口；升級安全軟件、設置控制權限等。

6" 結束語

教師是立教之本、興教之源，強教必先強師。因此，教師要不斷提升因人而異、因勢利導、因材施教的教育智慧。利用網絡平臺，基于教育現象學視角下“描述體驗—改寫重寫—研讀故事—共同反思”的路徑促進師范生教育智慧生成，是一種有益的嘗試。

7" 參考文獻

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