聯通主義學習理論視角下大學生在線合作探究對策研究

摘" 要：近年來線上學習資源不斷豐富，大學生成為在線學習的先行者。高校課程改革強調培養學生的合作探究能力，因此大學生在線合作探究這一學習方式備受關注。聯通主義學習理論作為指導在線學習的新型理論，提出學習已不是個人活動，而是對學生內外網絡的優化，認為尋徑和意會比掌握當前知識更重要，為大學生在線合作探究對策研究提供全新視角。基于聯通主義學習理論，析出學習網絡、交互方式、學習環境、在線合作探究四個一級維度，社會網絡、個人網絡、尋徑交互等10個二級維度為觀測點，編制問卷并運用SPSS進行數據分析，得出大學生在線合作探究現狀和問題，提出促進大學生在線合作探究的合理化對策，以促進學習質量的提升。

關鍵詞：聯通主義學習理論；在線合作探究；學習網絡；交互方式；學習環境

文章編號：1671-489X（2025）02-000-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.02.00

0" 引言

黨的二十大報告提出“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國[1]”，這要求大學生必須具備篩選和使用線上學習資源的能力，培養信息素養，以適應時代的發展。傳統的合作探究方式存在形式化嚴重、開展方式單一、小組成員固定等問題，優勢難以充分體現。而在線合作探究不受時間和空間的限制，資源豐富、形式多樣，恰好彌補了傳統方式的不足，為合作探究提供了新的平臺。目前，學者關于在線合作探究的研究以中等教育的居多，高等教育的相關研究較少。且進行聯通主義學習的學習者能力前提之一是：受過教育，有信心和能力利用網絡開展學習，對信息的正確性、實用性可以作出準確判斷[2]。接受高等教育的學生能更好地適配這一條件，大學生的在線合作探究亟須關注。

1" 相關概念

1.1" 在線合作探究

高校課程改革強調以學生為中心，并明確提出自主學習、合作學習、探究學習三種學習方式。這三種方式并非孤立存在，而是相互交織、相輔相成的。合作和探究是三種學習方式的重要組成部分。在合作的氛圍中，探究能夠更廣泛地涉獵多個維度，更有效地激發學生的探究熱情，進而提升探究的成效；而在探究的引導下，合作擁有更加明確的目標導向，推動合作學習向更深層次發展，同時吸引更多學生積極參與其中。

在線合作探究是對傳統合作探究的延伸和發展，以主動探究為導向，以小組合作學習為樞紐，以豐富的學習資源為基石，旨在促進學生全面發展。基于此，將在線合作探究界定為：學生充分利用線上與線下資源，以學生為中心，使用合作學習與探究學習相結合的方法，通過發現問題、探究問題、合作交流，最終解決問題。本文將在線合作探究界定為一種學習方式，旨在提升學生的綜合素養、學習興趣、合作意識等。

1.2" 聯通主義學習理論

加拿大學者喬治·西蒙斯（George Siemens）2005年在《聯通主義：數字時代的學習理論》一文中提出“聯通主義”，他指出學習不再是一個人的活動，學習是連接處于個體外部與內部的專門節點和信息源的過程[3]，培養獲取知識的能力比知識本身更重要。聯通主義學習理論指出，當下學習已經不是線性知識的呈現與堆積，建構并不斷優化個人網絡和社會網絡，培養尋徑和意會的能力比知識本身更重要。隨著教育數字化時代的到來，教育大資源觀應運而生，教育資源去中心化、高度共享，學習者獲取知識的途徑多樣化，學習方式被不斷重塑和優化。國內相關研究主要集中在三個方向：對學習理論的研究、與cMOOC相關的研究、與翻轉課堂和“互聯網+教育”等教學模式相融合的研究。值得一提的是，王志軍等[4]提出了聯通主義七大核心觀點（聯通主義知識觀、聯通主義學習觀、聯通主義課程觀、聯通主義教師觀、聯通主義學生觀、聯通主義學習環境觀和聯通主義交互觀），對聯通主義學習理論作出系統梳理，為我國學者的后續研究提供了思路。

2" 研究設計

2.1" 對象范圍確定

開展聯通主義學習的學生需要滿足兩個條件：一是受過一定的教育，有信心和能力開展線上學習；二是有社交能力和對信息是否正確的判斷力與信息篩選能力，本研究選取的被測對象主要集中在A省的高校，同時也涉及周邊省份的高校。研究樣本在年級分布上，大一、大二、大三、大四分別占比24.54%、23.62%、23.47%、28.37%；性別分布上，男生占比48.77%，女生占比51.23%；專業分布上，工科、理科、文科和藝術類分別占比為24.39%、30.06%、23.31%、22.24%。采用隨機抽樣的方式向參與過在線合作探究的在校大學生發放調查問卷。

2.2" 調查問卷設計

本次問卷參考王志軍等[4]提出的聯通主義七大核心觀點，析出如表1所示的維度觀測在線合作探究[5]，編制調查問卷，采用李克特量表，使用5點計分法，非常符合為5分，符合為4分，一般為3分，不符合為2分，非常不符合為1分。一共39道題目，包括4個一級維度、10個子維度，35道量表題、3道基本信息題、1道開放性問答題。先對問卷進行試調查與修正，進一步整理調查問卷相關內容并予以發放調查。

2.3" 問卷信效度檢測

本研究利用SPSS 27.0數據分析軟件，使用克隆巴赫系數對調查問卷整體和各維度的數據信度分別進行檢驗，整體數據的克隆巴赫系數為0.968，各維度均大于0.8，達到較高信度水平。效度檢驗中由旋轉后的成分矩陣可得，社會網絡維度下一道題目載荷系數在兩個成分中均大于0.5，與公因子聯系不密切，因此刪除該題項。對修正問卷再一次進行信效度分析，得出整體量表的克隆巴赫系數提高了0.003，信度為0.971，學習網絡、交互方式維度整體信度提高，學習環境、在線合作探究維度信度保持不變。對量表再次進行效度分析，KMO值從原來的0.913提升為0.942，各子維度的KMO值均大于0.8，說明該量表效度良好，可以進入正式調查階段，將問卷發放。

3" 數據分析

本次調查利用問卷星平臺編制問卷，并以電子問卷的形式發放，共收到714份問卷。為保證問卷的科學性、真實性和有效性，對問卷進行篩選，剔除62份無效問卷，有效問卷為652份，問卷有效回收率為91.32%。同時保證了樣本的性別、年級、專業占比基本一致，有效控制變量，避免調查結果產生誤差。

3.1" 描述性分析

描述性分析結果顯示，變量在線合作探究的得分最高，為3.762分，其下兩個子維度的平均值得分由高到低排序為：學習效果3.765分，學習過程3.678分。這說明大學生對在線合作探究這一學習方式持積極態度，認為它能夠提升學習成績、個人表達能力，并帶來歸屬感。尋徑交互子維度在交互方式維度下的得分最高，為3.712分，其他兩個子維度平均得分相近，這說明小組成員在共同完成任務時積極交互，及時回答他人提出的問題或能得到他人的反饋。然而，由于小組成員認知水平相近，難以生成創新性的產出，因此創新交互子維度得分較低，為3.682分。在社會網絡子維度和學習網絡維度方面，小組成員在討論中積極參與并作出貢獻，但在討論結束后，缺少對知識的再加工和內化過程，導致知識網絡形成緩慢。四個變量中，學習環境維度得分最低，為3.675分，表明學習環境需要得到更多的重視和改善。學習工具子維度的平均得分在三個子維度中最低，為3.668分，說明線上學習工具更新迅速，部分學生未能及時熟悉使用方法，這可能會對在線合作探究帶來技術困擾。

3.2" 相關性分析

一級維度與在線合作探究的P值均小于0.001，說明三個影響因素分別與大學生在線合作探究存在著非常顯著的相關關系。學習網絡、交互方式、學習環境均與大學生在線合作探究存在著顯著的正向相關關系，相關性的排序是：學習環境＞學習網絡＞交互方式。子維度相關性分析如表2所示，每個子維度均與在線合作探究相關且顯著，數值大于0.6，說明子維度與在線合作探究之間有著正相關關系且顯著。在學習環境維度下，學習氛圍子維度與在線合作探究的相關性尤其顯著，數值高達0.717，說明學習氛圍與在線合作探究之間有著更強的相關性。在學習網絡維度下，子維度的相關性排序為：個人網絡＞社會網絡。這表明在線合作探究過程中個人網絡的構建尤為重要。在交互方式維度下，創新交互子維度的相關系數值最大，說明在交互方式上要重點關注能否創造性地解決實際問題。

綜上所述，為了提高大學生在線合作探究的質量，需要從個人網絡、創新交互和學習氛圍三個子維度重點考慮。

3.3" 多元線性回歸分析

本文預設因變量為在線合作探究，自變量為學習網絡、交互方式、學習環境及其子維度，利用多元回歸分析進行驗證。由表3可知，社會網絡、個人網絡、創新交互、學習資源、學習工具、學習氛圍這六個子維度的顯著性＜0.05，說明上述自變量與在線合作探究有著顯著的因果關系。尋徑交互、意會交互的顯著性＞0.05，說明本次調查結果認為尋徑交互與意會交互的改變不能影響在線合作探究，原因可能有二：其一是在大學生進行在線合作探究的過程中，小組固定且成員互相熟悉，小組內部認知水平相近，尋徑交互難以在大范圍中發生，因此這一交互方式被忽略，同時只是機械地合作完成任務，不總結交互過程并內化結果，導致意會交互難以發生；其二是在線環境下的交互深度匱乏，停留在表面，大學生使用的在線交流平臺相對單一，互動過程監測困難、無機制排除干擾、教師引導不足等。這兩種交互方式被誤認為是淺層工具，未能發揮實際作用，導致學生認為其無法有效影響在線合作探究的效果。

基于表3數據，得出自變量和因變量之間的回歸方程為：在線合作探究=0.909+0.107*社會網絡+

0.164*個人網絡+0.108*創新交互+0.090*學習資源+0.146*學習工具+0.229*學習氛圍。

4nbsp; 對策與建議

在聯通主義學習理論的指導下，依照多元回歸分析影響程度大小順序，即學習環境、學習網絡、交互方式，針對調查結果提出合理化的對策，以提升大學生在線合作探究的質量，為發展教育數字化背景下的多元學習方式提供參考。

4.1" 通過建立動態、開放的學習生態系統保持在線合作探究中學習環境的活力

聯通主義強調知識的流動性和網絡的連通性，因此在線合作探究所處的學習環境應是一個動態、開放的系統，能及時根據學生的需求進行更新和拓展。隨著互聯網在教育領域的深度應用，學生利用學習云平臺實現學習資料的獲取和上傳，涉及習題、考試、學習進度統計等[6]，利用批注、評論、在線討論等工具實現交互。平臺記錄學生的操作行為，并支持學生參與新內容的學習與建構，與同伴進行協同編輯和互相評價，生成語義關聯知識網絡，與好友分享學習元等。同時充分利用生成式人工智能、虛擬現實等技術，在學習環境中建立智能知識庫和創設更真實的學習場景，進行線上小組合作時借助人工智能及時獲取反饋信息，鼓勵學生分享自己的見解、經驗和資源，形成知識的良性循環和共享。

此外，從研究結果來看，學習氛圍是該維度中對學生在線合作探究影響最大的，需要重點關注。提供自由的、可實時交互的學習環境，教師對交互過程進行監控并提供及時指導，設計貼近生活的學習項目和任務，通過設立激勵機制、舉辦線上活動等方式激發學生的學習熱情和合作精神，與志同道合的學習者一起探究感興趣的問題，打造與線下教學同步的時空環境，降低線上學習的孤獨感，營造積極向上的學習氛圍。

4.2" 通過加強學習節點間的連接和互動促進在線合作探究中學習網絡的延伸

聯通主義認為網絡時代的知識不再是線性靜態地呈現，知識散亂地分布于各個角落，非線性、動態性的知識隨時出現在學習過程中。學習資源無中心或邊緣節點之分，每個學生都是一個節點，節點之間的連接和互動至關重要[7]。在線合作探究可以改善線下傳統的“熟人”組隊方式，根據任務的特點、分工和個人認知水平的差異，在線擴大尋找節點的范圍，并利用網絡便利有效建立聯結，鼓勵成員之間自由流通和共享信息，甚至邀請不同領域、不同背景的專家學者參與在線合作探究，為學生提供多元化的觀點和思路，豐富學習網絡的內容，促進知識的交叉融合和創新。通過現代技術工具的支持，優化學習網絡的建構和管理，實現學習資源的共享、學習進度的同步和學習成果展示等功能，充分發揮線上學習網絡的優勢。

此外，需要重點關注在線合作探究過程中個人學習網絡的構建。在探究開始前，學生明確學習目標與興趣所在，這有助于更有針對性地尋找和聯結相關的學習資源和伙伴；在探究過程中，保持開放和包容的心態，尊重他人的觀點和貢獻，積極與他人進行交流和互動；探究結束后，通過整理、歸納在線合作探究過程中的學習資源和成果，建立自己的知識庫，并保持持續學習的態度，關注專業前沿、研究文獻等，以促進個人網絡的動態發展。

4.3" 通過實時互動與異步交互的結合保證在線合作探究中交互的頻率和深度

交互方式分為四個層次：操作交互、尋徑交互、意會交互、創新交互。這四個層次的能力要求逐級遞增，交互深度由淺至深，隨著認知參與度的增加，對學生的挑戰程度也在逐步增加[4]。為了促進學生深層交互的發生，在線合作探究過程中要強化實時互動與異步交互的結合。實時交互功能即利用通信工具、在線學習平臺、在線會議系統等手段，實現學生之間的實時交流和討論，提高交互的效率，為深度交互的發生提供可靠平臺。提供異步交互的機會，如與各領域的專家學者在論壇等平臺交流，允許學生在空閑時間進行思考和反饋，保證交互的連續性和深度。聯通主義學習理論鼓勵學生在知識網絡中創造新的連接和路徑，創新交互是激發學生創造力的關鍵。教師要為學生提供創新實踐的機會和平臺，如創新項目、創業競賽等，鼓勵他們通過合作探究將所學知識應用于解決實際問題，并定期組織分享個性化的創新成果和經驗，通過交流和展示激發更多學生的創新靈感和動力，促進創新交互的發生。

本次研究的分析結果顯示，尋徑交互與意會交互不能影響在線合作探究，這反映出被測對象對交互的重視程度不足。聯通主義學習理論強調知識的分布性和連接性，而尋徑交互是學生在知識網絡中尋找路徑的過程，教師需要為學生提供全面的知識圖譜，幫助他們了解知識的結構和關聯，從而快速定位所需信息。學習平臺要擁有多樣化的搜索工具，開發高效的搜索引擎和標簽系統，支持學生根據關鍵詞、主題進行快速檢索。利用大數據技術基于學生的學習背景和興趣愛好推薦相關的學習資源，幫助他們拓寬知識視野。聯通主義學習理論重視對學習路徑的反思總結，意會交互是學生對探究過程中產生的信息進行深度理解和內化的過程。因此，為學生提供線上討論區、開展小組活動，鼓勵他們分享觀點、交流經驗，促進個人對信息的二次加工，同時引導學生學會質疑、分析和評價學習同伴的觀點，培養批判性思維和獨立思考能力。

5" 結束語

本研究對大學生在線合作探究進行了初步探討，為進一步推動在線教育的發展提供了有益借鑒。未來的研究仍需在擴大樣本范圍、綜合運用多種研究方法、關注學生個性化差異等方面進行深入探討。

6" 參考文獻

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