思政教育創造性融入小學語文課程的路徑

2022版《義務教育語文課程標準》指出：“教師應全面把握語文教學的育人價值，突出文以載道、以文化人，把立德樹人作為語文教學的根本任務，創造性地開展語文教學，充分發揮語文學科獨特的育人功能。”可見思政教育已經成為各級教育體系中的重要組成部分。小學語文作為培養學生語言基礎、文化素養和道德情操的基礎學科，理應承擔起思政教育的責任。但是筆者深入小學課堂發現，大多數老師只是把思政教育作為一項任務寫入教學方案，在實際教學中并沒有提及或者只是在課堂小結時生硬地植入，沒有真正起到教化的作用，因此，如何創造性地將思政教育融入小學語文課程，是當前教育領域面臨的一項重要課題。

思政教育融入小學語文課程的必要性

一、培養學生正確的價值導向

習近平總書記多次強調，課程教材要發揮培根鑄魂、啟智增慧的作用。語文教材既要堅持馬克思主義的指導地位，又要體現中華民族風格，體現黨和國家對教育的基本要求。小學語文教材是教育部組織編寫的全國統一的義務教育教科用書，其中蘊含著豐富的文化思想和道德價值，將思政教育融入語文課程，有助于引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，全面落實習近平總書記提出的關于培養能夠擔當民族復興大任的時代新人的要求。

二、提升學生的綜合素質

語文是百科之母，小學語文在義務教育階段起到了奠基性作用，可謂“母之根基”。在小學語文課程中滲透思政教育，為學生培養健全人格和形成良好個性打下了堅實的基礎，為促進學生德智體美勞全面發展及終身發展做了良好的鋪墊。通過思政教育，還可以幫助學生培養批判性思維、團隊協作精神和創新能力等綜合素質，引導學生樹立正確的人生理想和目標，成長為新時代德才兼備的社會主義建設者和接班人。

思政教育創造性融入小學語文課程的路徑

一、深入挖掘教材中的思政元素

義務教育語文教材中蘊含著豐富的思政教育資源，課程圍繞立德樹人根本任務，將中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化有機融入課程，增強課程思政教育性，因此，語文教師應深入挖掘其中的思政元素，引導學生深刻領會其中的思想內涵，具體可以從以下幾個方面著手：

一是深入挖掘中華優秀傳統文化。《義務教育語文課程標準》（2022版）將中華優秀傳統文化內容主題確定為：一是弘揚有利于社會和諧、向上向善的中華人文精神；二是弘揚包括誠實守信、仁者愛人、崇尚正義、以民為本、天下大同、厚德載物等核心思想理念；三是弘揚自強不息、居安思危、尊師重道、扶危濟困、孝老愛親、見義勇為等中華優秀傳統美德。

那么，部編版小學語文教材中有多少此類題材的內容呢？通過梳理，筆者在部編版小學語文中共選出124篇繼承和弘揚中華優秀傳統文化的文章。以小學一年級為例，其中《天地人》《金木水火土》體現了傳統文化天人合一的思想；《剪窗花》體現了剪紙這一民間藝術文化；《春夏秋冬》中的插畫選用扇形畫，體現了中國元素；《姓氏歌》《字謎》傳統燈會體現了濃濃的節日氣氛；《傳統節日》《春節童謠》體現了傳統節日文化；還有知識積累中的諺語、歇后語、成語等多種形式，激發兒童對豐富的傳統文化節日的了解和喜愛之情。并且在插圖的選擇上也體現了中國元素，來潛移默化地引導學生。

二是深入挖掘革命文化。《義務教育語文課程標準》（2022版）圍繞偉大建黨精神，將革命文化內容主題確定為：愛國情懷、理想信念、無私奉獻、艱苦奮斗、英勇無畏和頑強斗爭等革命主義傳統。

優良的革命傳統就蘊含在我們的語文課本當中，其中有反映我黨偉大革命歷程的典型作品，有記載光榮革命傳統的人和事方面的文章，有體現老一輩無產階級革命家和革命英雄人物的代表性作品，有反映英雄大無畏精神的革命者生平事跡的傳記、故事等，還有闡發革命精神革命圣地、革命文物和革命舊址等。具體體現為：一年級下冊的《吃水不忘挖井人》、二年級下冊的《雷鋒叔叔你在哪里》、三年級上冊《一個粗瓷大碗》、四年級上冊《延安，我把你追尋》、五年級下冊《軍神》、六年級上冊《橋》等，此外，“我愛閱讀”版塊中的《王二小》、“閱讀鏈接”中的《七子之歌》等10余篇、實踐活動《少年中國說》《十六年前的回憶》等都有不同類型的革命文化題材。小學語文教師應當充分挖掘、敏銳地捕捉到這些重要的思政元素，將它們有機融入課堂教學，做到春風化雨，將革命的種子播撒在孩子們的心田。

三是深入挖掘社會主義先進文化。《義務教育語文課程標準》（2022版）圍繞社會主義核心價值觀，將社會主義先進文化內容確定為：愛黨、愛國、愛社會主義相統一。如：反映人類文明新形態（生態文明）的《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》（三上），反映社會主義核心價值觀的《掌聲》（三上）、《我不能失信》（三下），反映勞動創造美好生活的《海濱小城》（三上）、《蘆花鞋》（四下），反映改革創新的《千年夢圓在今朝》（四下）等。這些思政元素就像一顆顆珍珠點綴在小學語文課程當中，等著教師去發掘，去串珠成鏈。

此外，廣大語文教師在挖掘思政元素時，還要關注書面表達與口頭交流、語文學習園地、跨媒介閱讀等實踐板塊。經過梳理，小學語文教材中體現中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的內容占比高達60%～70%，最適宜滲透課程思政。而在反映自然、科技、生活等方面的說明、應用、記敘類課文的教學過程中，也是可以充分挖掘思政教育元素的。只要語文教師用心、用情去探索，就會發現思政元素無時不在、無處不有。

二、創新教學方法和手段

由于小學生年齡尚小，如果教師生硬地給他們灌輸大道理，他們很難消化理解，甚至對語文課程產生厭倦。因此，語文教師應根據小學生的認知特點和興趣愛好，靈活采用多種教學方法，創造性地將思政教育巧妙地滲透到小學語文課程教學中去，從而達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學效果。

故事教學法是指教師在開展語文教學時，將與課文相關的有趣、生動的小故事引入課堂，激發學生的興趣，幫助學生更深刻地理解課文內容，這種教學方法比較適合中、低學段的小學生。如在教學《朱德的扁擔》這篇課文時，就可以按照“理清思路讀故事—小組合作演故事—師生共同評故事—拓展閱讀講故事”的設計思路來展開教學，以故事開頭，以故事結束，整節語文課就是一個故事課堂，寓教于樂，孩子們在不知不覺中習得了語文知識，獲得了審美的熏陶，能切身感受到朱德同志和戰士們同甘共苦的精神，激發其對革命先輩的敬愛之情。此外，如《為中華之崛起而讀書》《軍神》《手術臺就是陣地》等“革命文化”題材的課文都適合采用故事法來進行教學。語文教師應充分認識到這一點，緊緊抓住故事的這種誘惑力，尋找或編織與課文有關的故事，在課堂上引用這些故事，與學生進行良性互動，從而獲得理想的教學效果。

情境教學法是指教師在教學過程創設環境氛圍，以生動形象的情境激起學生的學習情緒，予其一種身臨其境的體驗，從而幫助其理解教材，增強參與互動性、增添興趣的一種教學方法。情境教學法的關鍵點在于能夠極大地激發學生的情感。而語文教學是最具有情感性的教學，文字是有溫度的，需要老師啟發學生用情感去觸摸、感受。

采用情景教學巧妙滲透思政教育的途徑有很多，教師可以在課堂上帶領學生做游戲、當導游，進行角色扮演、朗誦詩歌等，還可以融入繪畫、舞蹈和音樂欣賞，或者帶領學生跟著視頻進行旅游觀光等。如在教學《剪窗花》時可以進行環境創設；在教學《青山處處埋忠骨》時可進行“回文”朗讀，置身毛主席的立場去感受主席作為普通人痛失愛子極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷，更深刻地感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷；在教學《春夏秋冬》《富饒的西沙群島》等時可用繪畫的方式；在教學低年級傳統文化題材《姓氏歌》《字謎》等可用游戲的方式；在教學《海濱小城》《日月潭》等課文時可用旅游觀光的形式，有條件的學校建議采用AR情境教學，孩子們戴上AR眼鏡，仿佛置身于日月潭，漫步于海濱小城，這種教學方式同樣適合傳統文化和革命文化，孩子們可以穿越時空，走進課文描繪的年代、場景，身臨其境地進行沉浸式學習。

教無定法，貴在得法，廣大語文教師要不斷鉆研教學方法，將思想政治教育創造性地融入小學語文課堂，讓我們的語文課真正起到培根鑄魂、增智啟慧的效果。

三、開展多樣化的實踐活動

通過組織豐富多彩的實踐活動，如朗讀比賽、作文競賽、課本劇表演等，讓學生在實踐中體驗思政教育的魅力，加深對思政知識的理解和應用。

課內實踐活動中，語文教師可結合課文或口語交際、習作、“與大人一起讀”等內容開展一系列實踐活動，如甄選課本中《延安，我把你追尋》《雷鋒叔叔你在哪里》《少年中國說》《采桑子·重陽》等詩歌開展“浸潤詩歌之美，感悟家國情懷”紅色詩詞朗誦比賽；在執教《梅蘭芳蓄須》時可進行課本劇表演，還可以開展“永不褪色的紅”“傳統文化薪火相傳”“書香校園”等優秀傳統文化、革命文化為主題的征文活動。此外，語文課本中開設了“與大人一起讀”欄目，可把家長請進課堂，開展一系列親子閱讀活動，從而進行思政教育。

課外實踐活動中，語文是一門綜合性實踐性很強的科目，教師應利用生活中豐富的語文學習資源，安排連貫的語文實踐活動，注重語文與生活的結合。要注重跨學科學習，參與學校、社區舉辦的節日和風俗活動，參觀物質文化遺產，了解非物質文化遺產，積極參加學校和社區舉辦的戲曲、書法、篆刻、繪畫、刺繡、泥塑、民樂等相關文化活動，到日常生活中去探尋龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象，吸收人類優秀文化的精華。

參觀學習的方式多種多樣，可以學校組織研學旅行，可以家長帶領孩子周末、節假日外出參觀學習，也可以鼓勵孩子自己利用課余時間參加社區、正規社團、政府機構組織的一系列陶冶情操、激發熱情、傳遞正能量的活動。

保障措施

一、加強教師培訓

教師是學生的引路人，要想充分發揮課程的育人功能，優化教學活動，首先得提高執教者的專業水平和思想道德素質，因此，加強教師培訓尤為重要。

首先，從教師自身出發，小學語文教師要養成良好的閱讀習慣，不斷豐富自己的學識，注重中華優秀傳統文化積累，提升自身文化修養。

其次，各級各部門要積極開展市培、省培、國培，根據語文學科特點和教師發展需要確定培訓目標，通過定期培訓和經驗交流等方式，將線上培訓和線下培訓相結合，提高教師對思政教育融入小學語文課程的認識和能力，提升教師的專業素養和教學水平。

二、完善評價體系

建立科學合理的評價體系，將思政教育融入小學語文課程的成果納入評價范疇，激勵教師積極探索和實踐思政教育融入小學語文課程的有效路徑。

思政教育創造性融入小學語文課程是一項長期而艱巨的任務，需要廣大教師和教育工作者不斷探索和實踐。通過深入挖掘教材中的思政元素、創新教學方法和手段、開展多樣化的實踐活動以及加強教師培訓和完善評價體系等措施，可以有效推進思政教育融入小學語文課程的工作，為學生的全面發展和培養新時代有理想、有本領、有擔當的社會主義新人奠定堅實的基礎。

作者簡介：

楊玉如，1979年生，女，碩士，教授，湖南新邵人，研究方向：小學語文課程與教學、中小學教師資格面試指導。本文系湖南省基礎教育教學改革研究項目“黨的二十大精神進《小學語文課程與教學》教材進小學語文教師頭腦研究”（課題編號：Y20230737）成果。作者單位：湘中幼兒師范高等專科學校。