基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文整本書閱讀評價體系

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課程標(biāo)準(zhǔn)）明確指出，將整本書閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要內(nèi)容，并結(jié)合每個學(xué)生的語文教學(xué)目標(biāo)安排整本書閱讀活動。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實施，整本書閱讀任務(wù)群的教學(xué)逐漸展開。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評價體系已難以滿足現(xiàn)代閱讀教學(xué)需求，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，基于核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)語文整本書閱讀評價體系。以教學(xué)評價指導(dǎo)整本書閱讀活動的實踐，這一評價體系應(yīng)以教學(xué)評價為指導(dǎo)，引領(lǐng)整本書閱讀活動的實踐，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

社會的高速發(fā)展推動著教育領(lǐng)域的革新。在教育現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)日益受到重視。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵時期，語文作為該時期的基礎(chǔ)學(xué)科，承載著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要使命。基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實踐要求，小學(xué)語文教學(xué)中的整本書閱讀作為一種深度學(xué)習(xí)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力、培養(yǎng)批判性思維和語言表達(dá)能力等核心素養(yǎng)具有顯著效果。

在整本書閱讀實踐中，教師不僅要精心設(shè)計閱讀活動，還要構(gòu)建完善的閱讀評價體系。這一評價體系應(yīng)貫穿整本書閱讀的全過程，通過評價來評估學(xué)生的閱讀能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，進(jìn)而為教學(xué)優(yōu)化與創(chuàng)新提供依據(jù)，并為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)與幫助。然而，如何有效地基于核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)語文整本書閱讀評價體系仍是教師亟待解決的問題。

一、小學(xué)語文整本書閱讀實踐價值

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)作為重要的教育目標(biāo)，在整本書閱讀活動的教學(xué)中有著極高的教育價值，尤其體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣方面。由于小學(xué)階段的學(xué)生正處于自主探索時期，興趣是他們探索外界事物的內(nèi)需動力，也是主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。因此，整本書閱讀活動的實施需要突出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，為其營造輕松自由的閱讀環(huán)境以及提供多元化閱讀技巧，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的閱讀興趣，使其主動參與閱讀活動。在這一過程中，學(xué)生會有計劃、有目的地進(jìn)行閱讀，實現(xiàn)良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）提升學(xué)生認(rèn)知能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)提到，整本書閱讀有利于拓寬學(xué)生閱讀視野。基于核心素養(yǎng)開展小學(xué)語文整本書閱讀活動，能夠使學(xué)生在課堂內(nèi)外接觸到更為廣泛的知識內(nèi)容。這些知識涵蓋了文學(xué)體裁、寫作技巧、優(yōu)美詞句以及人生哲理等，學(xué)生在閱讀過程中能夠?qū)⑦@些知識內(nèi)化為自己的知識儲備。從而豐富個人的知識體系。

與此同時，整本書閱讀要求學(xué)生持之以恒、專心致志地投入閱讀，并根據(jù)具體的閱讀目標(biāo)有計劃地進(jìn)行。在這一過程中，學(xué)生會從多個角度對書籍進(jìn)行深入閱讀，如探究作者的生平事跡、理解故事的主要內(nèi)容、分析情節(jié)的曲折變化以及體會作者所抒發(fā)的情感等。這樣的閱讀方式能夠讓學(xué)生與作者產(chǎn)生良好的情感共鳴和思想交流，進(jìn)而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)語文整本書閱讀活動的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。作為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新的教學(xué)模式，整本書閱讀要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求及興趣，設(shè)計多元化閱讀活動，提供豐富的文學(xué)作品。學(xué)生自主參與閱讀，深入理解和領(lǐng)悟文本的情感內(nèi)涵。這一過程強(qiáng)化了情感態(tài)度與價值觀教育，有效落實了小學(xué)語文立德樹人根本任務(wù)，有力推動了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文整本書閱讀評價體系構(gòu)建的重要性

（一）實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化

“教—學(xué)—評”一體化是落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措，也是現(xiàn)階段小學(xué)語文教育中不可或缺的教育模式。它強(qiáng)調(diào)將“教師的教”“學(xué)生的學(xué)”與“教學(xué)評價”融為一體，使評價貫穿于整個教學(xué)過程。小學(xué)語文整本書閱讀評價體系的構(gòu)建，正是實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的重要步驟。該體系將評價融入整本書閱讀的各個環(huán)節(jié)，使教師能夠清晰地掌握閱讀活動的實施效果，進(jìn)而做出針對性調(diào)整與創(chuàng)新，以多元化評價方式和全面評價內(nèi)容促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）提高整本書的閱讀質(zhì)量

小學(xué)語文整本書閱讀對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。教學(xué)評價作為整本書閱讀中不可或缺的環(huán)節(jié)，構(gòu)建教學(xué)評價體系是實施教學(xué)評價的關(guān)鍵所在，有利于提升整本書閱讀質(zhì)量，發(fā)揮整本書閱讀實踐價值，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語文整本書閱讀評價體系注重全面性、綜合性評價，既考察閱讀全過程，也關(guān)注學(xué)生閱讀狀態(tài)、閱讀方式、參與表現(xiàn)。在有效的評價與反饋中能持續(xù)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力，也能幫助教師全面衡量整本書閱讀活動實施效果、學(xué)生在閱讀中習(xí)得的語文核心素養(yǎng)。

三、小學(xué)語文整本書閱讀評價體系現(xiàn)存問題

（一）評價主體單一

在小學(xué)語文整本書閱讀評價體系的構(gòu)建中，評價主體是至關(guān)重要的組成要素。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，實施整本書閱讀評價活動應(yīng)當(dāng)注重評價主體的多元性，確保教學(xué)評價的客觀性、全面性。在此過程中，教師要發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生參與多元化評價活動。通過學(xué)生的評價，再根據(jù)教師的評價，保證教學(xué)評價的客觀性，為后期閱讀活動的實踐奠定基礎(chǔ)。然而，在當(dāng)前教學(xué)評價中，部分教師忽略了學(xué)生在評價中的主體作用，使得評價過程缺乏全面性和互動性，導(dǎo)致評價結(jié)果過于主觀，限制了評價的深度和廣度。

（二）評價目的模糊

在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)評價中，評價目的是實施評價活動的前提。由于部分教師對評價目的認(rèn)識較為模糊，對評價的落腳點不夠明確。并且在實踐中，評價目的側(cè)重于學(xué)生閱讀量、閱讀速度、閱讀面的關(guān)注，并未落實新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀的要求，忽視了評價對于學(xué)生閱讀成效的反饋以及教師閱讀指導(dǎo)效果的檢測。這種缺乏目的的教學(xué)評價會降低評價成效，難以促進(jìn)學(xué)生自主閱讀興趣，進(jìn)而限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文整本書閱讀評價體系構(gòu)建策略

（一）以評價目的為基礎(chǔ)，實施評價活動

為構(gòu)建完整且全面的小學(xué)語文整本書閱讀評價體系，充分發(fā)揮教學(xué)評價在整本書閱讀活動中的重要作用，為教師提供科學(xué)的教學(xué)優(yōu)化依據(jù)，明確評價目的至關(guān)重要。評價目的不僅是教師實施教學(xué)評價的重要基礎(chǔ)，也是評價活動的歸宿。

基于評價目的，教師能夠清晰、準(zhǔn)確地界定評價的核心內(nèi)容，從而提高評價活動的科學(xué)性和精準(zhǔn)性。同時，學(xué)生也能結(jié)合評價目標(biāo)達(dá)到的預(yù)期成果，這在雙重作用下能更有效地實施整本書閱讀活動。評價目的將直接影響評價的具體方向和最終效果。因此，教師要做好對教材內(nèi)容的深入分析，明確核心知識點以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上明確具體的整本書閱讀評價目的，進(jìn)而實施教學(xué)評價活動。

以部編版一年級上冊第一單元“快樂讀書吧：讀書真快樂”為例，通過對教材內(nèi)容的細(xì)致分析，教師可以讓學(xué)生了解到該單元的核心目標(biāo)是讓學(xué)生初步了解課外閱讀的途徑和多種方式，能掌握一定閱讀方法。同時，初步激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們在閱讀中體會樂趣，并逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

基于該課時的主要內(nèi)容，教師可以為學(xué)生推薦相關(guān)繪本讀物，如《逃家小兔》《蚯蚓的日記》《大腳丫跳芭蕾》《和大人一起讀》以及《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》等。在實施整本書閱讀時，教師應(yīng)緊密結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，明確評價目的。

以閱讀《大腳丫跳芭蕾》為例，評價目的可設(shè)定為：“學(xué)生是否自主觀察圖畫并閱讀故事，理解故事主人公的心路歷程，考查學(xué)生對故事內(nèi)容的理解度和對人物情感變化的掌握”“評價學(xué)生能否嘗試著說出故事的內(nèi)容，并表達(dá)對故事的理解和感受”“評價學(xué)生在閱讀故事時是否進(jìn)行了深層次思考，能否提煉出主題思想，并能在教師的指導(dǎo)下能結(jié)合主題思想談?wù)搶嶋H生活中的例子”以及“評價學(xué)生是否感受到閱讀的樂趣”。

基于這些評價目的，教師可以設(shè)計有針對性的評價活動。例如，在學(xué)生閱讀完繪本后，通過提問：“在這個故事中，我們的主角是誰呀？她最喜歡干什么呢？她與其他人有什么不同呢？她在跳芭蕾的過程中遇到了哪些問題？又是如何克服的？”來評價學(xué)生是否了解故事內(nèi)容。同時，在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師可以觀察學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，與學(xué)生進(jìn)行一對一互動，以了解學(xué)生是否能獨立完成閱讀活動，并能大致復(fù)述故事內(nèi)容。此外，教師還可以邀請學(xué)生分享心得體會，說出對故事內(nèi)容的理解以及在閱讀中的發(fā)現(xiàn)，以此評價學(xué)生能否深入理解故事主題，并觀察學(xué)生的情感反應(yīng)，給予相應(yīng)的鼓勵和支持。

（二）基于整本書閱讀各環(huán)節(jié)實施評價

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文整本書閱讀評價體系的構(gòu)建，需要遵循“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的實踐要求，并深度融合“教—學(xué)—評”一體化的理念。教師需將教學(xué)評價全面融入整本書閱讀活動的各個環(huán)節(jié)，包括選書、閱讀、分享、反思等。確保“教師的教”“學(xué)生的學(xué)”以及教學(xué)評價活動以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為核心，對不同方面進(jìn)行多元化評價，從而調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效果、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

以部編版二年級上冊“快樂讀書吧：讀讀童話故事”為例，在教學(xué)前，教師可以將不同的書籍放在教室，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇書籍。首先，在選書環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的選擇、選書的過程評價學(xué)生閱讀興趣，了解學(xué)生閱讀傾向，從而為后續(xù)整本書閱讀活動提供方向。

其次，在選書環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以與學(xué)生共同制定整本書閱讀目標(biāo)：“自主閱讀書籍的封面和目錄，初步預(yù)測故事內(nèi)容”“在規(guī)定時間內(nèi)閱讀完故事”“能夠用自己的話說一說故事的大致內(nèi)容”等，幫助學(xué)生明確閱讀方向。在閱讀過程中，教師可以通過設(shè)計問題、布置任務(wù)和互動交流等方式，觀察學(xué)生的閱讀表現(xiàn)和狀態(tài)。例如，讓學(xué)生說出故事的背景、情節(jié)發(fā)展以及思考故事中角色之間的關(guān)系，并根據(jù)學(xué)生的回答和思考過程進(jìn)行評價，初步評估學(xué)生閱讀理解能力，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，實現(xiàn)深度閱讀；讓學(xué)生在閱讀完故事后設(shè)計插畫，根據(jù)學(xué)生在畫畫中的表現(xiàn)、畫畫的內(nèi)容與故事的匹配度進(jìn)行評價，了解學(xué)生閱讀理解能力、創(chuàng)新想象能力。

再次，在整本書閱讀活動結(jié)束后，教師可以組織“小組分享會”，鼓勵學(xué)生分享閱讀體驗與心得體會。為此，教師需觀察學(xué)生在組內(nèi)的討論狀態(tài)，與各小組進(jìn)行互動，評價學(xué)生的閱讀效果，并為學(xué)生提供針對性反饋，進(jìn)一步鞏固學(xué)生閱讀成果。

最后，教師還可以觀察學(xué)生借閱的書籍完整度，查看其是否將借閱的書籍歸回原位，以此評價學(xué)生的責(zé)任感和整理能力。以這樣的方式設(shè)計評價活動，可發(fā)揮多元化評價方式的應(yīng)用作用，同時也能將教學(xué)評價貫穿整本書閱讀全過程，實現(xiàn)整本書閱讀評價體系的構(gòu)建。

（三）以學(xué)生為中心，構(gòu)建閱讀評價體系

在小學(xué)語文整本書閱讀評價體系的構(gòu)建中，教師應(yīng)堅守“以生為本”的教育理念，將學(xué)生視作學(xué)習(xí)的核心，確保所有評價活動緊密貼合學(xué)生的實際需求、思維認(rèn)知及能力發(fā)展，使學(xué)生不僅作為評價的參與者，更成為主導(dǎo)者和最終受益者，從而在評價中推動其閱讀興趣、閱讀能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在教學(xué)實踐中，首先，教師需明確學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，為后續(xù)的評價活動奠定堅實基礎(chǔ)。為此，設(shè)計整本書閱讀的評價活動，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，并引導(dǎo)他們在評價中學(xué)會自我反思和改進(jìn)。例如，閱讀結(jié)束后設(shè)計組內(nèi)討論活動，讓學(xué)生對自己的閱讀情況打分，并在說出閱讀心得體會后，由組內(nèi)其他成員為其打分，以此進(jìn)行組內(nèi)互動評價，確保每一位學(xué)生都能得到同伴的關(guān)注和評價。

其次，在此環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生安排《自我評價表》，學(xué)生根據(jù)評價表上的內(nèi)容認(rèn)真填寫，在這一過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思、總結(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力。

最后，由教師收集評價表，再進(jìn)行綜合評價，確保評價的客觀性、全面性和完整性。此外，教師還可以運(yùn)用多元化評價方式，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思與改進(jìn)。例如，閱讀后可組織小組討論，讓學(xué)生自評并分享心得，再由組內(nèi)成員互評，促進(jìn)互動。隨后，通過《自我評價表》引導(dǎo)學(xué)生深入反思與總結(jié)，培養(yǎng)其自我評價能力。同時收集評價表，進(jìn)行綜合評估，確保評價的客觀、全面和深入。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，新課程標(biāo)準(zhǔn)將“整本書閱讀”視為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵教學(xué)手段。教師需明確整本書閱讀教學(xué)的價值，基于整本書閱讀制定完善的教學(xué)評價體系，將評價貫穿教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，凸顯學(xué)生在評價中的主體作用，達(dá)到以評促學(xué)、以評定教的教學(xué)效果，從而有效發(fā)揮整本書閱讀教學(xué)價值，逐步提升學(xué)生核心素養(yǎng)。