“雙減”背景下數字化技術助力小學數學課堂教學

近年來，隨著“雙減”政策的實施，如何提升小學數學課堂教學的質量已成為教育工作者研究的重點。數學因其抽象性和邏輯性，數字化技術可以將數學教材中復雜抽象的數學知識，以學生可以直觀理解的形式展現出來，從而顯著提升課堂教學的質量和效率，有效助力學生掌握每節課的重難點，理清知識脈絡。數字化技術主要是圍繞差異性的學習內容和學習途徑，為學生生成動態的學習過程，幫助學生獲得豐富且立體的學習體驗，能在滿足學生個性化學習需求的同時，還能拓展教師在課堂上和學生的交流廣度。

數字化技術的一大優勢在于，它能將復雜的數學理論以直觀的方式呈現，使學生在一個完整、精確的學習過程中逐步掌握知識。此外，數字化技術還能圍繞多樣化的學習內容和途徑，展現動態的學習過程，幫助學生形成豐富、立體、多元的學習策略和體驗。這不僅釋放了學生差異化的學習時間和空間，還滿足了他們個性化的學習需求，進一步拓寬了課堂中師生交流的深度和廣度。

一、數字化教學的作用

部分教師在教學實踐活動中，受傳統教學思維的限制，在課堂上還是沿用說教的方式，導致學生只能聆聽教師的敦敦教誨，無法有效參與其中，課后更是只能憑借個人記憶回憶課堂上的教學知識點。此外，在眾多學習科目下，部分記憶力和理解能力欠缺的學生，要想將教師所教授的知識點牢記，還存在很大的難度。數字化技術的有效實施，可以為學生提供開放的學習平臺，極大地提高了他們的學習效率和學習積極性。此外，數學化技術還能有效將教師的雙手解放，教師只需要通過用鼠標點擊相應的內容，并對所點擊內容進行系統講解，學生便可以從中輕松的理解所學知識，從中構建完整的數學思維。可以說，將數字化技術融入小學數學課堂教學中，不管是對教師的“教”，還是學生的“學”都有很大的幫助，更對提高他們的小學數學學習質量有著積極的好處。

二、數字化技術在小學數學課堂教學中存在的問題

（一）部分教師未充分運用數字化技術輔助教學

在數字化技術下開展小學數學教學，可以改變以往單一的教學模式，更能幫助學生從中獲得更多與所學知識相關的信息。基于此，小學數學教師在數字化技術下開展課堂教學時，學生在討論環節，除了可以從中掌握與所學知識相關的內容，還可以在與其他學生進行交流時，從中彌補自身的不足。 然而，當前部分小學數學教師在開展教學時，雖然已引入了信息技術手段，但并未充分借助其輔助教學，未能充分發揮信息技術的潛在價值。

（二）數字化技術互動功能未有效運用

小學數學教師在開展教學實踐活動時，通過營造民主、和諧的學習氛圍，可以有效激發學生主動參與課堂學習的興趣。互動對于教師的“教”和學生的“學”都具有極大的促進作用。在數字化技術背景下，小學數學教師可以運用先進的軟件與學生進行互動學習，以降低學習難度，提升學習效率。

（三）未挖掘數字化技術中的應用潛力

數字化教學主要是教師通過借助信息技術作為輔助開展教學的一種手段，借助音頻、視頻展示畫面的形式，直觀地將知識呈現出來。視覺和聽覺可以將小學生對數學學習的興趣調動起來，對他們自主學習并自主探究有很大的幫助，更對減輕小學數學教師的教學壓力大有好處。然而，一些教師自身教學觀念的落后，使得他們在使用數字化技術時，無法將其中潛在的優勢體現出來，且他們在上課前也未對數字化數學進行研究。

三、數字化技術助力小學數學課堂教學的策略

在課堂教學中，數字化技術的運用不僅提升了教師的教學效率，也顯著提高了學生的學習效率。可以說，數字化技術為“雙減”政策注入新的活力，是教師開展教育教學的有效幫手。下文將從五個方面對“雙減”政策背景下，數字化技術如何助力小學數學課堂教學進行研究分析，分別為：創設現實情境，激發學生學習需求；游戲化學習軟件，助力學生個性成長；融入生活案例，提高學生學習興趣；實施交互式教學，增強學生合作意識；數字化直觀展示，提升學生理解能力。

（一）創設現實情境，激發學生學習需求

新課標對小學生的核心素養做了明確的要求，體現在三方面，分別是：第一能用數學的眼光觀察生活；第二，可以用數學的思維思考生活；第三，能用語言表達生活中的數學知識。鑒于此，數學教師在實踐教學活動中，要重視對教學內容的情境創新，以此使學生可以在情境中體會到數學的樂趣。當然，在這個過程中，小學數學教師在使用數字化技術創設情境時，應根據教學內容和小學生對所學知識的掌握情況展開，只有這樣才能將數字化技術的價值發揮出來，滿足他們的視覺和聽覺需求，更對他們從中體會生活中的數學，提升核心素養有很大的幫助作用。

以北師大版六年級上冊“觀察物體”為例，該單元的教學目標是學生可以正確地辨認各個方向所觀察到的立體圖形的形狀，并能畫出相應的平面圖以及能將從正面、上面、左面觀察到的平面圖形還原為立體圖形。在此基礎上，學生應能體會到從三個方面觀察就能確定立體圖形的形狀，并發展自身的空間觀念和操作能力，體驗到從不同位置觀察到的立體圖形形狀是不同的。由于這些要觀察的物品在生活中都很常見，教師可以借助信息技術展示一些學生熟悉的圖片，如鞋盒、鉛筆盒、戒指盒等，然后引導學生觀察這些圖片，并通過動手操作的方式，將所看到的形狀畫出來，思考哪些位置被隱藏了，哪些位置是可以看到的。在學生畫好后，讓他們與所展示的積木圖片進行對比。通過利用數字化技術創設現實情境，不僅可以幫助學生形成豐富的記憶表象，還能幫助他們理解抽象的數學知識，激發他們對數學學習的興趣，使他們感受到數學與現實生活之間的聯系。

（二）游戲化學習軟件，助力學生個性成長

數字化技術不僅為教師和學生的互動奠定了扎實的支持，而且還為小學生的個性化學習發展提供了好的學習平臺，更能對學生在數學學習上存在的不足進行分析。此外，數字化技術還可以針對學生在數學學習上的問題，為他們制定專門的練習單。教師在這個過程中，可以利用數字化技術的優勢，以游戲的方式，為學生制定練習單，這對他們的自主學習有很好的促進作用。可以說，將數字化技術融入小學數學教學中，不僅便于教師設計游戲環節，還能顯著提升小學生的數學學習興趣。

以北師大版六年級上冊《數據處理》單元為例，該單元旨在讓學生通過實例認識扇形統計圖，了解其特點和作用，學會從扇形統計圖中獲取有效信息，并體會統計在現實生活中的重要性。在此背景下，教師可以將“超級數字華容道”等游戲化學習軟件融入課堂教學，以此激發學生的學習興趣，為后續的深入學習奠定基礎。通過這樣的教學方式，不僅能夠持續激發學生的數學學習動力，還能幫助他們在游戲中發現自己的不足。在課后，學生可以借助各種數字化軟件，針對自己在數學學習上的薄弱環節進行有針對性的練習，這對于提高他們的數學學習積極性和自主性大有裨益。

（三）融入生活案例，提高學生學習興趣

傳統的教學方式往往使學生感覺數學學習是枯燥的，無法有效吸引他們參與到數學課堂中，導致數學學習效率也不高。數字化技術則能夠激發學生的學習興趣，為教師提供改變單一教學方式的新途徑。可以說，數字化技術是小學數學教師開展課堂教學的得力助手。基于此，小學數學教師在開展課堂教學實踐活動時，可以運用數字化手段，融入生活中的數學案例，通過這樣的方式，讓學生在自己熟悉的生活案例中學習新知識，不僅可以培養他們的數學學習興趣，還能激發他們的探究欲望，同時幫助他們解決生活中的實際問題，可謂一舉多得。

以北師大版六年級上冊《圓》這一單元為例，該單元的教學目標是讓學生結合實際生活認識圓的基本性質，如同一個圓中半徑都相等、直徑都相等，學會使用圓規畫圓，并能準確地計算出各種“圓”的面積。在教學這一單元時，首先，教師應注重改變以往的教學模式，通過融入學生生活中的案例來激發學生的學習興趣。具體而言，教師可以在交互式白板上播放一段短視頻，內容可以是某個學生的朋友即將過生日，該學生想為朋友制作一份特別的禮物。其次，教師可以引導學生思考并設想自己會為朋友制作什么樣的禮物，然后鼓勵學生利用圓規、美工刀、墊板等工具，親自制作一張圓形的賀卡送給朋友。最后，在制作過程中，學生會發現圓的一些特點，如圓有無數條半徑和直徑，圓是軸對稱圖形等。通過運用數字化手段融入生活案例，教師可以有效激發學生的數學學習興趣，提高他們的實踐操作能力，并幫助他們在實踐中發現數學的趣味性。

（四）實施交互式教學，助力學生增強合作意識

核心素養下數學教育的開展，應加強對小學生合作意識的培養。鑒于此，小學數學教師在將數字化技術融入小學數學課堂教學活動中時，應利用數字化技術的優勢，為小學生的合作意識提供有益的助力，唯有如此，方能在將數學這門學科的意義發揮出來的同時，促進師生和生生之間的互動。這種方式能夠充分展現數學作為自然科學的屬性，促進師生和生生之間的多維度互動，從而更有效地支持小學數學課堂教學。

以北師大版“身高的變化”這一教學內容為例，該部分涉及折線統計圖的知識，教師可以在課前準備幾組折線圖，在正式授課時，通過展示這些折線圖，使學生直觀地看到所要學習的新知識。隨后，根據學生的實際學習情況，將他們分成不同的小組，并為每個小組分配不同的折線圖學習任務，確保所有學生都能參與到折線圖學習任務中。在小組內，學生通過合作探究學習，可以碰撞出思維的火花，這不僅能激發他們的學習思路，培養他們的合作意識和創新精神，還能幫助他們更深入地理解所學的數學知識，提升他們的數學實際應用能力。可以說，小學數學教師在開展課堂教學活動時，通過運用數字化技術，不僅能實現多維度互動教學，還能提升小學數學課堂教學的質量，對落實“雙減”政策具有積極的推動作用。

（五）數字化直觀展示，助力學生提高理解能力

小學數學教材中包含大量與空間、物體相關的內容，這些內容的理解需要學生具備一定的想象力和抽象思維能力。然而，小學階段的學生的認知水平并不高，對事物的理解能力也不強。因此，在學習這類知識時，部分學生可能會遇到較大的困難，長期下去可能會影響他們的學習成績和數學素養的提升。針對這一問題，小學數學教師在教授這類知識時，應充分利用數字化技術輔助教學。數字化技術能夠直觀、生動地展示教學內容，幫助學生清晰、直觀地理解所學知識，使他們能夠將教師所講的內容與教材內容緊密結合，從而輕松掌握數學知識。

以北師大版六年級下冊《圓柱和圓錐》這一單元為例，該單元的教學目標是讓學生梳理圓柱和圓錐的特征，掌握其面積和體積的計算公式，并能根據問題情境靈活選擇計算方法，將所學知識系統化，提高解決問題的能力，同時發展空間觀念。在教學時，小學數學教師可以用希沃軟件的3D功能，將圓柱和圓錐呈現到學生的眼前，引導學生觀察兩者的特征，在此基礎上為圓柱和圓錐的體積和面積的計算公式奠定基礎。教師還可以鼓勵學生自薦上臺，分享自己觀察到的特征以及對圓柱和圓錐體積、面積計算公式的理解。通過這樣的教學方式，教師不僅借助數字化手段直觀展示了數學知識，還提升了學生的空間想象能力，有助于他們更好地理解數學知識并解決數學問題。

四、結語

綜上所述，小學數學是一門對邏輯思維要求較高的課程，對于小學生而言，其學習難度較大。因此，教師在教學時，應積極探索將數字化技術引入課堂教學的方法，以提升小學數學教育教學質量。此外，將數字化技術引入課堂，不僅可以作為輔助教學的重要工具，還能有效激發小學生的數學學習興趣，使他們更加積極地參與小學數學學習，發現數學知識的魅力所在。